初高中英語詞匯教學銜接策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0061-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“構建基于分極體系的課程結構”的課程理念，要求教師按照學生英語能力的發展階段，建立循序漸進的、可持續發展的英語分級體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》也強調英語學習具有連續性和漸進性，要求教師引導學生循序漸進地進行語言學習，促使學生實現螺旋式發展。另外，二者還依據各學段學生的發展特點和發展需求，設定了層級不同的學段目標。上述文件均指明了義務教育階段的英語課程與普通高中的英語課程關系密切，不可分割。這要求教師必須致力于做好兩個階段英語教學的有效銜接。作為英語學科的基石，英語詞匯學習具有明顯的階段性特征[1]。但當前的初高中英語詞匯教學斷層現象嚴重，導致部分英語基礎本就薄弱的高中生難以快速適應高中階段大容量、快節奏的英語詞匯學習模式，出現了學習不適、心理焦慮等問題[2]。這種斷層不僅嚴重阻礙了學生語言能力的發展，而且導致他們在后續的英語學習過程中面臨重重困難，最終影響了他們整體的英語學習效果。因此，教師必須有效地實施初高中英語詞匯教學銜接。

一、初高中英語詞匯教學銜接的研究現狀

實際上，關于英語詞匯教學銜接的研究早在20世紀70年代就已掀起熱潮。Virginia曾強調，必須制訂嚴格的詞匯教學銜接方案，針對不同水平的學生采用不同的教學方法。在西方國家如火如荼地進行英語詞匯教學銜接研究時，我國英語教學尚處于起步階段，有關英語詞匯的研究主要聚焦于聽、說、讀、寫層面上，對于詞匯教學銜接的研究則相對匱乏。

進入新世紀后，我國英語教學開始積極借鑒西方的研究成果，并結合我國教學實際，著手進行初高中英語詞匯教學銜接的探索與實踐。在這一過程中，涌現出了一批具有代表性的研究成果。比如，李萍強調，初高中英語教師必須通力合作、相互配合，彌補初高中英語詞匯之間的裂痕。楊雪芳指出，詞匯教學銜接可以幫助學生查漏補缺，提高英語學習效果。同時她還提出了一些詞匯教學銜接的具體做法，如提前鞏固音標和讀音規則，強化語音、語調、弱讀、連讀等訓練，為后續詞匯教學銜接奠定堅實基礎。楊飛鴿倡導以教材中的語篇為載體，將詞匯學習融入句型理解之中，以實現詞匯與語法的有機融合。然而，深入分析這些研究成果不難發現，它們多是將詞匯教學銜接作為一個整體問題進行研究，針對初高中具體銜接環節的研究仍顯不足，并且現有的研究往往停留在淺表層面。鑒于此，筆者將在借鑒前人寶貴經驗的基礎上，從教師教學的實際出發，結合實踐經驗探索更具可行性和操作性的初高中英語詞匯教學銜接策略。

二、初高中英語詞匯教學銜接策略分析

（一）樹立初高中英語詞匯教學銜接意識

當前，部分初中英語教師有這樣一種誤解，認為詞匯教學銜接是高中英語教師的責任，因而很少在初中階段進行詞匯教學銜接。這種片面的觀點很容易導致學生的英語詞匯學習在起點就出現“基礎不牢”的問題，進而影響到后續的高中英語學習，形成“先天不足，后天難補”的局面。因此，要想有效地進行初高中英語詞匯教學銜接，初中教師必須先樹立起正確的初高中英語詞匯教學銜接意識。

1.了解綱領性文件要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》作為英語教學的指導性綱領文件，指明了英語詞匯、閱讀、寫作等方面的教學方向。鑒于初中生和高中生在認知、學習需求及能力發展上存在明顯的差異，這兩份綱領性文件在英語詞匯教學的指導思想與具體要求上也呈現出明顯的差距。因此，教師要仔細研讀這兩份綱領性文件，發現兩者在詞匯教學指導和具體要求之間的差距，并分別確定初中、高中英語詞匯教學要“做什么”“如何做”“做到何種程度”，由此形成清晰的教學定位，避免在教學實踐中偏離方向，確保教學活動的科學性和針對性[3]。在解讀文件要求的過程中，教師還要找準初高中詞匯教學的銜接點，如內容銜接點、方法銜接點等，由此采用恰當的方式實施詞匯教學銜接。

2.注重初高中英語教師交流

現有調查研究表明，初高中英語詞匯教學方法存在明顯的差異。初中生傾向于運用機械記憶法來學習詞匯，這在詞匯量相對較少的初中階段較為有效。但是，進入高中后，詞匯數量明顯增多，且難度增大，若繼續依賴死記硬背，學生不僅記憶效果不佳，還可能因此對詞匯學習產生厭倦感[4。對此，要想使學生高效地學習英語詞匯，初高中英語教師應當加強交流，確定初、高中階段的英語詞匯學習特點，共商詞匯教學方法，并將其落實于教學實踐中。在交流合作中，教師可采取“同課異構”的方式，即針對同一節詞匯課分別進行教學設計、教學實踐，相互汲取經驗，共同提煉出更高效的詞匯教學方法。

（二）落實英語語音教學

語音和詞匯在英語學習中相輔相成、相互促進[5]。然而，目前部分初高中英語教師對語音教學的重視度不足，往往局限于帶領學生誦讀詞匯。隨著詞匯數量的增多、難度的增大，學生在學習過程中會出現很多問題，導致英語基礎不夠扎實，甚至在高中階段出現厭學情緒。因此，教師必須在初中階段就幫助學生提升語音水平，為其后續的詞匯學習奠定堅實基礎。教師具體可以從以下三方面著手。

第一，教師應系統教授48個國際音標，利用范例、圖表等輔助工具引導學生正確模仿發音，并掌握發音技巧。在此基礎上，教師可以組織一些趣味性的讀音練習活動，讓學生通過反復練習來提高發音水平。考慮到高中階段語音學習的需求，教師可在初中語音教學中適當融入單詞與句子的重音、意群、語調、節奏等基礎知識，為學生未來的學習打好基礎。第二，教師應指導學生學習并掌握拼讀規則，培養他們的拼讀意識。這有利于學生自主拼讀陌生單詞，輕松掌握單詞的拼寫和讀音，從而有效豐富單詞儲備量。第三，教師要鼓勵引導學生多聽多讀。聽是重要的語言輸入方式，讀是重要的語言輸出方式。學生通過多聽、多讀可以儲備豐富的英語詞匯，正確地掌握詞匯的發音，并樂于進行英語表達。教師可以依據詞匯教學需要，運用英語原版影視劇片段、歌曲等，讓學生在聽的過程中模仿發音或辨音，提高語音水平。教師還可以組織角色扮演、小組對話等活動，讓學生在體驗過程中進行表達，從而全面提升英語詞匯學習效果。

（三）教授多樣的詞匯學習方法

初中英語教師應教給學生多樣的詞匯學習方法，并引導他們進行應用，使他們學會高效記憶英語詞匯，以適應高中英語學習，提高高中英語詞匯學習效果。

1.構詞法

英語詞匯雖然極多，但實際上有一定的規律可循。教師在日常教學中應向學生傳授構詞法，幫助學生通過詞根和詞綴來理解和記憶英語單詞。

以詞綴法為例，這是英語構詞法——派生法中的一種重要方法，可以助力學生借助詞根和詞綴來識記英語單詞。在日常教學中，教師應清晰地向學生解釋詞根、詞綴的概念及其作用，并通過實例加以說明。比如，large是詞根，表示“大的”，加上前綴en-，便能得到新單詞enlarge，表示“擴大”；若加上后綴-ment，則得到新單詞enlargement，表示“放大”。借助這一案例，學生可以直觀地理解前綴可以使單詞的意義發生改變，詞性一般不變；后綴則可以使單詞的意義、詞性發生變化。在此基礎上，教師可以展示更多類似的詞匯，鼓勵學生為其添加前綴或后綴，探尋其意義、詞性的變化。這樣一來，學生既可以輕松地掌握詞綴法，又可以在這一過程中獲取豐富的英語詞匯。之后，教師可以把握英語課堂教學時機和課后學習時機，鼓勵學生利用詞綴法來學習、記憶英語詞匯。

需要注意的是，在運用構詞法記憶單詞的過程中很容易出現詞匯混淆的問題。這就需要教師靈活地運用同義詞辨析、反義詞辨析、同音異形詞辨析等方式引導學生進行辨析，促使他們進行理解性記憶，從而提高英語詞匯掌握的準確度。

2.分類記憶法

分類記憶法是一種將英語單詞按照不同的標準進行分類、記憶的方法。分類標準主要有詞性、主題、相似音等。通過掌握此方法，學生可以從一個單詞出發，找到很多與之有關系的詞匯，由此建構起一個詞匯框架，建立整體認知，形成較深刻的記憶。以/i/、/e/這兩個相似音為例，教師可以利用分類記憶法繪制一個思維導圖（如圖1）。

根據思維導圖，學生要慢速地朗讀每一個單詞，對比/i/、/e/的發音，發現其差異，由此形成正確的認知。當學生無法自主地發現/i、/e/的發音差異時，教師可先進行示范，標準地讀出每一個單詞，引導他們傾聽、對比，并帶領他們朗讀每一個單詞，從而促使他們掌握正確的發音。在此基礎上，教師可以引導學生依據自身的學習情況提出一組或幾組相似音，仿照教師的做法聯想相應的英文單詞，用思維導圖來展示這些單詞，同時反復朗讀、對比，發現相似音之間的差別。這樣，學生既可以掌握單詞的正確發音，又可以輕松地掌握詞匯學習方法——分類記憶法。

3.情境法

情境法是一種將英語詞匯學習與具體場景相結合的教學方式。由于詞匯本身就源自生活的各種情境，學生學習的最終目的也是能在實際情境中運用這些詞匯，因此教師可以教授學生運用情境法學習詞匯，使他們在真實或模擬的情境中學習、記憶以及運用詞匯。

例如，在講授科普版英語七年級（上冊）Let's BeFriends！單元時，教師可以圍繞“介紹你的朋友”這一任務，引導學生觀察自己的同學，了解他們的外形特征。接著，教師可以說出一個英語單詞（如tall），鼓勵學生找出具有此特征的同學。這樣，學生可以在真實情境中對照真實的人物來學習英語詞匯。在學生掌握了一定數量的詞匯后，教師可以鼓勵他們用這些詞匯來介紹一名同學。這樣，學生不僅能在實踐中運用新學的詞匯，還能進一步鞏固對詞匯的記憶。

通過這種方式，學生不僅能豐富自己的詞匯量，還能提高詞匯記憶效率。此外，掌握多種詞匯學習方法還能使學生在進入高中后靈活運用自己擅長的方式來繼續擴大詞匯量，從而實現初高中英語詞匯學習的順暢過渡和有機銜接。

三、結束語

總之，有效的初高中英語詞匯教學銜接能夠縮短學生在這兩個階段詞匯學習上的差距，同時能促使學生積極地體驗多樣的詞匯學習活動，輕松儲備豐富的英語詞匯，提高學生英語詞匯記憶水平以及整體的學習能力、語言運用能力。在這樣的教學環境下，學生可以更高效地學習英語詞匯，顯著增強英語詞匯學習水平，為未來的英語學習打下堅實基礎。因此，教師要竭盡所能地做好初高中英語詞匯教學銜接工作。

參考文獻

[1]張明.基于核心素養的初高中英語詞匯教學銜接策略[J].校園英語，2024（27）：190-192.

[2]楊莉.初高中英語銜接教學策略研究[J].中學課程輔導，2024（9）：96-98.

[3]蘇偉.基于產出導向法的初高中英語詞匯銜接教學[J].校園英語，2022（40）：172-174.

[4]王馨笛.核心素養背景下初高中英語詞匯教學銜接現狀調查[D].通遼：內蒙古民族大學，2022

[5]高彩玲.初高中英語詞匯教學銜接的影響因素及策略研究[D].重慶：西南大學，2022.

作者簡介：蔡世欽（1977.8-），女，福建仙游人，任教于福建師范大學仙游附屬學校，中級職稱，本科學歷。