深度學習視域下初中道德與法治議題式教學探析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）15-0058-03

深度學習以學生為學習主體，以培養學生的高階思維能力為目標，引導學生進行積極參與的、全身心投入的、身心健康發展的、有意義的學習，是知識素養化的重要途徑。議題式教學是一種建構式的教學模式，根據教學內容確定合適的議題，在多主體、全開放、多向度的“議”中實現學生的思維進階和主動建構，是推進深度學習的有效手段。基于深度學習與議題式教學而開展的初中道德與法治教學能夠滿足課程改革的要求，為落實立德樹人根本任務、核心素養培養提供了有效路徑。因此，關于深度學習視域下初中道德與法治議題式教學的探究具有重要的現實意義。

一、關于深度學習視域下初中道德與法治議題式教學的思考

（一）關于深度學習的思考

在深度學習理念指導下的初中道德與法治課堂中，教師會從教學內容中提煉出有價值的問題作為學生思考的起點，根據學生在回答中所表現的訴求、價值取向以及解決問題的方式進行內容整合，提出真問題、創設真情境，引領學生深度思考與探究，使學生完整經歷明理思辨的過程[1。因此，要想達成深度學習目標教師需要引導學生透過道德與法治學科的知識表征理解知識內涵，并遷移和應用知識解決實際問題。

（二）關于議題式教學的思考

議題式教學是在道德與法治課堂教學改革中出現的新樣態、做出的新嘗試。在教學過程中，議題式教學需要教師將道德與法治課程內容同社會生活相結合，確定具有探究意義的角度，繼而設計序列化、結構化的議題，激發學生的探究欲望，使其通過合作探究、思辨交流、實踐體驗等學習活動掌握知識的深刻內涵，學會遷移運用，并在理解與運用的過程中發展政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養。

（三）關于深度學習視域下議題式教學的思考

從課程改革的現實情況來看，深度學習已成為實現知識素養化的共性要求，議題式教學也逐步成為符合核心素養形成邏輯的科學教學樣態。在深度學習視域下開展議題式教學可以幫助學生解決學習中缺少目標、深度不足、缺乏自主意識等問題，同時也可以使教師圍繞議題豐富情境、活動等教學要素，建立學科知識與生活之間的聯系，明確自身應發揮的組織、引導、啟發等作用，推動課堂教學轉型[2]。因此，教師應同時發揮深度學習與議題式教學的優勢，共同助力初中道德與法治課堂改革，從而實現課程的育人價值。

二、深度學習視域下初中道德與法治議題式教學的有效策略

（一）深度挖掘：準確把握課程價值取向，合 理確定議題

在議題式教學中，教師應深入挖掘教材內容，結合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）理解核心概念，領悟案例的深遠意蘊，從而準確把握課程的價值取向，明確通過議題應該達到的目標，進而確定具有目標指向性、開放思辨性以及內容時代性特征的議題，以此為學生的深度學習設置合理起點[3]。

例如，統編道德與法治七年級（上冊）“端正人生態度”一課包括“擁有積極的人生態度”與“正確對待順境和逆境”兩個部分，共同指向道德修養與健全人格兩項核心素養。前一部分通過案例展示積極人生態度的重要性，促使學生樹立樂觀、向上的人生觀，教會學生正確面對挫折；后一部分主要引導學生以積極的人生態度面對順境與逆境，正確看待困難與挫折，提升自我、完善自我，不斷強化應對挑戰的能力。按照《課程標準》，該內容隸屬“生命安全與健康教育”主題，教師要讓學生深入探討順境與逆境的關系、以怎樣的情緒面對挫折以及如何調整情緒。基于此，該內容的價值取向為養成樂觀、積極的人生態度，學會調控情緒，擁有一定的抗壓能力，正確認識順境與逆境，正確面對、努力戰勝困難與挫折。因此，前一部分可以將“我們應該以怎樣的態度對待人生？”“如何保持積極的人生態度？”作為議題，而后一部分可確定“順境中的低調與逆境中的堅韌”為議題。

（二）深度建構：厘清教學要素邏輯關系，完善教學框架

在以議題推進學生深度學習的過程中，教師要提供多元要素的支持，構建完整的教學框架。教師應從實際出發，考慮教學要素的合理搭配，引導學生嚴謹地探究議題，深化對議題的理解。同時，教師要考慮教學要素搭配的層次性與有效性，保障各教學要素之間的邏輯關系合理且關聯教學目標[4]。

例如，在統編道德與法治八年級（上冊）“遵守規則”的教學中，教師可以圍繞“從景區游覽看規則的遵守”議題進行教學，整合教學要素，確定以下四條教學主線。

（1）議題線：描述一論證一再證一延伸。

（2）情境線：發現張家界的美、維護張家界的美、升級張家界的美、美好品質與良好行為。

（3）活動線：展示一辨析一評價一拓展。

（4）任務線：張家界旅游業繁榮發展的原因一自由與規則關系辨析一論證自覺遵守規則的必要性一論證張家界堅定維護與持續改進規則的必要性一旅行中如何展現新時代青少年風采，讓美好的品德與行為成為靚麗的風景線。

其中，議題為教學活動的核心，情境、活動、任務為完成議題探究提供支持：情境是議題式教學活動的載體，活動是任務的具體實施方式，任務為議題式教學活動提供目標，從而形成如下教學框架（見表1）。

（三）深度思辨：圍繞議題創設多元情境，豐富認知體驗

思辨是深度學習視域下議題式教學的催化劑，而學生的思辨需要有效的載體。理想的載體應能夠調動學生運用已有認知、經驗以及閱歷進行思考與辨析，并保證學生的參與和真實感知，從而完成由表及里的議題式教學。情境是最合適的載體之一，可以從生活視角出發，還原貼近學生的生活場景，并為學生搭建發揮主體性的平臺，促使他們獲得良好的學習體驗。

例如，在統編道德與法治八年級（下冊）“公民基本權利”的教學中，教師可以“公民基本權利意識”為議題展開教學。為了讓學生了解公民所擁有的權利以及實現方式，教師可設計多元且具有連貫性的教學情境。

情境一：當你在超市購物結束且結賬之后，門口的警報聲突然響起，你該怎么做？

情境二：警報聲響起后，超市保安將你帶到保安室搜身，你該怎么做？

教師通過組合語言與問題創設情境，可以還原真實的生活場景。對于情境一，有的學生認為自己會反復確認是否有未結賬的物品或靜等保安處理；對于情景二，有的學生認為自己不會同意搜身，也有學生認為為證明清白會同意搜身。由此，教師可引出人身自由權利，并根據學生的具體做法判斷其基本權利意識水平，促進其思辨的深入。

情境三：展開合理想象，購物者與保安在保安室會發生什么？你認為保安該如何做？請作出評價。

本情境是在情境一與情境二的基礎上創設的想象情境。有的學生想象保安會強制搜身，并評價這侵犯了公民的人身自由權利；有的學生想象保安會與購物者確認有無未結算的商品，再聯系超市技術部檢查警報器有無故障，若仍未找到原因則報警處理，由警察判斷購物者有無偷竊行為，并評價這尊重了公民的基本人身權利。這一過程使學生認識到，公民基本權利意識不僅指保護自己的權利意識，還指尊重他人的基本權利意識。

（四）深度評價：基于真實任務開展評價，促進知行合一

教師應在立德樹人根本任務的要求下，在核心素養導向下推進深度評價，促進知與行的有機統一，推動學生全面發展。道德與法治學科核心素養具有不可直接觀測的特點，因此教師應結合真實情境與實踐活動下學生的行為表現、語言表達進行評價。基于此，教師可以將真實情境與實踐活動整合為真實任務，用于判斷、評價學生對議題的掌握情況與真實的發展情況。

例如，在統編道德與法治九年級（上冊）“建設美麗中國”的教學中，教師在“共筑生命家園”部分設計了創意性評價任務：設計“共同建設美麗家園”項目，學生需要形成調查報告、規劃報告、活動日記三項成果。調查報告以調查周圍環境問題、破壞生物多樣性情況為主，并分析原因；規劃報告內包含對調查結果的思考，并提出保護環境與生物多樣性、強化環保意識與愛護生命意識的具體做法；活動日記記錄規劃設計的實踐情況以及取得的成果。通過該項目，教師能評價學生對所學知識的理解、對議題的把握和應用能力等情況，判斷學生是否達到了知行合一的目標（見表2）。

三、結束語

以深度學習與議題式教學共同助力初中道德與法治課堂教學改革，是推動課改進程、培養學生核心素養、落實立德樹人根本任務的現實需要。在此過程中，教師要以議題式教學為方法、學生深度學習為目標，把握好確定議題、搭建結構、強化認知等關鍵環節，做好課堂教學的建構者、引導者，并以新的評價方式檢測學生的學習成果，促進知與行的高度統一，從而將立德樹人根本任務落到實處。

參考文獻

[1]金學鵬.初中道德與法治課堂議題式教學策略探究[J].試題與研究，2023（30）：165-167.

[2]王錦玫.初中道德與法治議題式教學研究[J].文理導航，2023（11）：7-9.

[3]仇艮芳.核心素養視角下初中道德與法治議題式教學[J].智力，2023（25）：128-131.

[4] 鄭霜.議題式教學在初中道德與法治教學中的有效應用[J].吉林教育，2023（13）：18-20.

作者簡介：盛琳（1996.8-），女，福建南平人，任教于福建省南平第一中學，二級教師，本科學歷。