核心素養背景下高中生物學教學策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0049-03

生物學是中學階段的重要課程之一，其與人類的生產、生活以及自然現象緊密相連。受新高考改革、物化捆綁招生等多方面因素的影響，生物學學科的教學改革提上了議事日程。因此，教師需在教學模式上追求多樣化和創新性，針對不同教學內容采取不同的教學策略，從而有效培養學生的核心素養[1]。

一、生物學學科核心素養的基本內涵

生物學學科要培養的核心素養主要包括以下四個方面。

第一，生命觀念。生命觀念是一種抽象的概念，是個體理解、認識生命現象以及生物學相關事件的意識和方法[2。生命觀念涉及多個方面，比如物質與能量觀、結構與功能觀等均屬于此范疇。對學生來說，生命觀念是一種看不見、摸不著的認知理念，是學生對生命現象的認識和感知，是學生深層次理解生物學內涵的體現。生物學學科是學生生命觀念形成和發展的重要載體，在進行該學科教學時，教師需增加對學生生命觀形成與發展的重視，有意識地引導學生感受生物學的獨特和復雜，帶領學生探究生命活動規律、分析生物學問題，從而在潛移默化中發展學生的生命觀念。

第二，科學思維。科學思維是一種嚴謹的思維能力，是個體運用多種方式分析解決問題的思維習慣及能力。比如以概括歸納思維來分析問題，或者以批判性思維來辨析問題等均屬于科學思維的范疇[3]。科學思維的形成不僅有利于學生充分理解和應用生物學知識，還能培養學生運用科學的思維方法來探究、闡釋生命現象及規律的能力，是學生開展科學探究、創新創造的關鍵路徑。

第三，探究實踐。探究實踐是引導學生研究生命現象、幫助學生獲取生物學知識的重要路徑[4]。所謂探究實踐就是個體運用所學知識來分析、討論、解決實際生物學問題的能力。在生物學教學中，教師應有意識地為學生創設條件，帶領學生參與到問題的發現、探究之中，主動分析問題、獲取結論，從而培養學生探究問題、解決問題的能力與素養。

第四，社會責任。社會責任是指以生物學認識為基礎，參與個人與社會事務討論，并作出理性解釋、判斷，同時利用習得的生物學知識進行現實問題分析和解決的能力[5]。通過生物學教學，學生應形成造福人類的態度與價值觀，并具備運用生物學知識及方法理解、解釋相關問題的能力。

二、核心素養導向下高中生物學教學策略分析

（一）創設教學情境，培養生命觀念

培養學生的生命觀念是高中生物學教學的一項重要任務及目標。在實際教學中，教師要不斷更新理念方法，在為學生講解生物學基礎知識的同時，有意識地培養學生應用生命觀念認識生命、認識自然，以及用生物學知識解釋生命現象的能力。比如，教師可結合教學內容創設與學生生活經驗、認知能力相契合的情境，將抽象知識簡單化、具體化，以幫助學生更深刻地理解和認知生命，實現對學生生命觀念的培養[]。

例如，在人教版高中生物學必修1“細胞的衰老和死亡”的教學中，教師可利用信息技術手段為學生播放與“生命變化”相關的視頻，以此來創設真實、動態的學習情境，將生命從孕育、誕生、成長到衰老的過程直觀地呈現出來，讓學生對人類衰老的過程形成清晰的認識。由此，教師引入本節課的教學內容，并引導學生在學習課程內容的同時展開對以下問題的思考，如“個體在成長、衰老過程中，細胞是否也會經歷合成、衰老、死亡的過程？”“細胞的衰老有什么特征？”“細胞衰老的原因是什么？細胞死亡是什么意思？”“細胞衰老和人類健康之間存在怎樣的聯系？怎樣才能預防人體衰老？”等。

通過創設情境，教師可以很好地吸引學生的注意力，讓學生在觀察生命從孕育到衰老、死亡的過程中初步形成珍惜生命的意識。然后，教師再通過帶領學生學習課程內容、分析相關問題，進一步激發學生健康生活、關愛生命的意識，從而實現對學生生命觀念的培養。

（二）重視問題引導，培養科學思維

科學思維也是高中生物學學科核心素養的重要組成部分。在實際教學中，教師應增加對學生科學思維培養的重視，但若僅靠教師單方面地傳授知識顯然是無法實現的。教師在教學中要堅持“以生為本”的原則，將學生置于學習中心地位，并通過合理設置問題、搭建探究平臺等方式，引領學生主動參與、自主分析研究，以探尋問題分析和解決的方式方法，并在此過程中獲得科學思維發展[。而問題則是激活學生思維、加強學生思考及學習深度的有效手段。在具體教學中，教師需圍繞教學內容合理設置問題，以問題引導學生探究，為學生創造思考、交流的機會，讓學生在自主思考中積累經驗，并通過分析和解決問題獲得理性思維的發展。

例如，在講授人教版高中生物學必修1“細胞中的糖類和脂質”這部分內容時，針對其中“糖類的元素構成”這一知識點，教師可以改變以往直接向學生灌輸知識的方式，以問題引導學生自主總結、歸納所學內容。比如，教師可以提出“糖的種類有哪些？這些糖類的分子式是什么？它們之間有何相同之處？”“糖類、脂類對生物體的重要作用有哪些？”等問題。在問題的引導下，學生可以自主對教材內容進行細化分析，并自主歸納、總結糖類分子式的相同之處，以及糖類和脂類對生物體的作用。針對學生的總結歸納成果，教師可適當地進行補充、糾正和調整，幫助學生優化自己的知識結構。如此一來，學生可以在參與探究活動、分析并解決問題的過程中形成科學認識，學會用概括、歸納等科學方式來解決問題，教師也可由此實現對學生科學思維的培養。

例如，在講授人教版高中生物學必修2“生物的進化”這一章中的“生物有共同祖先的證據”這一知識點時，為了強化學生對“生物是不斷進化的”這一觀念的理解，教師可以在教學中提出“達爾文生物進化論中‘共同由來學說’有哪些證據支持？”“你認為‘生物是由共同祖先進化而來’這一觀點正確嗎？你的依據是什么？”等一系列問題，通過問題來激活學生思維，促使學生尋找證據來支持自己的觀點，并在證據的支持下進行邏輯推理。這樣，教師通過引導學生尋找證據并進行問題分析，可以在無形中培養學生批判性地看待問題的意識和能力，從而促進學生科學思維的發展。

（三）設置探究任務，培養科學探究能力

培養學生的科學探究意識與能力是高中生物學教學的一項重要任務和要求。在核心素養背景下，教師在實際授課中應有意識地為學生創造條件和機會，引導學生自主參與相關知識的探索研究，讓學生通過親歷知識生成過程獲得科學探究意識和能力的發展[8]。而為學生科學地設置探究任務則能讓學生在探究任務的驅動下，從被動學習向主動學習轉變，成為知識的主動獲取者，這也為學生實踐探究素養的發展提供了有利條件。因此，在實際教學中，教師要改變以往機械灌輸的教學模式，圍繞教學內容為學生設置適宜的探究任務。

例如，在講授人教版高中生物學必修1“酶的特性”這部分內容時，教師可改變單純理論講解的模式，從本課知識點出發，組織學生開展實驗探究活動，讓學生通過親身參與實驗操作獲得探究意識、探究能力的發展。在具體授課時，教師可圍繞本章節重點內容為學生設置以“酶活性影響因素”為主題的實驗探究活動，為學生提供冰水、 溫水、 開水、唾液、淀粉等物品，然后將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開實驗探究，并對實驗過程及結果進行觀察和總結。在此過程中，學生不僅可以通過親身實踐深入了解影響酶活性的因素，還可以在實驗探究中獲得探究意識和實踐動手能力的發展，從而實現核心素養發展。

再者，以“基因突變及其他變異”為例，具體教學時教師先對教材內容進行深入的解讀，準確把握本章節的教學重點和難點，明確教學目標和方向，然后再結合教材內容及學生具體情況，合理設計探究任務，即“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”以及“探究抗生素對細菌選擇的作用”。前一個探究任務設計的目的在于，讓學生在活動中對自然選擇過程進行模擬，從而加深學生對種群基因頻率變化的理解。后者旨在通過探究活動引導學生了解抗生素對細菌種群的影響，以及使用抗生素后細菌種群發生的變化，從而加深學生對抗生素作用機制的理解，提高對濫用抗生素導致耐藥性問題的認識。在探究活動的輔助下，教師不僅能突破教學難點，提升課堂教學效率，還能讓學生通過完成探究任務體驗科學探究過程，學會用科學探究的方法來解決實際問題，這對于培養學生的科學探究能力和問題解決能力均有積極意義。

（四）結合現實生活，培養社會責任

生物學是現代科學的分支學科。高中階段生物學教學既承擔著為學生傳授生物學基礎知識的重任，又擔負著發展學生學科素養的重要使命，旨在讓學生形成從生物學角度來分析、判斷社會問題，以及利用生物學知識解決生活實際問題的能力[。從這個角度來看，對學生社會責任意識的培養離不開與現實生活的關聯。在具體教學中，教師應有意識地在生物學和現實生活間搭建橋梁，為學生創造條件和平臺，使其能靈活地應用生物學知識解決實際問題，從而實現知識應用能力的提升，并激發社會責任感。

例如，在講授人教版高中生物學選擇性必修2第4章“人與環境”這部分內容時，針對“人類活動對生態環境的影響”這一節的內容，教師可以改變傳統枯燥說教的教學模式，結合現實生活，為學生展示生活中有關環境污染的圖片或視頻，如生活中隨處可見的白色污染、水污染、“三廢”污染的圖片或視頻，同時為學生拓展塑料袋降解需要的時間等內容。從現實生活切入的教學方式，可以讓學生在視覺的沖擊下深刻地感受到環境污染的危害，以及人類活動對生態環境的影響，從而激發起學生的環境保護意識。此外，教師通過引入視頻、圖文資料，還可以讓學生認識到人類與自然界之間的緊密關聯，以及人們在保護環境、維持生態平衡中所扮演的重要角色，以此來激發學生的社會責任感。不僅如此，在實際授課時，教師還可結合生活中常見的污染情況，引導學生展開思考，共同探討在生活中可以從哪些方面著手來保護環境，由此增強學生的社會責任感和使命感。

三、結束語

總而言之，隨著教學改革的不斷推進，傳統單一的教學模式已經無法滿足教學需求。高中生物學教師需要深入理解并把握新課標要求，以培養學生的核心素養為導向，不斷探索更加行之有效的教學方法，以此來推動生物學學科教學質量的提升，最大限度地發揮該學科的育人價值。

參考文獻

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[3]楊成利.基于核心素養培養的高中生物教學實踐研究：以“基因指導蛋白質的合成”一課為例[J].新課程研究，2023（11）：32-34.

[4]林曉芳.核心素養下高中生物教學中自主學習能力提升策略的探索與實踐[J].高考，2023（10）：42-44.

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[7]鄧玉金.基于學科核心素養的高中生物教學策略：以“光合作用”一節為例[J].高考，2022（2）：117-119.

[8]徐秀明.核心素養視域下高中生物教學的實施與路徑：以生態系統的能量流動為例[J].天津教育，2022（32）：85-87.

[9]李永團.基于核心素養的高中生物教學：以人教版“基因指導蛋白質的合成”教學為例[J].陜西教育，2022（Z2）：118-119.

作者簡介：蔣瑞燕（1974.2-），女，福建長樂人，任教于福建省長樂第六中學，一級教師，本科學歷。