核心素養(yǎng)下基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的高中物理教學(xué)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）15-0040-03

高中物理作為理科教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維以及解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力方面具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)傳授和單一性的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求與素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出要求教師在教學(xué)實(shí)踐中更注重學(xué)生的綜合發(fā)展。在這一教育理念的指導(dǎo)下，“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式通過(guò)將教學(xué)、評(píng)價(jià)有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)過(guò)程性、診斷性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的貫通，使教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效。

一、核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的意義

（一）促進(jìn)新高考理念的推行

在新高考改革背景下，“教一學(xué)一評(píng)”一體化為高中物理教學(xué)提供了新的實(shí)施路徑。教師基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)融合，更契合新高考注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化發(fā)展的核心理念[。一方面，“教一學(xué)一評(píng)”一體化有助于教師準(zhǔn)確把握物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更注重能力培養(yǎng)和思維發(fā)展。另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，教師能夠明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，減少單一應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)方向的制約。此外，“教一學(xué)一評(píng)”一體化還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和多樣性，以促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)和能力提升，從而能夠更好地適應(yīng)新高考改革的要求。

（二）有效提升教師的執(zhí)教能力

“教一學(xué)一評(píng)”一體化對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求，教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師通過(guò)將教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步情況，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，在備課、課堂教學(xué)和課后反思過(guò)程中，教師需設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式可促使教師反思自己的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)能力、評(píng)價(jià)水平及創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的核心目標(biāo)。“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了重要支持。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)從僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，如教師可通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決等教學(xué)任務(wù)，以及動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題，形成良好的思維習(xí)慣。此外，評(píng)價(jià)不再僅限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，從而促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的高中物理教學(xué)策略

（一）重視課前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，明確課堂教與學(xué)框架

物理知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，通過(guò)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有助于教師找到知識(shí)銜接的切入點(diǎn)，確保教學(xué)的適切性。科學(xué)的課前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以幫助教師明確教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求相結(jié)合，明確課堂教學(xué)方向[2]。課前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不僅能幫助教師了解學(xué)生，還能讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感，為后續(xù)課堂互動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在講解交變電流的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將本節(jié)課的主題設(shè)計(jì)為“生活中交變電流的應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師需要記錄學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)，并分析其對(duì)相關(guān)物理概念的掌握程度和邏輯思維水平，為下一步教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。又如，教師可以結(jié)合物理學(xué)科的概念性知識(shí)設(shè)計(jì)多維度的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)評(píng)估學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如：“交變電流的周期性變化是如何產(chǎn)生的？”“與直流電相比，交變電流的主要特點(diǎn)是什么？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以評(píng)估其在物理觀念和科學(xué)思維方面的發(fā)展水平，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使之貼合學(xué)生的實(shí)際需求。此外，教師還可圍繞新章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)涵蓋選擇題、簡(jiǎn)答題和實(shí)驗(yàn)探究題的試題，評(píng)估學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度和解題能力，如選擇題考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)答題關(guān)注學(xué)生對(duì)電流變化原理的分析能力，實(shí)驗(yàn)探究題則考查學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）立足課標(biāo)以及學(xué)情，合理制訂教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，合理制訂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的重要基礎(chǔ)，也是確保高中物理教學(xué)科學(xué)性和針對(duì)性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋知識(shí)與技能，還需突出對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施符合課程改革的方向。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)。合理的目標(biāo)能夠?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，使“教一學(xué)一評(píng)”一體化更具操作性。例如，“動(dòng)量守恒定律”一課要求學(xué)生理解動(dòng)量守恒定律的內(nèi)涵，能通過(guò)參與探究活動(dòng)發(fā)展科學(xué)推理能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師通過(guò)課前評(píng)價(jià)手段（如討論法、提問(wèn)法、試題測(cè)驗(yàn)法等）可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的掌握情況，并據(jù)此結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)的邏輯性和遞進(jìn)性設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，目標(biāo)要側(cè)重于使其掌握動(dòng)量守恒定律的概念和基本應(yīng)用，理解其適用條件和范圍，幫助其建立物理觀念。針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，目標(biāo)需進(jìn)一步深入，要求其能夠結(jié)合動(dòng)量定理和牛頓第三定律闡明動(dòng)量守恒的理論基礎(chǔ)，并將其應(yīng)用于分析和解決一系列運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中還需聚焦課程的重難點(diǎn)。例如，本課重點(diǎn)是動(dòng)量守恒定律的概念及其應(yīng)用，難點(diǎn)是通過(guò)動(dòng)量定理推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律以及分析復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題[3]。教師在教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、案例分析等方式逐步突破這些重難點(diǎn)，將目標(biāo)分解為具體的教學(xué)任務(wù)。

（三）采用多元導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理課程內(nèi)容通常涉及抽象概念和復(fù)雜原理，學(xué)生會(huì)感到枯燥和困難。而具有趣味性和關(guān)聯(lián)性的課堂導(dǎo)入，如生活現(xiàn)象、實(shí)際案例或趣味實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題或情境，可使教師初步了解學(xué)生的思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備。這種以評(píng)促學(xué)的方式與后續(xù)課堂教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)無(wú)縫銜接，能夠促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的高效落地。例如，在學(xué)習(xí)安培力時(shí)，教師可演示“磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力，并引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么原因?qū)е聦?dǎo)線運(yùn)動(dòng)”。這一實(shí)驗(yàn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和注意力，同時(shí)引出了核心內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)。接著，教師提出問(wèn)題：“商場(chǎng)里小孩坐的搖搖車(chē)是依靠什么原理工作的？”這一問(wèn)題直接關(guān)聯(lián)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步將注意力集中到“電動(dòng)機(jī)”和“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的力”這一核心內(nèi)容上。游戲也是一種有效的導(dǎo)入形式，能增加課堂趣味性并促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)“磁場(chǎng)挑戰(zhàn)”游戲：模擬一輛小車(chē)在磁場(chǎng)中行駛，學(xué)生通過(guò)改變導(dǎo)線中的電流方向、磁場(chǎng)方向以及電流大小，觀察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)方向和速度變化，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)——讓小車(chē)準(zhǔn)確到達(dá)指定位置。這個(gè)游戲能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探究興趣。由此可見(jiàn)，多元化的導(dǎo)入方法能夠?yàn)楹罄m(xù)課堂探究活動(dòng)提供生活背景和價(jià)值導(dǎo)向。

（四）關(guān)注課堂師生互動(dòng)，為形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)

物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)。通過(guò)積極的師生互動(dòng)，教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，深化其對(duì)知識(shí)的理解，從而促使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4。在互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、反饋、討論等形式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)互動(dòng)效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，可真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的動(dòng)態(tài)整合。例如，在探究“動(dòng)量守恒定律”的課堂中，教師可先提出問(wèn)題“為什么碰撞后兩個(gè)滑塊的總動(dòng)量保持不變？”或“在現(xiàn)實(shí)中哪些場(chǎng)景符合動(dòng)量守恒？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考或查閱相關(guān)資料。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)答疑解惑使學(xué)生形成自己的答案。針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師還可組織小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)例（如彈性碰撞、完全非彈性碰撞）探討“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用條件是什么？”“碰撞是否一定滿(mǎn)足動(dòng)量守恒？”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)分析不同條件下的物理模型，如系統(tǒng)的封閉性、外力的影響等因素，能夠逐步形成對(duì)動(dòng)量守恒定律的深刻認(rèn)識(shí)。此外，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用氣墊軌道、小車(chē)和傳感器裝置驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)不僅促進(jìn)了教學(xué)的深入開(kāi)展，還為形成性評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。

（五）借鑒前期評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)施后期評(píng)價(jià)

后期評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)效果的反饋與反思。通過(guò)綜合運(yùn)用多種方式實(shí)施后期評(píng)價(jià)，教師可以系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的提升情況，進(jìn)一步完善“教一學(xué)一評(píng)”一體化的閉環(huán)流程。科學(xué)的后期評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，從而激發(fā)其持續(xù)改進(jìn)和深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最重要的是，借助前期評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，教師能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后期評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求[5]。后期評(píng)價(jià)結(jié)果也為教師提供了數(shù)據(jù)支持，能夠幫助其根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施。因此，后期評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展等多維度內(nèi)容。例如，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)物理概念和公式的理解，還應(yīng)評(píng)估他們?cè)诳茖W(xué)探究和問(wèn)題解決中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力等。教師可綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、口頭表達(dá)、項(xiàng)目展示等多種方式使評(píng)價(jià)更加全面和靈活，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)。例如，在“動(dòng)量守恒定律”的教學(xué)中，如果教師在前期評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在動(dòng)量守恒條件的理解上存在偏差，那么后期評(píng)價(jià)就可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)情境化問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究任務(wù)，針對(duì)該薄弱點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師還可要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲與挑戰(zhàn)，從而體現(xiàn)其對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與內(nèi)化情況。在評(píng)價(jià)完成后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋結(jié)果，突出評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性功能。例如，通過(guò)面批、講評(píng)、小組討論等形式，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生的整體發(fā)展情況，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念為高中物理教學(xué)提供了全新的實(shí)施路徑，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文提出的從前期評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)到目標(biāo)的合理制訂，從多元化導(dǎo)入方法的創(chuàng)新實(shí)踐到互動(dòng)關(guān)系的有效構(gòu)建，再到后期評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)反饋，每一環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出“教一學(xué)一評(píng)”一體化的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。未來(lái)，隨著教育信息化與智能化的深入發(fā)展，相信基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)施的高中物理教學(xué)將更加注重技術(shù)賦能，通過(guò)利用大數(shù)據(jù)與人工智能開(kāi)展智能評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)教學(xué)，從而進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面落地，為高中物理教學(xué)改革注入新的活力與動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：徐鵬程（1986.12-），男，福建光澤人，任教于光澤縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。