分層教學在高中生物學教學中的應用研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0031-03

傳統“一刀切”的教學方式早已逐漸顯現出其局限性，難以滿足學生日益多樣化的學習需求。同時，新高考方案的實施與新課程改革的持續推進，對高中生物學教學提出了新的要求，即需更加關注學生的個體差異，促進其全面發展。在這一背景下，分層教學作為一種基于因材施教理念的教學策略，通過針對不同層次的學生實施差異化教學，能夠提升教學的針對性和有效性。因此，深入探究分層教學在高中生物學教學中的應用策略，對于激發學生的學習興趣、提高教學質量具有重要意義。

一、分層教學在高中生物學教學中的應用價值

（一）滿足學生的個性化需求

學生之間往往存在著顯著的個體差異，包括學習基礎、理解能力、興趣愛好等。分層教學正是基于這一現實對學生進行科學、合理的分層，旨在為不同層次的學生量身定制教學方案[1]。對于基礎較弱的學生，教師應關注他們對基礎知識的鞏固和對基本技能的訓練，確保他們能跟上教學進度；對于學有余力的學生，教師應為他們提供更多的拓展學習機會和挑戰性任務，以激發他們的探索欲和求知欲。這種因材施教的方式充分尊重了學生的個性差異，滿足了他們多樣化的學習需求，使他們都能在適合自己的學習環境中獲得成長和進步。

（二）提高生物學教學質量

在高中生物學教學中實施分層教學，對于提升教學質量具有顯著作用。一方面，分層教學實現了教學內容的精細化和高度針對性。教師能基于不同層次學生的具體需求精心策劃和調整教學內容，確保知識的深度和廣度能精準對接學生的實際水平[2]。另一方面，分層教學推動了教學方法的多元化和靈活性。針對不同層次的學生，教師能靈活運用多種教學策略和手段，如直觀演示、案例分析、小組討論等，以激發學生的學習興趣并增強他們的課堂參與度。此外，分層教學還能促進師生間的深入溝通和有效互動，使得教學更具有針對性和實效性，有利于全面提升生物學教學的整體質量。

（三）促進學生的全面發展

在高中生物學教學中應用分層教學能促進學生的全面發展。具體而言，在分層教學模式下，學生不再是單純的知識接受者，而轉變為積極參與學習過程、主動探索未知世界的主體。這種學習角色的轉變有助于學生形成積極的學習態度和良好的學習習慣。同時，分層教學為學生提供了豐富多樣的學習活動和實踐機會，使他們在扎實掌握基礎知識的基礎上能進一步鍛煉實踐能力和團隊協作能力。這些都有助于學生實現全面發展。

（四）有利于教師的專業成長

分層教學在高中生物學教學中的應用，為教師的專業成長提供了重要契機。具體來說，為有效實施分層教學，教師需要不斷學習和掌握新的教學理念、教學方法和技術手段，以更好地滿足學生的個性化需求。在這一過程中，教師的專業素養和教學能力能得到顯著提升。另外，在實施分層教學的過程中，教師需不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，并積極探索新的教學策略和方法。這種持續的反思和創新過程不僅能提升教師的教學水平，還能促進其教育理念的更新和升華。此外，通過參與有關分層教學的研究和實踐，教師可與同行進行更深入的交流和合作，共同探討教學難題和解決方案，從而推動整個教學團隊的專業成長和發展。

二、分層教學在高中生物學教學中的應用策略

（一）科學分層，明確目標

在實施高中生物學分層教學之前，教師需全面且深入地考量學生的學習基礎、能力水平、興趣愛好、學習潛力等，以確保分層的科學、合理性[3]。

例如，在教授“細胞的基本結構”的相關內容時，教師可通過課堂互動、作業反饋、檢測評估等手段收集學生對細胞膜、細胞核、細胞質等基本結構的認知信息，并基于這些信息將學生科學地劃分為基礎層、進階層和拓展層。具體而言，基礎層學生可能對細胞的基本結構和功能尚存疑慮；進階層學生已掌握基本概念，但希望進一步探究細胞器的復雜功能和相互作用；拓展層學生對細胞結構有深入理解，渴望探索細胞生物學的更前沿領域。隨后，教師需針對每一層次的學生設定具體且可達成的學習目標。比如，對于基礎層學生，目標是鞏固細胞基本結構的基礎知識，如準確識別并解釋細胞各組成部分的功能；進階層學生的目標是深入理解細胞質內細胞器的結構與功能之間的關系，如探討線粒體在能量轉換過程中的作用；拓展層學生的目標為探索細胞生物學的高級議題，如研究細胞信號傳導機制或細胞周期的調控機制。在實施過程中，教師需確保學習目標既具有挑戰性又符合學生的實際能力，同時鼓勵學生根據自己的學習目標制訂個性化的學習計劃，積極參與課堂討論和實踐活動，以達成學習目標。如此，分層教學不僅能幫助學生在適合自己的水平上獲得成長，還能促進他們自主學習能力的提高，為高中生物學教學的個性化與高效化提供有力支持。

（二）分層備課，內容多元

在高中生物學教學中，教師需根據學生的不同層次與興趣點，精心準備差異化的教學內容與教學方法，以滿足不同學生的需求，同時激發其學習興趣[4]。

以“細胞的能量供應和利用”為例。教師在備課時，需先明確各層次學生的學習特點。比如，對于基礎層學生，他們的學習重點在于掌握細胞能量供應的基本概念，如ATP的產生和利用、細胞呼吸的過程等。因此，教師在備課時應準備充足的基礎知識講解材料，如細胞呼吸的示意圖、ATP的結構和功能說明等，幫助學生鞏固所學知識。對于進階層學生，他們的學習需求在于深入理解細胞能量供應和利用的復雜機制，如線粒體在細胞呼吸中的關鍵作用、不同條件下細胞呼吸的調節等。因此，教師在備課時應準備更深入的學習材料，如線粒體的詳細結構圖、細胞呼吸調控機制的動畫演示等，便于引導學生進行深入思考和討論。對于拓展層學生，他們的學習目標在于探索細胞能量供應和利用的前沿領域，如細胞呼吸與疾病的關系、細胞能量代謝的調控網絡等。因此，教師在備課時應引入最新的科研成果和前沿知識，如細胞呼吸與癌癥發生的關系，并鼓勵學生設計相關的實驗方案，探究特定條件下細胞呼吸的變化。通過這樣的分層備課，分層教學在高中生物學教學中的應用將更加有效，能夠更好地促進全體學生的共同發展。

（三）分層練習，作業多樣

高中生物學教師應根據學生不同的學習層次布置分層作業，以確保每個學生都能在適宜的難度下有效回顧和鞏固課堂知識[5]。

例如，在講解完“細胞的生命歷程”后，教師應針對不同層次的學生設計不同的作業。基礎層學生的學習重心在于掌握細胞生命歷程的基本概念，如細胞分裂、細胞分化、細胞凋亡等。因此，教師在設計作業時，應采用填空、選擇、判斷等題型，幫助學生準確理解并牢固掌握這些核心概念。進階層學生的學習需求轉向了深入理解細胞生命歷程的復雜過程和機制，如細胞分裂的精細步驟、細胞分化的調控機理等。因此，教師在設計作業時，應增加分析、綜合、應用等類型的題目，如讓學生剖析細胞分裂過程中染色體的動態變化、探討細胞分化過程中基因表達的精細調控，以此培養其分析能力和問題解決能力。拓展層學生的學習目標是探索細胞生命歷程的前沿領域。因此，教師在設計作業時應引入開放性、探究性的問題，如鼓勵學生設計實驗方案，探究特定條件下細胞生命歷程的微妙變化；指導學生查閱相關文獻，撰寫一篇關于細胞生命歷程與特定疾病關系的綜述報告。同時，在作業設計上，教師還應注重形式的多樣性，可包括口頭報告、小組討論、實驗操作、文獻綜述等，以滿足學生多樣化的學習需求。通過實施作業分層，分層教學在高中生物學教學中的應用將更加有效，從而能更好地促進全體學生在各自的學習層次上得到提升。

（四）分層指導，精準輔導

在高中生物學教學中應用分層教學模式時，教師可通過個性化的指導方式和精準的輔導策略滿足不同學習層次學生的需求，促進他們的全面發展。

以“群落及其演替”這一教學內容為例。教師在實施分層指導之前需先準確識別并評估各層次學生的學習難點和提升空間。基礎層學生在理解群落的基本概念、類型以及群落演替的具體過程方面可能會遇到困難。因此，在指導過程中，教師應耐心細致地解答學生的疑問，及時給予他們充分的鼓勵與引導，并利用生動的案例和直觀的圖表逐步引導他們構建起對群落及其演替的清晰認知，幫助他們樹立學習自信心。進階層學生可能會對群落演替的復雜機制和影響因素有著更深入的學習愿望。因此，在指導過程中，教師應鼓勵他們進行更深入的探究和思考，如分析群落演替的主要驅動因素、探討群落演替對生態系統結構和功能的具體影響等，以此培養他們的分析能力和問題解決能力。拓展層學生可能會對關于群落及其演替的前沿研究和實際應用表現出更濃厚的興趣。因此，在指導過程中，教師應著重培養其獨立思考能力和創新精神，同時積極引入最新的科研成果和實際應用案例，如群落演替與生態恢復技術、生物多樣性保護策略方面的研究等，以激發其探索熱情和創新思維。通過這樣的分層指導和精準輔導，分層教學在高中生物學教學中的應用將更加有效。教師能針對不同層次的學生提供個性化的指導和輔導，幫助他們克服學習中的困難，提升學習效果。

（五）分層評價，全面考量

教師在應用分層教學模式時需針對不同層次學生的學習表現進行差異化評價，以全面且客觀地反映他們的學習成果和進步情況。

以“基因的本質”這一教學內容為例。教師在評價基礎層學生時，應著重關注他們對基礎知識的掌握程度，如能否準確闡述基因的基本概念、DNA雙螺旋結構的特征、基因復制的基本流程等。通過課堂小測驗、課后作業、日常口頭提問等多種方式，教師可以全面了解學生的學習情況，并給予相應的鼓勵和指導，幫助他們鞏固基礎知識，逐步樹立學習信心。在評價進階層學生時，教師的關注點應轉向他們對進階知識的深入理解和應用方面，如能否靈活運用所學知識分析基因表達調控的具體案例、闡釋基因突變引發遺傳病的科學原理等。為此，教師可設計一系列具有挑戰性的思考題，要求學生提交實驗報告或參與小組討論，來激發他們的探索熱情，推動他們進行深度學習。在評價拓展層學生時，教師應著重培養他們的創新思維能力與批判性思考能力，鼓勵他們勇于提出獨特見解和解決方案。通過引導他們參與科研項目、撰寫研究報告等實踐活動，教師可全面評估他們的綜合能力和發展潛力，并在此過程中給予他們充分的認可與鼓勵。通過上述分層評價方式，教師能精準把握各層次學生的學習動態，進而促進他們的全面發展。

三、結束語

綜上所述，分層教學在高中生物學教學中的應用具有重要價值，不僅能滿足學生的個性化學習需求，還能提升生物學教學的整體質量。在促進學生全面發展的同時，分層教學也能激發學生的學習熱情，培養他們的自主學習和創新能力。另外，這一教學模式還促進了教師的專業成長，提升了他們的教學技能和專業素養。因此，在高中生物學教學中，教師要積極應用分層教學法。

參考文獻

[1]燕海娟.高中生物分層教學策略探究[J].考試周刊，2021（35）：127-128.

[2]王海鳳.高中生物“層次化”教學形式實踐研究[J].教學管理與教育研究，2020，5（6）：97-98.

[3]張亞能.翻轉課堂中高中生物分層教學的探究[J].學周刊，2022（5）：65-66.

[4]鄭偉.分層教學視閾下高中生物課堂教學研究[J].試題與研究，2022（18）：1-3.

[5]席寧.新高考模式下分層教學法在高中生物課堂上的應用[J].學園，2022，15（34）：29-31.

作者簡介：鄧曉玲（1985.2-），女，福建閩侯人，任教于福建省閩侯第一中學，一級教師，本科學歷。