指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）15-0019-03

指向深度學習的高中英語單元整體教學以培養學生的英語學科核心素養為目標，注重提升學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。通過整體設計教學單元、整合教學內容與教學資源、優化教學方法與手段，教師能引導學生深度學習，實現知識、技能與情感、態度、價值觀的共同發展。

一、核心概念表述

（一）深度學習

深度學習的概念可追溯到1976年。美國教育家杜威所倡導的“從做中學”的理念也蘊含著深度學習的精髓，他強調學生在自主探索和反思性思維中的核心地位。深度學習的核心特征可以概括為強烈的學習驅動力、直觀的學習感受、高層次思維能力的提升、實際問題的解決能力[1]。

（二）高中英語單元整體教學

高中英語單元整體教學是一種綜合的、系統化的教學方法。它通過精心整合單元中的知識點、語言技能要點以及文化內涵，設計出既邏輯清晰又層層遞進的教學活動。

這種教學方法的核心目標在于幫助學生更深入地理解每個單元的中心主題，牢固掌握關鍵詞匯和重要的語法結構，進而全面提升聽、說、讀、寫等多方面的英語應用能力。同時，它還致力于培養學生的跨文化交流能力，使他們能更好地理解和接納不同的文化。借助單元整體教學，教師可以更高效地安排和組織課堂教學活動，激發學生的學習興趣和積極性，進而推動學生在英語學習的道路上實現更全面的發展[2]。

二、根據教材進行深入研讀，建構單元教學內容框架

（一）細研教材內容，精準把握單元整體教學

在開展高中英語單元整體教學前，教師要全面研讀教材，對單元內容進行整體把握，從而對單元知識點有全面而深入的理解，并將這些知識點整合成一個有機的知識體系。在構建教學體系時，教師應精準把握單元主題，將細化后的教學目標逐一貫徹至每個教學環節。最終，教師需圍繞單元主題這一核心，巧妙地將零散的知識點串聯起來，通過對比與分類構建出明晰且完備的教學思維導圖，以此保障教學目標的順利達成。借助這樣的教學設計，教師不僅能提升教學效率，還能助力學生深化對所學內容的理解與掌握，從而優化學習成果[3]。

例如，對于人教版高中英語必修第三冊UNIT5THEVALUEOFMONEY，教師應先明確本單元探討的是金錢觀念、金錢管理等相關話題。隨后，教師應分解本單元的各個組成部分，詳細規劃每個課時的教學內容，著重強調與金錢價值相關的重點與難點，確保每個課時之間既有邏輯上的連貫性，又有內容上的層次性。通過這樣的教學設計，教師不僅能幫助學生建立起對“金錢的價值”這一主題的深刻認知，還能引導學生在實際生活中樹立正確的金錢觀，實現知識與技能的雙重提升。

（二）依據主題語境，梳理語篇的主要內容

在深度探究主題語境的基礎上，教師應綜合考慮語篇的主旨要義、語言風格以及所蘊含的深層價值觀，精心設計具有針對性和層次性的教學活動。通過融入作者的獨特視角、豐富的創作背景等多元信息，教師能引導學生更全面、深入地解讀語篇內容。這不僅有助于學生將語言學習與對文本意義的探究緊密結合，還能激發他們的思辨能力和批判性思維，從而推動他們深度學習[4]。

THEVALUEOFMONEY這一單元的主題是探討金錢的價值及其在社會和個人生活中的重要性。具體來說，本單元內容包括以下幾個方面。（1）新聞報道：通過一則“清潔工拾金不昧”的新聞報道引發學生對金錢價值的初步討論。（2）戲劇片段：選取《百萬英鎊》的戲劇片段，讓學生通過觀看和思考理解金錢在不同人生活中的意義和重要性。（3）原聲電影：觀看《百萬英鎊》的原聲電影片段，通過劇中人物的神態、動作及語言直觀感受拜金主義現象。（4）戲劇劇本：通過《百萬英鎊》的戲劇劇本揭示當時社會的世態炎涼，進一步展示作品的思想內涵。（5）讀寫結合：讓學生結合閱讀所獲圍繞不同人物在面對巨額財富時的反應展開寫作，探討金錢的雙重性，即善用金錢和被金錢所迷惑。

基于以上教學內容，學生不僅能理解金錢的價值，還能樹立正確的價值觀和金錢觀。

（三）依據單元大觀念，形成主題內容關聯圖

依據單元大觀念形成主題內容關聯圖是教師進行教學設計的重要環節。在這一過程中，教師以大觀念為統領，巧妙地將看似零散的文本內容進行有機串聯，通過細致梳理各個文本的主題，邏輯清晰地整合或調整文本順序。這不僅可以使單元內容更具條理性和系統性，還能幫助學生構建起緊密圍繞大觀念的單元思維導圖。通過思維導圖，學生能更直觀地把握單元的核心概念和知識脈絡，進而提升學習效果，實現深度學習[5]。

在本單元教學中，教師可精心構建脈絡清晰、邏輯嚴密的思維導圖，以“金錢在不同社會與文化中的角色與影響”為起點，逐步深入到“探索金錢價值觀對個人及社會關系的影響”，進而“分析正確與錯誤的金錢觀及其后果”，最終落腳于“樹立健康的金錢觀并在實際生活中運用”。整個過程不僅揭示了金錢在物質層面之外的，更深層次的精神價值和社會意義，還明確提出了“金錢的價值遠超物質層面，更關乎人們的價值觀和生活方式”的深刻見解。同時，通過展現“正確的金錢觀對人生的積極影響”，教師能幫助學生深刻理解合理管理和使用金錢的重要性，引導他們珍視金錢的價值，但不被金錢所奴役，從而在生活中實現真正的財務自由和精神富足。

三、根據主題進行學情調研，確定單元教學目標體系

仍以THEVALUEOFMONEY這一單元為例。為開展深度教學活動，促進學生核心素養的發展，教師需進行全面而細致的學情調研。通過問卷調查、課堂觀察、作業分析等多種方式，教師可以深入了解學生對于“金錢的價值”這一主題的現有認知、興趣點、疑惑以及語言技能方面的需求。

結合學情調研結果，教師可確立本單元的總體教學目標，即引導學生深入理解金錢的多元價值，探討其在個人生活和社會發展中的作用，并培養學生的批判性思維能力和財務規劃意識。在此基礎上，教師需進一步細化具體語篇的教學目標，確保每一課時的教學內容都能緊扣主題、層層遞進，促進學生的深度學習。

需要注意的是，為了構建具有整體性、遞進性和遷移性的單元教學目標體系，教師應遵循以下原則：第一，教學目標要具有可行性，既符合學生的認知水平，又能激發他們的挑戰欲望；第二，教學目標要具有直觀性，應以具體的教學活動和實例幫助學生直觀地理解和掌握相關知識；第三，教學目標要具有可量化的評估性，以便教師及時了解學生的學習進展情況，并調整教學策略。

四、組織學習活動與任務，彰顯深度學習探究特質

（一）策劃學習活動

在策劃英語學習活動時，教師應緊扣主題背景，以培養學生的英語學科核心素養為宗旨。教師可通過設計一系列循序漸進的教學活動，巧妙地將語言學習、思維訓練與文化探索融入其中，引導學生利用已有知識和豐富的文本資料，在分析和解決個人認知、英語學習及日常生活中遇到的問題時，更深入地理解主題思想，掌握語言知識，熟練運用語言技能解讀不同文化的深層含義，拓展多元化的思維方式，樹立正面的價值觀和積極的生活態度。

在語篇THEMILLIONPOUNDBANKNOTE的教學中，教師依據由淺入深的問題鏈，精心策劃了三個教學活動。第一個是快速閱讀活動。教師讓學生迅速瀏覽文本，捕捉故事的主要情節和角色關系，為深入理解文本打下基礎。第二個是詳細解讀活動。教師引導學生逐段分析文本，探討角色動機、行為邏輯以及文本中的隱含意義，從而加深學生對故事內涵的理解。第三個是角色扮演活動。為了讓學生能將所學知識應用于實際，教師可讓他們扮演劇中的不同角色，通過模擬對話和表演鞏固對文本的理解，鍛煉語言表達能力和合作能力。通過以上三個教學活動的有機結合，教師可引導學生由淺入深地理解THEMILLIONPOUNDBANKNOTE這一經典劇作。

（二）安排綜合性產出任務

綜合性產出任務是指在單元主題的指導下，學生通過綜合運用各項技能，將從多個文本中獲得的詞匯、語法、文章結構、文化背景、對主題的解讀角度等進行融合，在對比分析、問題解決等活動中進行交流互動，表達自己對主題深層含義的理解和評價的學習任務。這類任務可以為學生多元素養的發展提供支持，同時也是評估單元學習成效的可靠手段。在單元整體教學框架下，教師可以依據內在邏輯嚴密的多個文本設計綜合性產出任務，激勵學生挖掘和利用豐富的學習資源，將課堂學習與課外生活進行有機結合，使其通過口頭表述或書面創作進一步加深對主題的深層意義的理解。

例如，教師結合語篇THEMLLIONPOUNDBANKNOTE布置了一項綜合性寫作任務，主題為“金錢與人性的抉擇”。該任務旨在引導學生綜合提煉單元各文本中的關鍵信息、語言表達及觀點視角，進而聯系并反思自身的生活體驗，樹立正確的價值觀。為了確保任務的有效實施，教師還為學生制訂了明確的任務要求：描述THEMILLIONPOUNDBANKNOTE中主人公面對巨大財富從天而降時的某個重要抉擇，以及這一抉擇背后的原因和帶來的影響；分享個人在生活中遇到的類似的道德抉擇以及作出選擇的理由；結合電影劇本深入探討在金錢誘惑下道德原則和人性光輝對作出明智選擇的重要性；在寫作過程中，運用動詞的-ing形式來豐富細節描述，提升文本的生動性和說服力。

五、結束語

綜上所述，指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐可以讓教師在不斷嘗試、反思與優化的過程中收獲寶貴的教學經驗與深刻的教育理念。教師通過充分發揮學生的主體作用，將教學內容與學生的實際生活緊密相連，以及不斷豐富課堂活動與體驗，能更好地激發學生的學習興趣與潛能。同時，教師也應適當放手，讓課堂成為知識交流與生成的場所，而非僅僅按照預設向前推進。此外，從學生的認知視角出發，設計有助于知識內化與交流的教學活動，能夠促進學生更好地將所學知識轉化為實際應用能力，進而實現深度學習。

參考文獻

[1]郭婷.指向深度學習的高中英語單元整體教學語篇分析研究[J].英語教師，2024，24：20-23.

[2]趙恕敏，左翠菊.深度學習視角下高中英語單元作業設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2024，25（2）：18-22.

[3]胡相萍.深度學習下的高中英語單元整體教學設計[J].中學生英語，2024（8）：11-12

[4]張瑩.深度學習視域下高中英語單元整體教學任務設計[J]新課程研究，2024（1）：72-74.

[5]田琳.深度學習背景下高中英語單元整體教學策略[J].學苑教育，2024（17）：46-48.

作者簡介：任雪艷（1969.12-），女，內蒙古赤峰人，就職于赤峰市教育科學研究中心，副高級職稱，本科學歷，自治區骨干教師。

張揚（1971.11-），女，內蒙古包頭人，就職于內蒙古自治區教學研究室，正高級教師，研究生學歷。內蒙古自治區教學研究室中小學英語教研員，特級教師，全國外語教師“園丁獎”獲得者，自治區學科帶頭人、教學能手，內蒙古自治區基礎教育外語專業指導委員會主持人，人民教育出版社培訓專家，全國中小學教材審核專家庫專家，國家公派英國雷丁大學訪問學者。

邵憲薈（2001.11-），女，山東聊城人，就讀于澳門大學，本科學歷，曾榮獲澳門大學蘇張文慧獎學金、澳門大學中銀澳門獎學金、澳門大學人文學院院長榮譽榜。