小組合作在培智數(shù)學課堂中的嘗試

《培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準（2016年版）》關于小組合作是這樣描述的：“鼓勵學生合作交流，使學生能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得基本的數(shù)學活動體驗。\"同時明確了要讓培智兒童“學會與他人合作交流”，“養(yǎng)成獨立思考、合作交流等學習習慣”，在課堂上提高小組合作的實效。在此，筆者結合自己日常教學的嘗試，分享三點體會。

一、營造寬松的教學氛圍

在課堂教學中，教師要努力營造寬松的教學氛圍，把握恰當?shù)暮献鲗W習時機，鼓勵學生大膽交流、相互啟發(fā)。例如，在教學《分類》這一課時，教師可以創(chuàng)設“小動物請客\"這個情境導入新課：“大家都去小猴子家做客，小猴子可開心了！看，它給大家準備了這么多漂亮的氣球，該怎么分類呢？\"教師要使學生明白，把同類的物品放到一起就叫分類。“老師為大家準備好了學具，大家想不想動手來分一分呢？”由此，培智兒童的探索欲望被激發(fā)出來。接著，教師要求學生開展小組合作學習，說一說、分一分。

二、選擇合適的小組成員

培智兒童的個體差異性比較大，即使同一班級孩子之間的智力水平、認知基礎、心理素質等都存在較大差異，小組成員的組成需要教師花一番心思。我的做法是，班上有13名培智兒童，按其學習能力可以分為ABC三類。A類3人，B類6人，C類4人。按照性格、成績、動手能力和表達能力的差異性和互補性原則，將13名培智兒童分成三組。第一組A類1人，B類2人，C類1人；第二組A類1人，B類2人，C類2人；第三組A類1人，B類2人，C類1人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。

三、注重小組長的培養(yǎng)

小組長在智力水平、學習能力、心理素質、語言表達等方面，都應該屬于這個小組的優(yōu)等生，教師要注意培養(yǎng)小組長的語言表達能力和組織能力。

例如，在教學《認識年月日》時，教師拋出問題：大家能不能像老師這樣，把年歷中每個月的天數(shù)整理一下呢？下面請小組合作完成兩個任務——

1.看看手中年歷卡上每個月分別有多少天？寫在對應的表格中。

2.按順序讀一讀，從表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？

在小組合作中，教師可以讓小組長負責組織、記錄，讓每個學生依次說出一個月有多少天，然后統(tǒng)一意見，記錄在表格里。最后，再組織小組成員一起按順序讀一讀，看看從表格中發(fā)現(xiàn)了什么。通過小組合作，學生在相互啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)了大小月的分布規(guī)律。在小組長的帶領下，學生經歷了與他人合作交流、解決問題的過程，感受到了成功的樂趣。

在學生進行小組合作學習的同時，教師要走近學生，認真觀察、了解培智兒童對數(shù)學知識的學習進展情況，及時進行指導，把學生的探索引向深入，讓知識為這些特殊的孩子帶來樂趣、帶來成長。

（責編 再瀾）