依托多樣活動，讓學生愛上寫作

寫作是一項基本技能，對學生的全面發展起著至關重要的作用。然而，許多小學生在面對寫作時常常感到無從下手，甚至產生畏懼心理。那么，我們該如何激發他們對寫作的興趣呢？本文將從五個方面進行探討，以供大家參考。

一、語文活動，激發習作興趣

語文實踐活動本身就是有意思的習作素材。依據中高年級學生的語文基礎，筆者創設了多樣的語文活動。如舉辦“一站到底\"知識競賽，師生共同搜集課外知識題，進行班級比賽。學生興趣高漲，積極參與，有了親身體驗，寫起文章來自然有趣多了。這樣不但能擴展學生的知識面，使其獲得真實體驗，還能促使學生博覽群書。

又如，舉行倒說成語比賽，既能促使學生積累成語，又能增加活動趣味性。教師給出一定量的四字成語，要求學生在規定時間內倒著順利說出成語，先完成者為勝。先是四人小組進行選拔賽，接著在班級進行現場半決賽、決賽。熱烈的比賽氣氛，不僅吸引了學生積極參與，還讓學生從不同角度寫出了構思獨特的文章。

此外，筆者設計了巧記詞語比賽、對接歇后語、奇妙的句子伸展等活動，讓學生在活動中積累詞匯和寫作素材。還設計了社會用字調查報告、趣誦詩詞大賽、給20年后的自己設計名片等不同形式的語文實踐活動，這樣既實現了活動育人，又豐富了習作內容，讓學生寫起文章來得心應手。

二、生活事件，積淀獨特素材

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。\"教師指導學生及時記錄班級偶發事件，能夠引導學生敏銳捕捉生活變化，積淀獨特習作素材。

有一天，班上買了幾張大白紙準備設計評比欄。大課間過后，白紙上卻出現了幾個雜亂無序的腳印。于是，筆者臨時調整了教學內容，先讓學生觀察了這幾個腳印，接著讓他們討論了各自的看法。學生紛紛發言，都認為看到紙掉在地上應該及時撿起來。交流后，筆者讓學生以“白紙上的腳印”為主題寫了現場日記。

學生之間鬧矛盾是常有的事，對共性問題筆者會在班上討論處理，既能解決當事人之間的矛盾，又能實現全班學生的自我教育。引導學生及時記錄思考也會有意想不到的收獲。記得有一次，筆者在課堂上公開調解、處理幾個學生打架一事，學生及時記錄調解過程，妙趣橫生。如學生小步寫的日記《臨時法庭》，輕松、幽默，還發表在《許昌晨報》上。

還有一次，五年級的全體師生去某基地參加綜合實踐活動，頭天晚上就遭遇了基地停電事件，學生的晚飯及活動都是在燭光下進行的。為了學生的活動安全，學校的跟隊教師與基地教官等到所有學生安全回到寢室后才陸續撤離。隨后，筆者引導學生記下那晚獨有的經歷和感受。《別樣的燭光晚餐》《特別的愛給了我們》《今晚我不再害怕》等真實質樸、充滿溫情的文章，在學校征文比賽中脫穎而出。

每天發生的生活事件，是獨有的寫作素材，教師要善于引導學生及時記錄當時的思考。學生有了親身體驗，筆下流淌的文字自然動人。

三、學科融合，豐富習作內容

跨學科學習是新課標倡導的，其實各學科中的習作素材無處不在。作為教師，要善于引導學生發現并記錄獨有的經歷。

有一年，我班三名體育特長生參加了北京國際馬拉松賽。臨行前，我叮囑他們珍惜此次機會，擠時間寫參賽日記，真實記錄參賽感受。后來，三名學生分別寫出了《北京，我還要來》《參加北京國際馬拉松賽》《我也要參加奧運會》，且均發表在媒體上。發表文章對于這些體育生來說真是莫大的鼓舞，從此他們寫日記的熱情一發不可收。此后，學生小超還寫了《張老師的寶貝》《跟蹤張老師》《我把獎章送給你》等質樸的文章，其中《張老師的寶貝》還發表在《小學生學習報》上。

學生小程喜歡畫畫，他的畫作得過全國大賽二等獎。有段時間，一種方便面袋里有《水滸傳》里諸多梁山好漢的卡片，喜歡繪畫的小程如獲至寶，一有時間就進行描摹。筆者鼓勵他堅持繪畫，畫好后可以申請舉辦個人畫展。那一段時間，同學熱心幫忙積攢卡片、小程課間工筆繪畫成了班級學生的日記內容。小程和大家寫出了《我要辦畫展》《我們班的小畫家》《小畫筆能量大》等情感真摯的文章。學生的觀察力強了，日記內容更豐富了，習作水平自然也提高了。

筆者還設計了“折飛機，送祝福”“誰的飛機飛得遠”“設計海報大賽”“紙上馬拉松”等融合多學科知識的活動，學生寫出的文章越來越有意思，也慢慢明白：寫日記并不難，就是記錄自己的親身經歷及真實感受。

四、社會實踐，拓寬習作視野

寫作素材無處不在。根據戴眼鏡學生增多的現象，筆者設計了“體驗盲人30分”活動，讓學生通過半小時的蒙眼體驗，明白少用電子產品、保護視力的重要性。個別孩子不能體會父母的辛苦，學習情緒不高，筆者組織了“互換身份”主題活動，讓學生通過體驗家長一天的勞作感受父母的辛苦，培養感恩意識和責任感。

為落實勞動育人的理念，筆者還開展了“巧手賽廚藝”“整理書架”“今天我當家\"等實踐活動，都收到了良好效果。

五、熱愛生活，養成寫日記習慣

我們要樹立“時時是習作之時，處處是習作之地”的大作文觀，讓學生從“要我寫\"變為“我要寫”。生活是作文的源泉，教師要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩的典型場景、事件和人物，并用日記的形式記錄下來。

學生學會記錄生活中發現的新鮮素材，慢慢地變得熱愛生活，養成了寫日記的習慣。我們班大多數學生幾乎每天都寫日記，發表文章百余篇。比如，學生小碩發現自己的手套不見了，多方尋找無果，不經意間卻在儲物間發現了，由此寫出了《手套跟我捉迷藏》。小祎的《我討厭下雨》小璐的《第一次給老師過生日》小婧的《我給每個同學畫張像》小云的《網絡是一把雙刃劍》、小佳的《我愛上寫日記》等，都發表在各種報刊上。

以上活動讓學生愛上寫作、熱愛生活，記錄生活中豐富的寫作素材。課堂小天地，天地大課堂。作為教師，我們要引導學生留心身邊人、身邊事，更重要的是多鼓勵學生，讓他們把寫作真正變成一種需要、一種樂趣、一種習慣

（責編 林嵐）