基于學習任務群的單元整合教學探析

新時代背景下，學習任務群正逐漸成為語文教學的新趨勢。為了深人探索與實踐單元整合教學策略在中學語文教學中的應用，我們提煉出基于學習任務群的單元整合四步策略，以提升學生的語文綜合素養。

策略一：提煉單元學習主題

當前，初中語文使用的是統編教材，因每單元設有共同的學習目標，因而同一單元的文章存在一定的共性。在實際教學中，教師可以從單元目標出發，提煉一個合適的主題，根據主題設置單篇教學目標。例如，八年級下冊第一單元有《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》，教師可以先引導學生通過閱讀單元篇章頁了解民俗的傳承意義與文化價值，再讓學生選取課文中極具表現力的語句進行積累，以便運用到自己的習作中。

策略二：明晰單元課時目標

教師進行教學設計時，要充分考慮學生的實際需求和學科要求。以七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》為例，本單元課文的主要描寫對象是自然景物，教師可將本課的教學目標設定為“以我觀物，故物皆著我之色彩”，將學習目標設定為“學習運用生動形象的語言寫景狀物，通過比較閱讀分析作品托物言志的異同”，引導學生體味作者對人生的思考。

策略三：建構單元學習任務群

大單元教學背景下，教師創設的學習任務群應貼近學生生活，將教材內容進行情境化的“任務改造”，變“書中學”為“做中學”。比如，教師可基于八年級下冊第二單元設置“科普博主的進階之路\"學習任務群，創設“最牛科普博主\"任務情境并設置幾個子任務，引導學生進一步了解科普文的科學性、文學性、思想性特點，從而掌握科普文寫作的方法。

策略四：整合單元主題學習項目

單元主題教學，教師通常以篇為單位教學，將單元知識點進行梳理歸納，形成一個完整的單元知識體系。單元整合教學背景下，在古詩文鑒賞方面，教師可以設計系列整合性學習任務，讓學生通過比較閱讀、小組討論等形式，逐步掌握古詩文的鑒賞技巧。在名著閱讀方面，教師可以構建跨學科、跨年級的學習網絡，讓學生通過閱讀、討論、寫作等，全面提升閱讀能力和文學素養。在現代文閱讀方面，教師要注重強化學生的語言理解能力和表達能力，讓學生通過閱讀、分析、評價等方式，提升對現代文的理解能力和鑒賞能力。

總之，教師教學借助學習任務群這一教學形式，對中學語文學科進行單元整合教學實踐；可以通過設計整合性學習任務、構建跨學科學習網絡、強化語言理解和表達能力等方式，引導學生深人理解和欣賞文學作品的內涵和魅力，從而為全面發展奠定堅實的基礎。

（本文系2024年河南省教育科學規劃課題“基于中學語文學習任務群的單元整合教學研究”的研究成果，課題編號：2024YBJ1058）

（責編 于安）