跨校網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

一、跨校網(wǎng)絡(luò)教研實施背景

（一）薄弱學(xué)校英語讀寫教學(xué)表現(xiàn)

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較為被動，不擅長尋找學(xué)習(xí)資源和積累學(xué)習(xí)方法，語言學(xué)習(xí)主要依賴課堂。大部分學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)有些枯燥無味，單詞、語法難記，即使認(rèn)識單詞也無法理解課文含義。他們怯于開口，英語的聽說能力較弱，表達(dá)吃力，發(fā)音不準(zhǔn)，整句輸出比較困難。他們的英語成績普遍偏低，過半學(xué)生無法達(dá)到英語閱讀寫作的基本水平。少部分英語水平較高的學(xué)生雖然達(dá)到英語學(xué)習(xí)的基本要求，但是他們在學(xué)習(xí)中不擅長積累、歸納、遷移、創(chuàng)新。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀。通過課堂觀察，部分英語教師目前的教學(xué)還停留在知識技能層面，在教學(xué)過程中關(guān)注最多的是知識的呈現(xiàn)，缺少語言實操，課堂活動單一，基本上停留在詞匯和知識講解這一層面。還有個別教師認(rèn)為學(xué)生水平較差，因而一味降低教學(xué)要求，整個課堂只是聚焦在單詞或者語法規(guī)則的記憶過程中。年輕教師雖然很快接受了新的課程理念，卻因經(jīng)驗不足，缺少對“新課標(biāo)”的深刻理解，他們設(shè)計的活動往往還是停留在記憶理解層面，缺少對文本的挖掘，他們的課堂缺少對學(xué)生啟發(fā)性的活動，創(chuàng)新性活動更是在教學(xué)過程中鮮有涉及。同時，教師在教學(xué)過程中常常在拋出問題后，缺少后續(xù)解決、跟進(jìn)措施，不能真正解決問題。

（二）造成課堂效率低下的原因

1.課堂教學(xué)的原因。從課堂教學(xué)方面來看，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師的教學(xué)設(shè)計往往只關(guān)注知識和技能，對于學(xué)生的練習(xí)，缺少支持、幫助、引導(dǎo)學(xué)生信息加工的活動。

2.教研層面的原因。從備課、教研角度來看，部分教師對制定的教學(xué)目標(biāo)還停留在知識技能層面，使用大量缺少具體指征的動詞描述教學(xué)目標(biāo)，如使用“掌握、理解\"這類詞語，缺少具體說明；或者只是簡單羅列知識點和句型結(jié)構(gòu)。在教研活動中，教師缺少深入分析問題、解決問題的能力，教研活動仍舊運用多年前的傳統(tǒng)模式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱\"新課標(biāo)”）頒布后，教師更加找不到合適的方法，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

3.學(xué)生自身的問題。從學(xué)生角度來看，首先，他們?nèi)鄙僖环N有效的工具或方法來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識；其次，由于缺少必要的引導(dǎo)和訓(xùn)練，面對復(fù)雜的知識點和困難的任務(wù)時，他們可能會感到無從下手，無法解決遇到的問題，這會嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和信心；最后，學(xué)生往往只能通過考試來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，然而這種方式并不能充分體現(xiàn)他們的真實水平，也讓他們難以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

基于以上原因，為了更好地解決薄弱學(xué)校教師在教學(xué)、教研中的困惑，開展跨校網(wǎng)絡(luò)教研活動很有必要。通過跨校網(wǎng)絡(luò)教研活動，教師可以了解其他學(xué)校的教師在英語教學(xué)中如何落實英語活動觀的相關(guān)內(nèi)容；通過線上研討，教師可以思考自己的教學(xué)行為，從關(guān)注孤立的語言知識到關(guān)注教學(xué)活動設(shè)計的整體性和邏輯性；利用學(xué)校集體備課，教師采取線上研討和線下實踐反思的形式，增加教學(xué)活動設(shè)計的深度和廣度。

二、跨校網(wǎng)絡(luò)教研實施策

（一）借助國家中小學(xué)智慧教育平臺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

借助平臺提供的專家講座，指導(dǎo)教師教學(xué)；利用平臺上的視頻，教師可以學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”及相關(guān)解讀，理解英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，明確其對教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)分享各自學(xué)校的英語學(xué)習(xí)活動情況，包括學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動等幾類活動的形式和設(shè)計思考過程，學(xué)會在備課、教學(xué)環(huán)節(jié)如何修正各個層次的教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生在探究主題意義的過程中完成語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面素養(yǎng)的提升。

（二）通過資源共享，建立有效集體備課模式

利用跨校網(wǎng)絡(luò)教研，教師更容易了解其他學(xué)校的教師在備課、上課環(huán)節(jié)的具體做法，也能夠通過交流研討碰撞出新的火花，同時在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、微課資源、備課素材和方法等方面獲得更多支持。通過幾輪學(xué)習(xí)和研討，教師可以確定英語集體備課范式：文本解讀一學(xué)情分析一教學(xué)目標(biāo)一不同層次活動設(shè)計。基于集體備課成果和學(xué)情，教師就教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計開展研討，重點關(guān)注活動設(shè)計的層次性，通過研討，豐富活動形式和活動內(nèi)容。

在備課與研討交流的過程中，教師必須思考：我設(shè)計了哪幾個教學(xué)活動？活動的目的是什么？是理解類活動還是應(yīng)用類活動？基于本班學(xué)生學(xué)情、語篇特點，如何設(shè)計創(chuàng)新類的活動才能讓學(xué)生有話可說？這樣的思考可以讓教學(xué)活動更加有效果，也能夠幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，讓他們成為課堂主體。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展雙師課堂

5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓同步課題、雙師課堂更容易融入現(xiàn)實教學(xué)，使得教師與學(xué)生之間線上的互動、反饋更加順暢、有效。跨校網(wǎng)絡(luò)教研使得校際的交流更充分，讓教師更容易獲得課堂教學(xué)的第一手資料，在此基礎(chǔ)上開展的雙師課堂教學(xué)會更有針對性，更能解決某個教學(xué)問題。經(jīng)過幾輪共同研討后，線上、線下的教師對學(xué)情更加了解，更容易為教學(xué)困惑提供解決思路和方案。雙師課堂模式下，主講教師負(fù)責(zé)授課，輔導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時解答學(xué)生疑問，確保每名學(xué)生都能跟上課程節(jié)奏。

（四）共同開發(fā)課內(nèi)課外閱讀項目

在線上研討中，多所學(xué)校的教師能夠分享各自學(xué)校的特色英語教學(xué)活動，包括英語演唱會、英語戲劇表演、英語藝術(shù)節(jié)等。從最初的活動策劃過程到形成一套成熟的訓(xùn)練、表演體系，這些活動內(nèi)容會給薄弱學(xué)校的教師帶來很大的啟發(fā)。薄弱學(xué)校學(xué)生的一大特點便是他們所學(xué)的知識是孤立的，他們大多缺乏把以前所學(xué)內(nèi)容和新語篇知識聯(lián)系在一起的意識。通過跨校網(wǎng)絡(luò)教研，薄弱學(xué)校可以制定符合學(xué)校學(xué)情的特色英語活動方案，讓學(xué)生使用讀書海報、讀者劇場來匯報課外閱讀成果。讀書海報只需要學(xué)生關(guān)注作者、文章題目、文章大意即可；讀者劇場可以幫助學(xué)生深刻理解人物角色，深刻體會目標(biāo)語言的功能與意義。這些活動能夠很好地解決薄弱學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題。

三、跨校網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)實踐案例

（一）研讀語篇，設(shè)計多層次的思維提升活動

“新課標(biāo)”提出了“語篇\"這一概念，要求教學(xué)活動基于語篇、學(xué)情。研讀語篇是跨校網(wǎng)絡(luò)教研的首要任務(wù)，通過和其他學(xué)校教師的交流研討，教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校語篇研讀的具體思路，明確文本分析的方法。在備課過程中，教師從語篇的主題和內(nèi)容、語篇傳遞的意義、語篇的文體特征、語篇語言特征分析文本，再聯(lián)系學(xué)生實際情況，明確自己想通過語篇文本傳遞給學(xué)生哪些信息，再設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動。經(jīng)過幾輪交流研討后，教師已經(jīng)習(xí)慣在備課過程中思考在上完本節(jié)課后，學(xué)生能有什么樣的收獲、有什么樣的思考。帶著這樣的問題，教師會更加仔細(xì)地研讀文本，并在分析學(xué)情后，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動。

例如，針對某一篇課文，經(jīng)過學(xué)校集體研討后，教師能夠基于文本設(shè)計不同層次的活動，不過活動形式還是較為傳統(tǒng)，尤其是輸入活動只設(shè)計理解文章大意、讀細(xì)節(jié)回答問題等活動，缺少引導(dǎo)學(xué)生深度思考文本的活動設(shè)計，很可能會因為缺少后續(xù)遷移活動而無法有效開展教學(xué)。經(jīng)過跨校網(wǎng)絡(luò)教研修正后，教師做了改進(jìn)，明確了閱讀活動的目的：學(xué)生了解演講稿的體裁特征；通過閱讀，學(xué)生學(xué)會如何介紹自己的優(yōu)點和長處；學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱难葜v稿。從這些自的出發(fā)，教師重新細(xì)化了幾個閱讀活動，增加了引發(fā)學(xué)生深度思考的幾個問題：我是從哪幾個方面介紹自己長處的？這些介紹有什么特點？我可以學(xué)到什么？這幾個問題為后面的學(xué)生介紹自己的優(yōu)點做了很好的鋪墊，讓其他學(xué)生有話可說，課堂教學(xué)效果也要好于以往的閱讀課。

（二）結(jié)合閱讀項目，開發(fā)課內(nèi)、課外活動

教師可以借鑒其他學(xué)校教師英語活動的經(jīng)驗和做法，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心為出發(fā)點，在班級開展課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動。通過閱讀導(dǎo)讀課，教師指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀和完成閱讀展示活動。教師開學(xué)初布置閱讀任務(wù)，每兩周開展一次導(dǎo)讀指導(dǎo)課。指導(dǎo)課主要采用雙師課堂的方式，線上教師指導(dǎo)學(xué)生讀小說梗概，讓學(xué)生獲取小說主人公、主要事件等關(guān)鍵信息；線下教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀摘要，制作讀書海報，并通過線上平臺與別人分享作品。

四、教學(xué)改進(jìn)效果

通過對比最初的課堂觀察記錄，教師可以在教學(xué)中反思自己的活動設(shè)計是否符合學(xué)情，開始關(guān)注教學(xué)事件，而不再是只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。教師的教研活動從只關(guān)注現(xiàn)象到開始分析現(xiàn)象背后的原因，教師會分享自己在教學(xué)中的一些具體做法和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在悄然改變，尤其是學(xué)困生，他們愿意參加課堂活動了。例如，在筆者所帶的一個班級中，最初有一半的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極。基于這樣的學(xué)情，教師把課堂活動設(shè)計成游戲闖關(guān)活動，通過學(xué)生之間的相互帶動，大部分學(xué)生能積極主動參與課堂活動，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大改變，很多學(xué)生愿意到黑板前主動參與課堂活動。

五、結(jié)語

通過跨校網(wǎng)絡(luò)教研的實施，教師之間的交流變得更加便捷和高效。這種新型的教研方式使得教師能夠更加集中地探討和解決實際教學(xué)過程中遇到的問題，特別是針對教師個人在教學(xué)實踐中所面臨的困惑和難題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以跨越地理限制，共享資源，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種聚焦問題的交流方式不僅提高了教研的針對性和實效性，還促進(jìn)了教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。跨校網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了一個開放、互動的交流環(huán)境，讓他們在面對教學(xué)挑戰(zhàn)時能夠得到更多的支持和幫助，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪芳.義務(wù)教育英語課程重構(gòu)的價值意蘊和實踐進(jìn)路—“雙減\"視角下的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].福建教育，2023，（27）：41-44.

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（作者單位：海南省中央民族大學(xué)附屬中學(xué)三亞學(xué)校）

本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“跨校 5 6 + 網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語讀寫活動設(shè)計中的應(yīng)用研究”（課題編號：QJH20240116）的階段性研究成果。