指向深度教學的初中生物大單元作業(yè)設計

作業(yè)是學生運用所學知識解決問題而初步形成技能的重要學習活動，是落實培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，大單元作業(yè)具有更強的系統(tǒng)性、探究性、實用性，更符合“雙減”政策和“新課標”的要求，有利于培育實踐型人才。教師通過深度教學引導學生深度學習，能夠有效促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。筆者通過在“植物的生理”單元教學實踐中不斷地反思和優(yōu)化，形成指向深度教學的大單元作業(yè)設計實施策略。

一、以大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元教學設計

初中生物課程圍繞10個生物學大概念，形成了課程內(nèi)容框架。通過生物學大概念構(gòu)建的基本知識體系，可以避免學生知識學習的片面化、碎片化。大單元教學是一種高于課時教學、具有整合性的教學方式。以大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元設計，有助于學生概念體系的構(gòu)建和學科核心素養(yǎng)目標的落實。

例如，“植物的生理”單元的大概念是“植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈的水循環(huán)，并維持碳氧平衡”。學生對這個生物學大概念進行學習，有助于其形成科學的自然生命觀念，提高科學思維和科學探究能力，對解決實際問題具有重要意義。

二、以核心素養(yǎng)為導向設置單元目標

生物學科的核心素養(yǎng)包括“生命觀念”“科學思維”

“探究實踐”“態(tài)度責任”四個維度，這些維度涵蓋了學生在生物學領(lǐng)域需要形成的關(guān)鍵能力和價值觀念。參照“新課標”，根據(jù)大單元最終期望學生通過學習達成的學科核心素養(yǎng)，逆向設置單元整體學習目標和分課時目標。

例如，結(jié)合“植物的生理”單元相關(guān)內(nèi)容的學業(yè)要求和核心素養(yǎng)目標，筆者將該單元學習目標設置為：通過對光合作用探索歷程的學習，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，認同科學探究是一個不斷發(fā)展的過程；通過探究光合作用原理、產(chǎn)物和條件的實驗，闡明綠色植物的光合作用，提高探究實驗的設計能力；通過演示實驗描述綠色植物的呼吸作用，提高分析、歸納、總結(jié)的科學思維能力；通過探究蒸騰作用過程的實驗，描述綠色植物的蒸騰作用，提高探究實踐能力；通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)，說出葉片與三大生理作用相適應的結(jié)構(gòu)特點，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應觀念；通過嘗試運用植物的三大生理作用原理解決實際生產(chǎn)種植問題，關(guān)注農(nóng)業(yè)中的生物科學；通過小組調(diào)查，匯報廣東省植被的現(xiàn)狀，形成愛護植物、熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

三、以問題鏈驅(qū)動深度教學活動鏈

深度教學是指深度地教和深度地學，本質(zhì)就是以教學價值觀、知識觀、學習觀等理念為基礎，激發(fā)學生的高階思維，從而把學生的理解帶入深層認知，使學生學科素養(yǎng)得到促進。大單元整體教學設計可以采取深度教學倡導的“任務導向、問題導向、成果導向\"的教學方式，以問題鏈驅(qū)動深度教學活動鏈，促進課程知識化走向課程知識結(jié)構(gòu)化、觀念化。

例如，“植物的生理”單元整體設計以問題鏈為單元主線，提出了“光合作用、呼吸作用和蒸騰作用的過程是什么？在生產(chǎn)、生活和生物圈中有什么作用？”的主問題，并將其分解成5個子問題。針對其中1個子問題“光合作用中的能量和物質(zhì)變化是什么？”設計了3個活動：1.學生通過小組合作探索光合作用的發(fā)現(xiàn)簡史；2.學生設計探究實驗，驗證綠色植物在光下合成淀粉；3.引導學生驗證光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣，進一步培養(yǎng)學生的實驗動手能力，并讓學生進一步掌握光合作用的相關(guān)知識。圍繞問題鏈形成系列化的單元任務活動鏈，逐步引導學生完成知識構(gòu)建，在解決問題中建立知識與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，進一步培養(yǎng)學生面對問題時的決策能力。

四、以項目式學習設計大單元作業(yè)

依據(jù)布置時間，大單元作業(yè)可分為課時作業(yè)和單元課后作業(yè)。課時作業(yè)以每課學案的形式發(fā)布，遵循深度教學理念設計，提供與真實情境緊密關(guān)聯(lián)的閱讀資料，并設置基礎鞏固、能力提升等不同難度級別的學習任務類作業(yè)和探究實踐類作業(yè)，增加課堂知識的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。單元課后作業(yè)一般設置為“跨學科實踐\"項目，通過對整個單元學習目標、學習資源的整合，培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)。

例如，在“開心農(nóng)場”的真實情境下，緊扣本單元學習目標，第一課的課時探究實踐類作業(yè)為：晴天較多，“開心農(nóng)場”種植的各種農(nóng)作物長勢良好，討論植物光合作用對于生物圈的物質(zhì)循環(huán)、能量流動的重要意義，提出“開心農(nóng)場”與光合作用有關(guān)的實際問題。復習課的課時作業(yè)是在“開心農(nóng)場”種番茄的情境中，提出“植物三大生理作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有什么應用\"的問題，落腳于“開心農(nóng)場中如何實現(xiàn)番茄增產(chǎn)”任務，使學生通過比較、歸納光合作用和呼吸作用的實質(zhì)、意義和區(qū)別，學會將光合作用和呼吸作用原理運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量、品質(zhì)。這些課時作業(yè)能夠促進學生對課堂知識進行總結(jié)與鞏固，并提升學生利用所學知識解決真實情境中復雜問題的能力。在“植物的生理”單元教學中，單元課后項目式作業(yè)是：小組成員以課件或視頻形式匯報對廣東省植被現(xiàn)狀及保護的調(diào)查。學生實地調(diào)查白云山、越秀公園等地的植被情況，置身于青山綠水中，感受生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動，初步形成物質(zhì)和能量觀，培養(yǎng)良好的環(huán)境保護意識。

五、以表現(xiàn)性評價多維度評估學習效果

作業(yè)評價是單元教學評價的重要環(huán)節(jié)，應當體現(xiàn)“教學評”的一致性。為了多維度、全方位評估單元學習效果，評價要與學習目標和學生活動銜接起來，結(jié)合學業(yè)質(zhì)量標準，采用多元作業(yè)評價方式，真正實現(xiàn)以評促學。與傳統(tǒng)作業(yè)不同，大單元作業(yè)大多是真實情景中的復雜問題或項目任務，沒有唯一正確的答案或方案流程，不能簡單地按對錯打分。因此，教師需要參考學習目標，利用基于核心素養(yǎng)的等級量表、核查表等工具進行表現(xiàn)性評價。

例如，“植物的生理”單元的作業(yè)評價設有學生作業(yè)自評表、單元星級測評、小組項目式作業(yè)等級評價、優(yōu)秀作品評選等評價方式。通過學生自評、教師課堂觀察及問卷調(diào)查等評價方式，提高學生學習效率。

六、結(jié)語

總之，指向深度教學的初中生物大單元作業(yè)設計，是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型的一次探索，是構(gòu)建高效課堂的重要實踐，這既實現(xiàn)了學生知識框架構(gòu)建的整體性，又能在實踐中提高學生核心素養(yǎng)，從而落實教育“減負增效”的目標。大單元作業(yè)設計策略將在教育實踐中不斷完善與豐富，引領(lǐng)指向核心素養(yǎng)的新型作業(yè)設計，為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

參考文獻：

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（作者單位：廣東實驗中學）