古典詩詞教學的審美目標構建

為了促進中華優秀傳統文化的傳承與發展，統編版語文教材中古典詩詞的比例大幅度提升，不僅呼應了語文核心素養中文化自信的維度，也凸顯了這一文體獨特的審美價值。同時《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"語文新課標\"）中對于古典詩詞的教學目標，也根據不同學段設置了層級鮮明的進階性定位，構建了鮮明的審美體系。筆者將結合統編版語文教材對古典詩詞的編排特質以及“語文新課標\"對古典詩詞的目標定位，談談古典詩詞教學審美目標的體系構建。

一、從不同維度出發，解構古典詩詞的教材層級

（一）編排形式：教材巧編顯美感

第一學段中的古典詩詞一般編排在精讀課文板塊以及語文園地的“日積月累\"欄目中，將學生的審美目標定為“初步了解”；在第二、第三學段，古典詩詞則以主題單元的形成資源以及與其他課程資源構建成一個有機整體，其中六年級下冊最后統一編排了10首古典詩詞，作“小升初”銜接使用。

如此編排古典詩詞，其審美價值主要體現在以下幾個方面：其一，體現了分層化的審美體系。第一學段的古典詩詞相對簡單易懂，學生初步接觸古典詩詞時，教師可以用輕松的方式引導學生初步了解古典詩詞的美。在第二、第三學段，教師可以通過主題單元的編排方式，將古典詩詞與其他課程資源相結合，形成一個有機的整體，幫助學生更深入地理解和感知古典詩詞的韻味和美感。其二，體現了系統化的審美主題。在單元整體板塊中，學生可以在一個系統的框架內學習古典詩詞，從而更好地理解詩詞之間的內在聯系和美學價值。其三，開闊了審美視野。這些古典詩詞體現了課內外結合的特點，能幫助學生接觸到更加多元化的古典詩詞風格，豐富審美體驗，培養審美情趣。

（二）體裁主題：多彩立體展詩韻

入選統編版語文教材的古典詩詞源自不同時代、不同地域的詩人，有著不同的創作背景和用意，體現了多樣化、立體化的美學風格。

首先，從體裁來看，統編版語文教材中的古典詩詞以絕句居多，穿插著一些經典的律詩和古詞。其中，絕句簡潔明快、意境深遠，寥寥數語便能勾勒出動人的畫面，展現出極高的藝術審美價值。律詩和古詞在形式上相對復雜，其嚴謹的格律和豐富的意象蘊含了濃烈的情感和審美元素，為讀者提供了多樣的審美體驗。

其次，從主題來看，一般都與所屬單元的人文主題形成呼應，與學生身心發展及思維能力密切相關，包含了寫景抒情類、敘事抒感類、詠物言志類、邊塞戰爭類、田園山水類等，這些不同類型的主題，承載著不同的美感元素。不同類型的主題展現了中華文化的博大精深，能培養學生的審美情趣，培養其文學素養。

（三）課后練習：層級進階提素養

統編版語文教材課后練習不僅與編選的文本特質息息相關，也體現了鮮明的編者用意，是確定教學目標、研制教學內容的重要抓手。對于古典詩詞教學而言，課后練習也呈現出鮮明的層級性和體系性特征，是構建古典詩詞審美目標的重要資源。

第一學段中，古典詩詞的課后練習主要是朗讀、背誦和簡單理解，進入第二、第三學段，則逐漸增加了對詩句意思的理解、詩句畫面的想象以及表達感受等更高層次的練習。課后練習的形式也變得更加多樣化，除了基礎的朗讀、背誦，還增加了默寫、理解詩句意思、想象詩句畫面、談感受等練習，為感受和體悟詩詞美感提供了實踐平臺，尤其是第三學段更注重思維能力的培養，是培養學生思維能力和文學鑒賞能力的重要載體。

二、對接“語文新課標\"解讀，明確古典詩詞的審美要求

（一）“語文新課標”對語文課程審美教學的要求

“語文新課標\"在明確了語文課程是關于國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程定位的基礎上，提出了“人文性和工具性和諧統一\"的基本原則，這就意味著語文教學不能將語文課程窄化為純粹、機械的語言文字訓練，而應基于“人文性\"的定位，形成豐富且明確的審美要求：引導學生熱愛國家通用語言文字，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊。

“語文新課標\"提出的高位要求旨在通過語文教學激發學生對國家通用語言文字的熱愛，培養他們的審美自覺，進而豐富其審美情趣和文化底蘊。這一審美要求既體現了語文教學的深層價值追求，也是對學生全面發展教育理念的貫徹，有助于學生形成正確的審美觀，提高對美的感知能力與創造能力。

（二）“語文新課標”對古典詩詞審美教學的要求

不同學段對于古典詩詞的學習要求定位相對接近，主要體現為誦讀感知、想象體驗、理解大意、品味語言、體悟情感等，但在內容層次上存在著鮮明的差異，體現出由表及里、由淺入深的螺旋上升的特點。

以教學目標中“閱讀與鑒賞\"這一維度為例，要求學生誦讀的古典詩詞就從第一學段的“淺近的古詩文”，升級為第二學段的“優秀的古詩文”，這意味著第二學段的選材更加注重經典性、文學性和思想性，具有更加鮮明而濃烈的美感元素。對于這類古典詩詞，教師不僅要讓學生理解和欣賞古典詩詞的美，還要進一步拓寬學生的視野，促進學生更深入地分析和鑒賞，從而提升他們的閱讀能力，培養審美情趣。進入第三學段之后，教材更加關注學生對古典詩詞的自主性學習，倡導學生緊扣古典詩詞內在的聲韻、節奏，體味詩詞中的情感，與課后練習編排一脈相承。

（三）基于“語文新課標”定位下古典詩詞審美元素開發

古典詩詞中蘊藏著豐富的審美元素，是落實語文核心素養中“審美創造\"維度的重要載體。

首先，古典詩詞語言凝練形象，蘊藏著豐富的語言美。古典詩詞中的每個字、每個詞都經過精心錘煉，寓意深遠。教師不妨引導學生逐字逐句品讀詩詞，感受其語言的精練和形象，體會古典詩詞的韻味和獨特魅力。其次，古典詩詞音韻和諧、節奏鮮明，蘊藏著豐富的音樂美。古典詩詞注重押韻和平仄的搭配，讀起來朗朗上口，具有獨特的韻律感。教師可以相機組織學生通過朗讀和吟誦的方式，感受古典詩詞的音韻之美，甚至鼓勵學生創作押韻的詩詞，培養音韻感和節奏感。最后，古典詩詞畫面鮮明、意境深遠，蘊藏豐富的意境美。古典詩詞通過描繪生動的畫面和深遠的意境，引發讀者的無限遐想。教師可以順勢而為，引導學生根據詩詞內容繪制畫面，或者通過角色扮演的方式體驗詩詞中的情感，深入體會詩詞的意境，深刻地理解詩詞的意境美。

古典詩詞中的語言美、音樂美和意境美相互交織，共同構成了其獨特的藝術魅力，成為培養學生審美情趣和文學素養的寶貴資源。

三、基于“語文新課標”定位，設置不同學段的學習目標

（一）喚醒興趣和增強審美體驗“語文新課標\"在第一學段針對古典詩詞的目標描述有“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“背誦優秀詩文50篇（段）”等。根據這些目標，教師可以相機確定古典詩詞審美教學的大方向。

例如，統編版語文教材小學二年級下冊第一單元的《古詩二首》，分別編選了清代詩人高鼎的《村居》和唐代詩人賀知章的《詠柳》這兩首詩。編者在課后設置了這樣的思考題：朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景。背誦課文。首先，“朗讀課文”是感受詩詞音樂美的直接方式，通過朗讀，學生可以體會到詩詞的韻律和節奏，進而感受其中的音樂美；其次，“想象畫面\"則是對古詩進行審美體驗的關鍵，學生通過想象還原文字所描摹的畫面，構建出春天的美景；最后，通過“背誦課文\"的方式，形成對詩詞的深刻理解和體悟。教師不妨將教學目標設定為：1.通過朗讀和背誦，感受詩詞的韻律美和音樂美；2.通過想象和理解，深入體會詩詞描繪的春天美景和勃發生機。這樣的教學目標不僅符合“語文新課標\"的定位，還能有效地激發學生的閱讀興趣，提升文學素養。

（二）理解大意和感悟審美意蘊

對于第二學段古典詩詞的審美要求，“語文新課標\"明確指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意\"“背誦優秀詩文50篇（段）”。這一學段對于古典詩詞的審美體現在情感體驗的深化上，第一學段強調“獲得初步的情感體驗”，而該學段強調“在誦讀過程中體驗情感”。同時，從第一學段的“感受語言優美”提升到“對詩文整體大意理解”，這就要求學生在更高層次上運用想象，更深入地領悟詩文內在意蘊。

例如，統編版語文教材小學四年級下冊第一單元所設置的語文要素是：抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情。該單元《古詩詞三首》分別編選了宋代詩人范成大的《四時田園雜興（其二十五）》宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》以及宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》。編者在課后練習中除了要求學生“有感情地朗讀課文”，從每首詩詞中選擇最具代表性的名句，還要求學生“說說你眼前浮現出怎樣的情景”，將審美定位從第一學段的“想象畫面說美景”，升級為“想象畫面說情景”，融入了鮮明的情感意蘊。基于此，教授《宿新市徐公店》時，教師就可以設置以下教學目標：1.有感情地朗讀古詩，體會詩人對鄉村生活的喜愛之情；2.想象并說出古詩描繪的明麗、活潑的鄉村春景圖，感受詩人怡然閑適的心境。

（三）評價鑒賞和呈現審美創造

對于第三學段的古典詩詞審美要求，“語文新課標”明確指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”“背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。針對不同學段學生的特點，“語文新課標\"對古典詩詞的教學目標進行了逐步的深化和拓展。從“美景”到“情景”，再到第三學段的“情境”，呈現出鮮明的審美層級。首先，“美景”指詩詞中描繪的自然風光，要求學生想象詩詞畫面，側重對自然美的感知和欣賞，主要培養學生對自然美的敏感度和初步的審美情感。其次，“情景”包含了具體的景色描寫，還融入了人的活動和情感色彩，要求學生不僅要想象詩詞中的場景，還要體會場景中蘊含的情感。這一階段的審美開始涉及對情感的理解和體驗，學生需要透過景去觸摸詩人的情感世界，從而加深對詩詞內在美的認知。最后，“情境\"是更為綜合性的概念，包括具體的景色和情感色彩，還涉及作品的整體氛圍、歷史背景和詩人的創作意圖等多個方面。這一層級的審美目標要求學生對詩詞進行全方位、深層次的理解和體驗，形成對詩詞藝術美的深刻領悟。

參考文獻：

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[2]江志偉，李亮.核心素養視域下古典詩詞教學路徑 探索[J].小學語文教學，2023，（28）：64-65.

（作者單位：江蘇省南通市海門區正余小學）