指向綜合思維素養(yǎng)水平的進(jìn)階培養(yǎng)：“三問”教學(xué)法

摘 要：問題是思維的起點(diǎn)，情境是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的載體。高中地理課堂教學(xué)在課改“四新”的背景下，提出了更高的要求。本文旨在通過對綜合思維素養(yǎng)水平進(jìn)階培養(yǎng)的途徑——“三問”教學(xué)法的探析，促進(jìn)地理教師對不同復(fù)雜程度的情境教學(xué)的重視，提升其對地理核心素養(yǎng)水平分級思想的認(rèn)識，構(gòu)建高中地理課堂的獨(dú)特教學(xué)方式，創(chuàng)新培育學(xué)生的地理眼光和地理學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：高中地理；“三問”教學(xué)法；綜合思維素養(yǎng)水平；情境教學(xué)；問題教學(xué)

中圖分類號：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）06-0008-04

一、明晰高中地理綜合思維素養(yǎng)水平進(jìn)階的培養(yǎng)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)面臨新高考、新課程、新教材、新學(xué)情的“四新”挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：①新高考改革帶來的地理教學(xué)的考試形式、評價(jià)方式和錄取模式等方面的變化，對地理課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了影響；②新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了地理學(xué)科的課程目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)要求和課程內(nèi)容要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］；③新地理教材在內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式、案例選取等方面進(jìn)行了更新和優(yōu)化，以適應(yīng)新課程的理念和要求；④當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、信息獲取方式等方面發(fā)生了變化，教師需在教學(xué)中關(guān)注并采取適宜的教學(xué)策略。這些“新”要求高中地理教師不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。

情境教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中進(jìn)行較有效的地理思維活動(dòng)，最終針對真實(shí)的問題提出解決方案［2］。強(qiáng)調(diào)綜合思維素養(yǎng)水平的進(jìn)階培養(yǎng)（圖1），每個(gè)層級對應(yīng)學(xué)生在解決問題過程中不同的思維結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)生螺旋式上升、由量變到質(zhì)變、由低階到高階的思維發(fā)展階段［3］。本文通過對不同復(fù)雜程度情境的創(chuàng)設(shè)及綜合思維素養(yǎng)水平進(jìn)階培養(yǎng)途徑的探析，以期促進(jìn)地理教師對情境教學(xué)的重視，構(gòu)建高中地理課堂特有的教學(xué)方式，為提升地理課堂教學(xué)的有效性提供參考。

二、高中地理綜合思維素養(yǎng)水平的進(jìn)階培養(yǎng)途徑

問題是思維的起點(diǎn)，情境是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的載體。通過不同復(fù)雜程度情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合“問圖—追問—拆問”三問的訓(xùn)練途徑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)水平的進(jìn)階培養(yǎng)。

1.簡單的地理事象——?jiǎng)?chuàng)設(shè)圖像化情境：問圖

由于學(xué)生生活區(qū)域的差異，即使是簡單的地理事象對部分學(xué)生而言也并不熟悉，因其跨越的時(shí)空尺度更大，僅依靠語言描述不能讓所有學(xué)生都清晰想象出來。因此，對簡單的地理事象通過創(chuàng)設(shè)圖像化的情境，進(jìn)行“問圖”訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生對簡單要素進(jìn)行分析的思維能力。

最有效的地理圖像化情境來自學(xué)生生活環(huán)境或外出研學(xué)的景觀照片，這類材料是存在于學(xué)生周圍的具有生活氣息的地理事物，用于課堂教學(xué)比教材文字更能激起學(xué)生興趣，將其通過景觀圖像在課堂上加以呈現(xiàn)，能迅速拉近知識與學(xué)生的距離。同時(shí)，學(xué)生收集的有著自己身影的照片等素材能使學(xué)生以“主人翁”心態(tài)融入課堂，從而提升聽課效果。此外，也可充分利用人教版新教材導(dǎo)入部分的景觀圖像。

在日常教學(xué)過程中，問題多由教師提出，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問較少，且問題質(zhì)量不高，因此，應(yīng)關(guān)注真實(shí)情境問題以及真實(shí)問題情境下基于學(xué)科視角的真問題［4］。

“問圖”訓(xùn)練的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖提問，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中挖掘圖中顯性和隱性的地理信息，而地理圖表中不易被發(fā)現(xiàn)的隱性信息往往是解決地理問題的關(guān)鍵。對于顯性信息的設(shè)問動(dòng)詞用“指出”“說出”“描述”等，內(nèi)容指向：有哪些地理要素？在哪里？分布特征？對于隱性信息的設(shè)問動(dòng)詞用“推測”“判斷”“說明”等，內(nèi)容指向：形成過程是怎樣的？各要素間如何關(guān)聯(lián)？存在問題有哪些？解決措施有哪些？如圖2所示（圖片a、b來自人教版高中地理必修一導(dǎo)入部分的情境圖，圖片c來自學(xué)生提供的學(xué)校附近的景觀圖），學(xué)生可提出許多問題。對于學(xué)生提出的有價(jià)值的新問題，可在班級共享，并給予及時(shí)的反饋和評價(jià)。利用圖像將生活情境與書本知識相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)問題，此過程是培養(yǎng)學(xué)生地理眼光和地理學(xué)科思維，助力其核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。

“問圖”訓(xùn)練可讓學(xué)生學(xué)會“一圖多問”“多圖一問”，挖掘圖表中最深層次的地理信息，探究2個(gè)及以上要素間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)要素綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.給定的復(fù)雜地理事象——導(dǎo)入視頻化情境：追問

給定的復(fù)雜地理事象常涉及許多地理原理、地理規(guī)律和地理過程，其跨越的時(shí)空尺度較大，難以通過靜態(tài)畫面和語言表述清楚，于學(xué)生而言非常抽象，難以理解和掌握。基于此，可通過創(chuàng)設(shè)視頻化情境進(jìn)行教學(xué)。

借助相應(yīng)視頻演示呈現(xiàn)地理過程，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)過程和結(jié)果，打破時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度［5］。但傳統(tǒng)的視頻教學(xué)難以取得理想的效果，大部分學(xué)生不能針對視頻內(nèi)容深入思考，并沒有太大收獲。若能在視頻演示過程中采用“追問”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，借助邏輯緊密的“問題鏈”引領(lǐng)地理思維的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)思考者、建構(gòu)者［6］，不僅能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，還可培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和探究精神。

“追問”是提問的一種形式，它指向?qū)W生思維的廣度和深度，對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性有著不可忽視的作用［7］。如在講解“海—?dú)庀嗷プ饔谩闭n程時(shí)，學(xué)生明晰沃克環(huán)流的形成原理后，教師可設(shè)置問題：海氣的相互作用，使海洋與大氣形成一個(gè)整體，如果水熱平衡被打破，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？隨后，播放關(guān)于厄爾尼諾現(xiàn)象的相關(guān)視頻，播放完視頻后再次提問：視頻中大家印象最深的應(yīng)是秘魯?shù)暮闈碁?zāi)害和澳大利亞的林火災(zāi)吧，但秘魯沿岸在寒流和副高的控制下是干旱的沙漠氣候，為何會產(chǎn)生洪澇災(zāi)害的異常現(xiàn)象呢？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究意識。最后，再次觀看視頻進(jìn)入追問環(huán)節(jié)（圖3）。通過有邏輯關(guān)系的追問，使學(xué)生對該現(xiàn)象的原因和影響產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而大幅減輕其學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，樹立深入學(xué)習(xí)探究的信心和方向。

針對給定的復(fù)雜地理事項(xiàng)，創(chuàng)設(shè)視頻化情境，通過不斷“追問”訓(xùn)練，為學(xué)生提供思考的氛圍，讓學(xué)生對知識原理進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生不僅知其然，也知其所以然。也可引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知，從未知通向新知，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的全要素進(jìn)行系統(tǒng)分析的能力。

3.現(xiàn)實(shí)中真實(shí)、復(fù)雜的地理事象——借鑒真題化情境：拆問

新課標(biāo)提出，為了評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視對復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中［1］。對現(xiàn)實(shí)中真實(shí)復(fù)雜的地理事象，要求學(xué)生能進(jìn)行多維度分析和科學(xué)性評價(jià)，并能針對問題提出解決方案，達(dá)成“綜合思維水平”的能力要求。如何創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、開放、真實(shí)的問題情境？如何提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？本文認(rèn)為選擇高考真題的情境素材符合此要求。高考試題情境取材空間廣泛、信息資源優(yōu)質(zhì)，情境的價(jià)值點(diǎn)契合了課堂的教學(xué)目標(biāo)；情境的多元化拓展了真實(shí)的情境體驗(yàn)；情境的有效性提升了問題解決的效率［8］。通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的地理事象并進(jìn)行“拆問”訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生獲取和解讀圖文信息的能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行多維度綜合分析、針對問題提出解決方案等高階思維水平的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。具體教學(xué)策略將結(jié)合2023年高考全國甲卷文科綜合第36題展開說明。

【真題呈現(xiàn)】

（2023年高考全國甲卷文科綜合第36題）埃塞俄比亞人口超過1億，農(nóng)業(yè)人口約占80%，以小農(nóng)戶為主，農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)支柱。該國土地資源豐富，干濕季分明，絕大多數(shù)耕地只在濕季種植作物，灌溉農(nóng)田比例小；工業(yè)基礎(chǔ)及道路、供電等設(shè)施薄弱。近年來，該國引進(jìn)灌溉農(nóng)機(jī)具，但推廣緩慢，圖4示意埃塞俄比亞地形。

（1）評價(jià)埃塞俄比亞發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)的水資源條件和地形條件。

（2）指出埃塞俄比亞推廣灌溉技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用。

（3）說明埃塞俄比亞難以大規(guī)模引進(jìn)灌溉農(nóng)機(jī)具的社會經(jīng)濟(jì)原因。

（4）為培育埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機(jī)具市場提出合理化建議。

（1）拆問圖文材料，獲取和解讀圖文信息，從科學(xué)視角整體認(rèn)知區(qū)域特征

獲取和解讀圖文信息的能力要求學(xué)生不僅能讀懂文字資料、地圖信息，更要學(xué)會將其融合，形成綜合、系統(tǒng)的認(rèn)知體系。針對給出的圖文情境材料，秉持著“在哪里”“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題鏈研讀圖文材料，分析情境材料的含義和用意，拓展學(xué)生認(rèn)知情境內(nèi)容的深度和廣度（表1）。

通過拆問材料的思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生“穿越時(shí)空”，迅速入境并獲取有效信息，調(diào)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成相關(guān)知識建構(gòu)并深度理解材料，有利于從科學(xué)視角整體認(rèn)知所考查區(qū)域的地理特征。

（2）拆問題目，引導(dǎo)學(xué)生理解題目設(shè)問表述詞語的要求和內(nèi)涵，把握解題方向

設(shè)問詞語主要是由行為動(dòng)詞、行為條件、問題限定、問題類型組成［9］。大部分學(xué)生綜合題的失分原因之一是對設(shè)問不理解，偏離了題目要求。通過解構(gòu)設(shè)問，將問題轉(zhuǎn)換，通過思考由“大題”拆解后的“小題”，可降低設(shè)問的理解難度，把握解題方向；同時(shí)，易于調(diào)用和遷移學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯思維鏈，規(guī)范答案，提高答題有效性和準(zhǔn)確度（表2）。

（3）拆問答案，回歸材料和題目，領(lǐng)悟題目設(shè)置的意圖

解構(gòu)答案，回歸材料和題目，反思解題過程，特別強(qiáng)調(diào)主觀判斷要服從題目信息，讓每一條答案有本可依，更進(jìn)一步理解情境材料所體現(xiàn)的意思，領(lǐng)會試題考查的知識點(diǎn)和題目設(shè)置的意圖（表3）。

從結(jié)論追溯原因，引導(dǎo)學(xué)生以命題者的視角分析，深入理解題目的設(shè)置意圖。在深度理解情境材料的基礎(chǔ)上還可引導(dǎo)學(xué)生模仿命題者繼續(xù)提出問題，如“結(jié)合材料分析中埃兩國開展經(jīng)濟(jì)合作的有利條件？”進(jìn)一步拓展思維的深度。培養(yǎng)學(xué)生分析材料、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的能力，這是地理教學(xué)中進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的需要，也是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要。

三、結(jié)語

思維是從疑問和驚奇開始的，地理教學(xué)課堂也應(yīng)從使學(xué)生產(chǎn)生疑問和驚奇的自然萬物開始［10］。通過“問圖—追問—拆問”的思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠由簡單的多要素分析到現(xiàn)實(shí)的多維度分析，由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，實(shí)現(xiàn)綜合思維素養(yǎng)水平的進(jìn)階培養(yǎng)。同時(shí)，貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要師生在日常學(xué)習(xí)生活中對情境素材的積累，通過持續(xù)實(shí)踐，不斷補(bǔ)充完善，將實(shí)施過程的情境素材進(jìn)行整理和分類，建立具有地方特色的教學(xué)情境資源庫，豐富校本課程資源，靈活運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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