合作意識(shí)培養(yǎng)下的幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)開展策略

幼兒時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵階段，合作意識(shí)作為社會(huì)交往的重要組成部分，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力，在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)習(xí)和游戲。戶外區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的重要形式，為幼兒提供了豐富多樣的活動(dòng)空間和材料，是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的理想場(chǎng)所。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，在游戲活動(dòng)中教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，但是從客觀條件來(lái)看，戶外區(qū)域環(huán)境的設(shè)置和材料投放未能充分考慮合作性，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中缺乏合作的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。教師需要針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)狀況，優(yōu)化戶外區(qū)域活動(dòng)，以此提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、戶外區(qū)域活動(dòng)概述

戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分，主要是指在幼兒園戶外場(chǎng)地，根據(jù)不同功能和教育目標(biāo)劃分出建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等多個(gè)特定區(qū)域，為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)空間。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠充分接觸自然環(huán)境，享受陽(yáng)光和新鮮空氣，增強(qiáng)體質(zhì)。在活動(dòng)中，各種豐富的材料和多樣化的情境設(shè)置能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，滿足他們個(gè)性化的發(fā)展需求。幼兒可以自主選擇活動(dòng)區(qū)域和伙伴，通過(guò)操作、游戲、交往等方式，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。這有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)合作、分享與互助。

二、合作意識(shí)培養(yǎng)下的幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)開展意義

（一）提升幼兒的溝通能力

戶外區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了豐富多樣的溝通情境，幼兒通過(guò)與同伴共同完成任務(wù)，能夠有效提升溝通能力與協(xié)作能力。如，在建構(gòu)區(qū)合作搭建大型建筑時(shí)，幼兒需要討論搭建的主題、分工安排以及解決搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，這些合作場(chǎng)景促使幼兒主動(dòng)與他人交流，表達(dá)自己的想法和需求，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見(jiàn)和建議。通過(guò)不斷互動(dòng)交流，幼兒逐漸學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人想法，有效提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，在合作過(guò)程中，幼兒常會(huì)面臨各種矛盾和沖突，此類場(chǎng)景有利于幼兒學(xué)習(xí)溝通技巧。如，當(dāng)兩個(gè)幼兒對(duì)搭建的方案產(chǎn)生分歧時(shí)，他們需要通過(guò)協(xié)商、妥協(xié)等方式來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)，理解他人的感受，懂得用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的訴求，以及如何與他人達(dá)成共識(shí)。這種在實(shí)踐中積累的溝通經(jīng)驗(yàn)，將有助于幼兒在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中更好地與他人交往，為其社會(huì)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

戶外區(qū)域活動(dòng)通常需要幼兒之間的合作和互助，幼兒在經(jīng)歷分工合作、資源共享等活動(dòng)環(huán)節(jié)后，能夠深刻理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并學(xué)會(huì)與他人協(xié)同完成任務(wù)，并認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為不僅影響自己，也會(huì)影響他人，從而形成較強(qiáng)的責(zé)任感。同時(shí)，在戶外活動(dòng)中，教師培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。如，在合作完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的角色和職責(zé)，他們需要對(duì)自己的部分負(fù)責(zé)，確保任務(wù)順利進(jìn)行。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蜃層變赫J(rèn)識(shí)到，責(zé)任不僅僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，還包括對(duì)團(tuán)隊(duì)和他人的負(fù)責(zé)，促使幼兒在日常生活中更好地管理自己的行為，深入體驗(yàn)合作與責(zé)任的關(guān)系，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（三）促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

在合作的過(guò)程中，幼兒必然會(huì)經(jīng)歷互動(dòng)與交流，而互動(dòng)則是幼兒多元思維碰撞的良好時(shí)機(jī)。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒因成長(zhǎng)背景不同，思維方式也會(huì)有所不同，當(dāng)他們共同參與一個(gè)任務(wù)時(shí)，會(huì)接觸到各種各樣的想法和觀點(diǎn)。在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中參與游戲活動(dòng)時(shí)，每個(gè)幼兒擅長(zhǎng)與感興趣的方面都會(huì)存在差異，在面對(duì)同一件事物或問(wèn)題時(shí)，因觀念不同而出現(xiàn)不同的解決方法，通過(guò)互相交流、互相啟發(fā)，能夠拓寬自己的思維視野，提升思維的靈活性和開放性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，這就需要他們協(xié)商、討論解決方案、分析問(wèn)題、尋找規(guī)律、嘗試新方法，從而鍛煉邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒不僅能積累經(jīng)驗(yàn)，還能提升思維能力。這有助于他們?cè)诿鎸?duì)更加復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能夠游刃有余地制定解決方案。

（四）健全幼兒的成長(zhǎng)人格

在幼兒教育中，戶外區(qū)域活動(dòng)不僅是身體鍛煉的場(chǎng)所，更是合作意識(shí)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的戶外活動(dòng)，讓幼兒在自然環(huán)境中學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，因此長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)于幼兒的人格發(fā)展具有極為重要的作用。如上文所述，在團(tuán)隊(duì)游戲中，幼兒需要共同制定策略、分配角色，通過(guò)參與游戲全過(guò)程，有效提升了自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決沖突的技巧。在此一系列實(shí)踐中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行有效合作，還掌握了在集體中保持自我個(gè)性的能力，這種平衡是健全人格的重要組成部分。

同時(shí)，合作的經(jīng)歷有助于增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。在活動(dòng)中，幼兒需要貢獻(xiàn)自己的力量，積極解決問(wèn)題，這一過(guò)程使他們深刻體會(huì)到自己在解決問(wèn)題中的作用、在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。通過(guò)這樣的合作體驗(yàn)，幼兒能夠增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感，從而建立自尊和自信。這不僅有助于塑造幼兒積極向上的人生態(tài)度，還能培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的性格，為健全其成長(zhǎng)人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合作意識(shí)培養(yǎng)下的幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)開展要點(diǎn)

（一）把握正確時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)

在幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)中，把握正確的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)是培養(yǎng)合作意識(shí)的關(guān)鍵。教師的適時(shí)介入能夠有效引導(dǎo)幼兒理解合作的重要性，并在實(shí)踐中深化這一概念。當(dāng)幼兒在團(tuán)隊(duì)游戲中出現(xiàn)分歧或困惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)或示范引導(dǎo)幼兒思考如何運(yùn)用溝通的方式達(dá)成共識(shí)，幫助幼兒解決當(dāng)前的問(wèn)題，并教會(huì)他們?cè)谖磥?lái)遇到類似情況時(shí)應(yīng)嘗試自我調(diào)節(jié)和協(xié)作。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”因此，為了保持幼兒活動(dòng)的自主性，教師還應(yīng)在活動(dòng)開始前明確合作的目標(biāo)和規(guī)則，確保每個(gè)幼兒都理解自己的角色和任務(wù)，以此促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自然而然地實(shí)踐合作，逐步建立積極的合作態(tài)度和技能。

（二）促進(jìn)幼兒之間積極交流

合作需要交流，教師應(yīng)在戶外區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎ㄟ^(guò)提供多元化、富有吸引力的戶外材料，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)幼兒的交流欲望。同時(shí)，教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，如提問(wèn)、鼓勵(lì)等，讓幼兒分享想法、互相傾聽。同時(shí)，教師通過(guò)將幼兒進(jìn)行合理分組，為其提供交流機(jī)會(huì)，讓不同性格、能力的幼兒通過(guò)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。針對(duì)幼兒在合作中積極交流的行為，教師還應(yīng)給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的合作意識(shí)，促進(jìn)良好互動(dòng)。

（三）尊重幼兒個(gè)性差異表現(xiàn)

尊重幼兒的個(gè)性差異是培養(yǎng)其合作意識(shí)的重要基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒的興趣、能力和發(fā)展節(jié)奏各不相同，教師應(yīng)通過(guò)觀察、識(shí)別并支持他們的獨(dú)特需求。在團(tuán)隊(duì)游戲中，通過(guò)自由探索、小組任務(wù)、集體游戲等多樣化互動(dòng)形式，讓幼兒自主選擇適合自己的角色，既能發(fā)揮特長(zhǎng)，又能體驗(yàn)合作樂(lè)趣，而且要為不同性格的幼兒提供參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法、傾聽他人，逐步引導(dǎo)他們理解差異、包容他人，以在合作中建立尊重與信任，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

四、合作意識(shí)培養(yǎng)下的幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)開展策略

（一）優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，促成自然合作

1.合理規(guī)劃區(qū)域布局，催生幼兒合作需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”在戶外區(qū)域活動(dòng)的開展中，區(qū)域布局的規(guī)劃是影響活動(dòng)開展的重要因素，對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)空間，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造自然合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的互動(dòng)需求。在區(qū)域布局中，教師應(yīng)注重功能性和互動(dòng)性，將互補(bǔ)性強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)域相鄰設(shè)置，而且要留出足夠的共享空間，便于幼兒開展集體活動(dòng)或小組任務(wù)，共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)。

以設(shè)計(jì)“小小建筑師”項(xiàng)目活動(dòng)為例，教師通過(guò)將建構(gòu)區(qū)與角色扮演區(qū)相結(jié)合，為幼兒提供大型積木、木板、繩索等材料，并設(shè)定一個(gè)共同目標(biāo)：搭建一座“城堡”或“橋梁”。幼兒在搭建過(guò)程中需要分工合作，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)裝飾美化。每個(gè)幼兒在分工中都能找到自己所要完成的部分，并從中深刻體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商和解決問(wèn)題的技能，提升合作意識(shí)。這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)既滿足了幼兒的個(gè)體興趣，又催生了他們的合作需求，實(shí)現(xiàn)了合作意識(shí)的自然滲透，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.投放合作性質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒自然合作

在區(qū)域活動(dòng)中，教師所投放的材料對(duì)激發(fā)幼兒的合作意識(shí)具有顯著影響。如果材料過(guò)于普通，僅供幼兒獨(dú)自玩耍，雖能滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，但是對(duì)于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)益。因此，教師應(yīng)適當(dāng)投放一些合作性質(zhì)的材料，以此吸引幼兒主動(dòng)與他人合作，共同參與游戲，從中體驗(yàn)合作帶來(lái)的樂(lè)趣。在使用合作性質(zhì)材料時(shí)，幼兒能認(rèn)識(shí)到該活動(dòng)是需要合作才能完成任務(wù)，只有相互配合、共同努力，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，這些材料的多樣性和層次性可以滿足不同幼兒的發(fā)展需求，讓每個(gè)幼兒都能在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。此外，通過(guò)與同伴的合作互動(dòng)，幼兒還能學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、協(xié)商和解決問(wèn)題，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

以在戶外建構(gòu)區(qū)投放大型積木搭建城堡的材料為例，這些積木體積較大、形狀各異，單靠一個(gè)幼兒的力量很難完成城堡的搭建。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)這些體積比一般積木更大的積木塊必然會(huì)產(chǎn)生興趣，為了能夠完成積木的搭建，會(huì)主動(dòng)與同伴合作，共同探討如何搭建城堡。在熱烈的討論中，幼兒根據(jù)各自的特長(zhǎng)與想法，紛紛提出自己的建議。有的幼兒提出先搭建城墻，有的幼兒則建議先設(shè)計(jì)城門。隨著討論的深入，幼兒逐漸形成了明確的分工，劃分出搬運(yùn)積木、搭建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)城堡的外觀等不同工作。在搭建過(guò)程中，幼兒通過(guò)相互配合，遇到問(wèn)題時(shí)共同商量解決辦法，使城堡搭建順利進(jìn)行，從而提高了合作能力。

（二）教師適時(shí)介入，把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)

1.關(guān)注幼兒活動(dòng)狀態(tài)，靈活介入并深化合作

幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師既要“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”，也要“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行）。換言之，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，把握住時(shí)機(jī)，靈活介入其中，以深化幼兒之間的合作，通過(guò)密切觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，精準(zhǔn)識(shí)別出合作的潛在機(jī)會(huì)。如，在沙坑游戲中，當(dāng)幼兒進(jìn)行自主分工、合作建造沙堡時(shí)，教師則可以通過(guò)提問(wèn)或鼓勵(lì)的方式介入，幫助他們明確分工和合作目標(biāo)：“我們可以一起建一個(gè)更大的城堡嗎？”或“誰(shuí)愿意負(fù)責(zé)運(yùn)沙子，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)堆沙墻？”幫助幼兒認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值，以此提升他們的溝通能力和問(wèn)題解決能力。

以戶外“尋寶探險(xiǎn)”活動(dòng)為例。教師先在操場(chǎng)上放置一些小玩具或自然物品，并為幼兒提供地圖或線索。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以觀察哪些幼兒會(huì)主動(dòng)提出合作建議，哪些幼兒需要幫助才能融入團(tuán)隊(duì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒在團(tuán)隊(duì)中處于邊緣時(shí)，教師可以輕聲詢問(wèn)：“你覺(jué)得我們還需要哪些線索？”并鼓勵(lì)他向同伴尋求幫助。這種介入的方式能夠幫助幼兒在活動(dòng)中找到樂(lè)趣，通過(guò)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到合作的意義，以此增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)積極行為，適當(dāng)鼓勵(lì)、強(qiáng)化合作

賞識(shí)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言，是極為重要的，能夠幫助幼兒樹立自信心，促使他們養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出“關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。”在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和積極強(qiáng)化幼兒的合作行為，以此提升他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)密切觀察幼兒在活動(dòng)中的互動(dòng)，特別是那些表現(xiàn)出分享、輪流和共同解決問(wèn)題的行為，一旦發(fā)現(xiàn)這些積極行為，應(yīng)立即給予肯定和鼓勵(lì)，以強(qiáng)化這種行為模式，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

以搭建一個(gè)大型的紙箱城堡為例。當(dāng)幼兒以小組為單元共同設(shè)計(jì)和建造城堡的一部分時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注他們的行為。如，教師注意到一個(gè)幼兒主動(dòng)幫助另一個(gè)幼兒搬運(yùn)重紙箱，并鼓勵(lì)他一起參與設(shè)計(jì)。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，教師應(yīng)立即表?yè)P(yáng)該幼兒的合作精神，并鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)其行為。通過(guò)即時(shí)反饋和正面強(qiáng)化，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒與他們合作的積極性，最終整個(gè)班級(jí)成功完成了一個(gè)壯觀的作品，有效地培養(yǎng)和強(qiáng)化了幼兒的合作行為。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育中，戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒接觸自然、鍛煉身體的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)合作意識(shí)的重要平臺(tái)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，能夠讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)傾聽、溝通、分享和協(xié)作，這些能力都是組成合作意識(shí)的要素，促使幼兒更加合群，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。在活動(dòng)中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒的互動(dòng)質(zhì)量，適時(shí)引導(dǎo)，確保每個(gè)幼兒都能在安全、支持的環(huán)境中發(fā)展社交技能，提升合作意識(shí)，以此健全幼兒的成長(zhǎng)人格，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。