如何在學前教育中培養幼兒良好的行為習慣

在當前的學前教育工作中，教師應重視培養幼兒良好的行為習慣，這對幼兒未來成長與發展至關重要。教師通過采取優化活動設計、豐富活動內容、科學選擇活動場所等策略，為培養幼兒良好的行為習慣奠定堅實基礎。同時，教師應重視幼兒在活動中的行為習慣，并加以規范，讓幼兒能夠在活動中有所收獲、有所進步，促進幼兒健康發展。

一、培養幼兒良好行為習慣的意義

（一）有助于幼兒有序參與幼兒園活動

隨著社會發展與科技進步，幼兒園活動日益規范化，并且場地充裕、設施先進，這為教師開展幼兒園活動提供了有力支持，同時也提升了活動的有效性。然而，科技的進步也給教師帶來了一定的挑戰。一方面，幼兒認知水平有待提升，對一些不熟悉的事物常充滿好奇心，當面對一些先進的器材或設備時，會產生濃厚的探究興趣。另一方面，幼兒通常有較強的自我意識，在面對自己感興趣的東西時往往不懂得謙讓，并且會產生激動的情緒，甚至與同伴產生矛盾，這無疑阻礙了活動順利開展。因此，在設計幼兒園活動時，教師應充分利用幼兒的好奇心，激發他們的探究興趣，并在互動中培養幼兒良好的行為習慣。例如，在角色扮演游戲活動中，教師可以利用先進的教學設備，創設豐富的游戲情境，激發幼兒的參與興趣。同時，教師還可以設計多樣化的角色，讓幼兒自主選擇或輪換扮演，引導他們學會遵守活動規則，與小伙伴共同合作完成任務，培養他們良好的行為習慣，為后續幼兒園活動有序開展奠定堅實基礎。

（二）有助于幼兒良好行為習慣的培養

幼兒良好行為習慣的培養是一個持續不斷過程，應貫穿于幼兒教育的每個環節，以此確保幼兒的健康成長與全面發展。在傳統的學前教育中，有些教師將習慣培養視為一項孤立的教學內容，只是在特定情境下開展專項指導活動，這使得幼兒僅在特定環境中才會意識到需要遵守相關規范，而在日常生活中難以自覺踐行良好的行為習慣。鑒于此，在幼兒教育中，教師應重視培養幼兒良好的行為習慣，并將這一目標融入幼兒教育的每個環節。針對不同場景，教師應做到持續引導、及時糾正，特別是幼兒日常生活中經常出現的行為習慣。教師只有持續開展行為習慣培養工作，才能實現預期的教育目標，為幼兒未來的學習與生活奠定堅實基礎。

（三）有助于提高幼兒的社會能力

學前教育是幼兒成長過程中首次系統接觸除家庭教育之外的教育模式，也是他們離開家庭融入新環境，開始獨立社交的一個重要階段。在教師的引導下，幼兒逐漸學會在同齡群體中建立自己的歸屬感，這是其快速適應幼兒園生活、提升自我的關鍵能力。然而，一些家長過度溺愛，導致幼兒在入園前缺乏基本的社交能力和自理能力。

此外，在幼兒園活動中，幼兒在與同伴互動時經常會有一些沖突行為或缺乏規則意識。這就需要教師在開展教育活動時，應重視培養幼兒良好的行為習慣，并將這一培養目標融入幼兒園一日生活的各環節，引導幼兒逐步掌握與同伴合作的社交技能，幫助幼兒建立良好的人際關系。當幼兒養成良好的行為習慣后，會形成主動照顧他人的意識，特別是在集體活動中，這些幼兒往往會成為同齡群體中的典范，這使其能夠獲得更多的成就感和集體認同，為其未來更好地適應社會生活奠定了堅實的基礎。

（四）有助于幼兒樹立正確的“三觀”

幼兒期（3-6歲）是“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）培養的關鍵階段。然而，部分幼兒教師對幼兒“三觀”培養存在認知誤區，認為相關概念和理念對幼兒而言過于抽象，存在理解和實踐難度，因而將其視為后續義務教育階段的教學任務。還有部分教師對“三觀”的理解存在局限，僅從世界觀、人生觀、價值觀三個方面機械地界定“三觀”，忽視了其作為個體道德品質體系的整體性和動態性，未能認識到其會隨著個體的成長不斷自我完善和深化。鑒于此，教師應深刻認識到“三觀”培養是一個貫穿幼兒成長與發展的持續性過程，需要不斷地引導與強化。

研究表明，幼兒時期養成的習慣會隨著其年齡的增長逐步成為思維定勢，很難再改變。因此，在幼兒園教育中，教師重視培養幼兒良好的行為習慣，實質上就是幫助他們樹立正確的“三觀”。例如，在幼兒園一日生活中的吃飯環節，教師應教會幼兒一系列用餐禮儀，使其認識到遵守用餐禮儀不僅是對他人的尊重，也是個人教養的體現。

二、在學前教育中培養幼兒良好行為習慣的策略

學前教育是一項系統性的育人工程，因此，在學前教育中，教師應構建一個多維度的行為習慣培養體系，從而有效提升幼兒行為習慣培養的教育效果。

（一）重視幼兒規則意識的培養

在游戲活動中，教師應重視培養幼兒的規則意識，通過制定明確的游戲規則，引導他們學會在規則框架下控制個人行為、尊重他人權利，按照規則要求完成游戲任務，從而形成良好的行為習慣。在幼兒規則意識培養的過程中，教師需要注意以下方面：

首先，由于幼兒神經系統發育尚未成熟，其注意力容易分散，常出現選定一個游戲后，又想要去參加其他游戲的情況。鑒于此，在游戲活動開展前，教師應清晰地說明游戲規則，如必須完成某項任務才能更換游戲，以此鍛煉幼兒的堅持性。

其次，幼兒因年齡特點對規則的語言表述常存在理解困難。針對這一問題，教師應采取差異化的教學策略。如，對于大班和中班幼兒，教師可以通過讓他們參與制定規則，從而對規則的具體內容有一個充分的了解，并能在游戲活動中自覺遵守；而對于小班幼兒，教師應盡可能地將規則簡單化，并配合易于他們理解的語言或搭配肢體動作，幫助他們明確規則的具體內容，并引導他們在游戲活動中要認真遵守規則。

最后，在游戲活動中，教師應加強對幼兒的觀察與監督，確保幼兒能夠始終在規則的框架下與其他小伙伴共同合作完成游戲任務。然而，在實踐中，幼兒雖然已在游戲開始前明確了游戲規則，但是在活動過程中難免還是會出現一些問題。因此，教師需要時刻觀察幼兒在游戲活動中的行為表現，對出現的違反規則行為，應及時制止和指正，幫助幼兒養成良好的行為習慣。此外，教師可以在班內開展“小小監督員”活動，讓幼兒擔任監督的角色，通過每日或每次活動輪換監督員的方式，引導監督員對其他幼兒在活動中出現的違反規則行為，做出正確判斷，這也是提高幼兒規則意識的重要途徑。

（二）以幼兒為中心創設生活情境

在教學中，教師應以幼兒為中心，根據幼兒的年齡特征、興趣愛好以及發展需求，創造貼近幼兒實際生活的學習情境，讓其在真實的情境中實踐良好行為習慣，并鼓勵他們將在幼兒園學習的良好行為習慣遷移至日常生活。例如，在培養幼兒獨立自主的好習慣時，教師以午休后的穿衣環節作為學習情境，引導幼兒思考父母是怎么給自己穿衣服的，并鼓勵他們自己穿衣服、穿鞋子。幼兒在熟悉的生活情境中能夠主動回想、積極實踐，逐漸掌握了基本的生活技能。此類教學活動能夠有效培養幼兒的獨立自主能力，使其養成良好的生活習慣。

教師除了利用生活情境培養幼兒良好的行為習慣外，也可以通過創設生活情境引導幼兒反思自己的行為。例如，在培養幼兒良好的飲食習慣時，教師系統地給幼兒講解用餐禮儀規范，如餐前洗手、排隊取餐、安靜用餐、餐后主動清理餐桌等具體內容，做到不挑食、不浪費。當幼兒掌握了這些用餐禮儀后，教師還應引導他們將幼兒園習得的良好行為習慣遷移至家庭生活中，并反思自己以往在家的用餐表現，如是否存在挑食、浪費等問題。在教師的引導下，幼兒通過反思能夠認識到自己的不足之處，并及時改正，從而真正養成良好的用餐習慣。

此外，教師還可以利用先進的多媒體設備，創設生動有趣的學習情境。例如，在培養幼兒尊老愛幼的良好習慣時，教師利用多媒體設備，展示一系列相關主題圖片。如，在路口有一個老奶奶想要過馬路、小朋友過年跟爺爺奶奶一起吃年夜飯等生活情境，并提出問題：“如果你是圖片上的小朋友，你會怎么做？”這一問題引發了幼兒的深入思考。隨后，教師組織班內討論活動，鼓勵幼兒勇敢表達個人觀點，并學會傾聽他人意見。在教師的引導下，幼兒在相互交流中制定出處理這些場景的最佳策略。這種教學方式不僅能深化幼兒對尊老愛幼傳統美德的理解，還有助于他們將這些優秀品質內化于心、外化于行。

（三）建立全方位的評價機制

一些幼兒教師認為評價機制在學前教育中的意義并不大。實際上，作為基礎教育的一部分，科學且全面的評價機制是教師提高教學水平的重要途徑。特別是在類似于培養幼兒良好行為習慣的這種持續性教學中，全方位的評價機制更是發揮著不可替代的作用，不僅有助于教師了解幼兒的學習情況和教學效果，還能為教師后續的教學工作指明方向。因此，在培養幼兒良好行為習慣的教學中，教師應建立科學且多維度的評價機制，通過采用過程性評價、階段性評價以及總體性評價的方式，精準了解幼兒的成長軌跡，為其全面發展提供強有力的支持。

首先，過程性評價是一種動態的、即時的評價方式。教師通過仔細觀察幼兒在活動過程中的行為表現，第一時間做好活動記錄與評價，并以此為依據為幼兒制作個性化的成長方案。例如，在幼兒園一日活動中，教師發現，某幼兒在參與美工類活動時能長時間保持專注，并且在活動結束后能夠主動將美術工具歸位。這種對幼兒活動參與度和行為習慣的觀察與記錄，就是過程性評價。

其次，階段性評價是在一個教學階段結束后對幼兒習慣養成情況作出的評價。例如，在每日的美工活動中，教師觀察到某一幼兒第一天出現將美術工具主動收納歸類的行為，而第二天卻未出現此行為，第三天和第四天又出現該行為。教師通過每天持續記錄，并以一周或兩周為周期，分析幼兒行為習慣養成的具體情況，如果整理行為出現的次數較多，則表明幼兒已養成一定的習慣，后續只需適當提醒與強化；如果整理行為出現的次數較少，則表明習慣尚未養成，需要繼續采取針對性的培養措施。

最后，總體性評價是在一個較長的周期內，如一個月或一個學期，對幼兒養成習慣的整體情況進行綜合性的評價，強調教師應以過程性評價和階段性評價為基礎，系統分析幼兒在生活習慣、自我管理等方面的行為表現，并結合這一階段的教學實踐進行反思與總結。總體性評價結果能為教師調整教學方向、優化后續教學方法與策略提供依據，這有助于教師進一步提高教學質量，從而達成預期的教學目標。

（四）充分發揮家校共育的積極作用

幼兒良好行為習慣的培養工作需要家校協同推進。當幼兒在校展現出良好的行為習慣，回到家卻未能持續踐行時，表明行為尚未內化為穩定習慣。幼兒階段是幼兒行為習慣養成的關鍵階段，這一階段形成的良好習慣，會使其受益終身。反之，如果這一階段養成不良行為習慣，后期也很難改正，這也反映出在幼兒教育中家校共育的重要性。

首先，教師應加強與家長之間的溝通與交流，如幼兒在幼兒園內養成了一種好習慣，教師可以分享給家長，并主動詢問幼兒在家中的行為表現，通過相互溝通幼兒培養信息，從而精準把握幼兒成長的實際情況，這些信息能夠為后續的幼兒園教育和家庭教育提供針對性的指導方向。

其次，教師應充分利用家校交流群，保持與家長的即時聯系，確保能夠在第一時間與家長溝通交流，通過共享育兒信息，為培養幼兒良好的行為習慣奠定堅實基礎。

最后，教師可以向家長分享一些家庭教育的相關知識。鑒于很多家長因工作繁忙等原因常忽視家庭教育，教師應以幼兒為中心，建議家長實施科學有效的家庭教育策略，在家中營造有助于幼兒良好行為習慣養成的成長環境，這對促進幼兒全面發展大有裨益。總之，家校共育在學前教育中發揮著重要的作用，是教師在開展教學工作中不可忽視的重要環節。

三、結語

綜上所述，在幼兒園教育中培養幼兒良好行為習慣是一項切實可行且至關重要的教育任務。然而，幼兒良好行為習慣的養成具有反復性、漸進性的特點，需要長時間、系統性地研究與實踐。實踐表明，培養幼兒良好行為習慣有諸多積極意義，因此教師應立足于教學實際，通過提高幼兒的規則意識、構建學習情境、完善評價機制、加強家校共育等有效策略，切實將幼兒良好行為習慣的培養目標落實到學前教育的各個環節，讓幼兒通過參與學習活動深刻認識到良好行為習慣的重要性，促使他們將這些行為內化為個人習慣，為其未來的成長和發展奠定堅實基礎。