家校聯(lián)動(dòng)下小學(xué)班主任開展德育的路徑

德育是義務(wù)教育工作中最為核心、最重要的一部分，而班主任作為學(xué)校教育以及學(xué)生日常管理的直接參與者、執(zhí)行者，在德育工作中扮演著舉足輕重的角色。在家校聯(lián)動(dòng)的背景下，教師不僅要立足學(xué)生的具體需求，銜接各類學(xué)科教學(xué)，還要在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)更高效、多元的德育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生家長展開積極且密切的交流，進(jìn)而在家校相互合作、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上共同為學(xué)生的全面成長而保駕護(hù)航。本文探討家校聯(lián)動(dòng)下小學(xué)班主任如何更有效地開展德育工作，以期通過家校雙方的緊密合作，共同塑造學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

一、家校聯(lián)動(dòng)下小學(xué)班主任開展德育工作的內(nèi)容與價(jià)值

（一）德育內(nèi)容

在家校聯(lián)動(dòng)背景下，小學(xué)班主任在參與、開展德育工作過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的具體需求以及階段性的教學(xué)任務(wù)、宏觀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教育目標(biāo)等。在家長的配合與支持下，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整教學(xué)教育細(xì)節(jié)。但整體而言，現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育的內(nèi)容主要可以分為如下五方面：

一是愛國教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷為核心，以生活化元素以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素為主要教育資源，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自覺傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、持續(xù)發(fā)展自我的創(chuàng)新精神。

二是紀(jì)律教育，以培養(yǎng)學(xué)生的自律性以及規(guī)則意識為主。以家校聯(lián)合為主要渠道，通過在多元化的德育實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透家庭規(guī)則、班級規(guī)則和小學(xué)生行為規(guī)范等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解遵守紀(jì)律的重要性并學(xué)會(huì)自我管理和自我約束。但在實(shí)踐中，部分班主任以及家長比較容易混淆紀(jì)律教育與課堂紀(jì)律管理的界限，忽視了紀(jì)律教育對強(qiáng)化學(xué)生誠信意識、責(zé)任感、實(shí)踐管理能力等方面的重要性。因而班主任要在開展德育的過程中與家長保持密切溝通，共同監(jiān)督學(xué)生在家在校的行為表現(xiàn)，確保紀(jì)律教育的一致性和連續(xù)性，為學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是法治意識，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，使他們了解基本的法律法規(guī)，明白遵守法律的重要性。班主任在德育中可以通過講案例、講故事等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在輕松的狀態(tài)下自然而然地形成法治觀念。

四是心理健康教育，班主任應(yīng)聯(lián)動(dòng)家長、課任教師以及更多的校外資源，依托多主體參與、多模塊互動(dòng)的德育，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)。基于不同情境授予學(xué)生應(yīng)對壓力、緩解負(fù)面情緒的方法，持續(xù)強(qiáng)化其心理韌性，助推其積極生活、高效學(xué)習(xí)、全面成長。

五是社會(huì)責(zé)任教育，鼓勵(lì)學(xué)生、家長與學(xué)校一同組織并參與多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)環(huán)保工作、志愿服務(wù)等，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識。這樣的教育不僅限于校園內(nèi)，更需要家長的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中感受到為社會(huì)貢獻(xiàn)的價(jià)值。

（二）德育價(jià)值

在家校聯(lián)動(dòng)背景下，小學(xué)班主任構(gòu)建、參與德育的核心價(jià)值在于補(bǔ)足單一學(xué)科教育的不足、彌補(bǔ)家庭教育缺口。以此充分銜接家庭、學(xué)校、班級的教育及管理優(yōu)勢，形成教育合力為學(xué)生營造一個(gè)更為廣泛且優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。小學(xué)德育工作中所涉及的主體主要包含校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、班主任、各科教師、學(xué)生家長。對小學(xué)生而言，班主任是他們在學(xué)校中關(guān)系最為密切、最依賴的教師；對家長而言，班主任又是其了解學(xué)生在校情況、接觸最新教學(xué)政策與教學(xué)方法的核心渠道；對于學(xué)校而言，班主任更是傳達(dá)理念、執(zhí)行教學(xué)方案的中堅(jiān)力量。因此，對于家校聯(lián)動(dòng)背景下的小學(xué)德育而言，班主任既承擔(dān)了促進(jìn)各主體相互合作的主要任務(wù)，同時(shí)也是保障家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制得以有效運(yùn)行的核心樞紐。相較于其他各類形式的德育活動(dòng)而言，以班主任為切入點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的相互了解和信任，進(jìn)而以促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更暢通無阻的交流與合作。通過定期的家長會(huì)、家訪以及線上交流模式，班主任能夠及時(shí)向家長反饋學(xué)生在學(xué)校中的品德素質(zhì)表現(xiàn)，并且可以精準(zhǔn)收集不同學(xué)生的在家表現(xiàn)與生活習(xí)慣。以此與家長、學(xué)校共同探討、制定更適宜學(xué)生的個(gè)性化德育策略，彌補(bǔ)單項(xiàng)教育的不足。這種緊密的合作關(guān)系，不僅增強(qiáng)了教育的針對性和實(shí)效性，也為學(xué)生提供了一個(gè)更加和諧、一致的教育環(huán)境，有助于他們健康成長與全面發(fā)展。

二、家校聯(lián)動(dòng)下小學(xué)班主任開展德育工作所面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長對德育的意識不足，參與意愿不強(qiáng)

在家校聯(lián)動(dòng)的德育實(shí)踐活動(dòng)中，部分家長會(huì)下意識地強(qiáng)調(diào)教職工作者尤其是班主任的教育責(zé)任與義務(wù)，卻忽略了自身的教育職責(zé)與價(jià)值所在。更有部分家長會(huì)片面地認(rèn)為教育是獨(dú)屬于學(xué)校的工作，而家庭只要能夠滿足學(xué)生的物質(zhì)條件即可。在這種錯(cuò)誤的教育理念下，部分家長雖然愿意順應(yīng)班主任的“指導(dǎo)”參與德育活動(dòng)，但往往缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，僅能停留在被動(dòng)配合教師的層面；無法為德育工作提供有效的家庭資源，亦無法與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)形成有效的互補(bǔ)。甚至有部分家長以工作忙為借口推諉、拒絕參加學(xué)校所開展的德育活動(dòng)，這種意識不足的情況不僅直接削弱了家校協(xié)同開展德育的價(jià)值，同時(shí)也使部分家長錯(cuò)失了參與孩子學(xué)習(xí)與成長、促進(jìn)孩子全面發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)。

（二）德育評價(jià)傾向有所偏移，評價(jià)效益不足

評價(jià)是在家校聯(lián)合背景下開展小學(xué)德育工作的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是明確各階段教育成效，明晰教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢與不足之處的關(guān)鍵手段。然而，在實(shí)踐過程中，無論是家庭還是學(xué)校所構(gòu)建的德育評價(jià)體系，都側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及日常紀(jì)律表現(xiàn)，嚴(yán)重忽略了對學(xué)生道德品質(zhì)、情感態(tài)度等非智力因素的考量。同時(shí)，部分家長與班主任所生成的評價(jià)內(nèi)容過于簡單，其針對學(xué)生在系列德育活動(dòng)中的思維、行為與情感態(tài)度等實(shí)際表現(xiàn)，通常只會(huì)利用“表現(xiàn)良好”“十分優(yōu)秀”“尚需努力”等籠統(tǒng)性的詞匯語句進(jìn)行總結(jié)。雖然能深入剖析學(xué)生在參與德育實(shí)踐活動(dòng)中所展現(xiàn)出的優(yōu)勢與潛在問題，卻難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無法使其參考評價(jià)內(nèi)容而對自身行為、意識等做出具有針對性的調(diào)整，從而影響了德育的整體效益與持續(xù)發(fā)展質(zhì)量。

（三）家校德育環(huán)境混亂無序，聯(lián)動(dòng)效果不佳

在家校聯(lián)動(dòng)開展德育的過程中，部分學(xué)校及班主任存在教育意識不清、教學(xué)理念落后等情況。由此導(dǎo)致學(xué)校與家庭雙方始終無法達(dá)成科學(xué)統(tǒng)一的德育理念與目標(biāo)，最終導(dǎo)致整體教育環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出了混亂無序的負(fù)面狀態(tài)。學(xué)校方面，部分班主任在開展德育工作的過程中往往側(cè)重于理論知識層面而采用灌輸式、講解式的“低趣味”教學(xué)模式，難以真正激發(fā)學(xué)生參與德育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。而家庭層面，在缺乏班主任正確指導(dǎo)的情況下，部分家長也未能形成科學(xué)的德育理念，容易陷入過度溺愛或放任學(xué)生“自然”發(fā)展的德育誤區(qū)。在這種家校之間缺乏有效溝通機(jī)制以及共同教育意識、統(tǒng)一教育規(guī)劃的情況下，導(dǎo)致德育資源分散，難以形成連貫且完整的教育體系，最終使得德育效果不佳。

三、家校聯(lián)動(dòng)下小學(xué)班主任開展德育的路徑

（一）強(qiáng)化宣傳教育，革新德育理念

在家校聯(lián)動(dòng)的背景下，為更好地做好德育工作，班主任應(yīng)立足于班級管理以及日常教育，明確自身的教育職責(zé)。并在落實(shí)、完善日常德育指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，持續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，面向家長普及、宣傳科學(xué)的德育理念、方法與內(nèi)容。不僅要吸引家長真正參與家校聯(lián)合的德育工作，更要確保家長能夠明確自身的教育定位，充分發(fā)揮教育價(jià)值，與學(xué)校一同促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的良好發(fā)展。具體而言，一方面，班主任通過定期舉辦家長會(huì)、家訪等線下面對面交流的活動(dòng)，向家長分享德育的成功案例、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，班主任應(yīng)通過構(gòu)建線上宣傳矩陣的方式，利用班級微信群、線上智慧教學(xué)平臺、學(xué)校官網(wǎng)以及公眾號等媒介，定期發(fā)布與德育相關(guān)的文章、教學(xué)指導(dǎo)方案、教學(xué)視頻案例、活動(dòng)通知以及家庭德育建議等，為家長提供更為豐富的德育資源和信息。

以此為基礎(chǔ)，班主任還需根據(jù)自身在各階段調(diào)查、走訪與分析環(huán)節(jié)中所總結(jié)的教育問題而與相關(guān)家長展開一對一的針對性溝通。與家長一同就學(xué)生在家中、在學(xué)校中所展現(xiàn)出的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等展開交流。通過定期、定向的深度交流，既要確保家長能夠充分明確家校聯(lián)動(dòng)德育工作的重要性，同時(shí)也要及時(shí)解決家長在參與德育過程中的困惑與需求。為家長提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)建議，鼓勵(lì)家長積極參與學(xué)校所構(gòu)建的德育活動(dòng)、主動(dòng)利用課余時(shí)間在班主任的指導(dǎo)下，于家中開展小范圍的德育活動(dòng)。如通過親子閱讀強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識、道德品質(zhì)等，通過與學(xué)生共同參與社會(huì)義務(wù)勞動(dòng)而強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及公民意識。倡導(dǎo)家長在實(shí)踐中汲取、整合經(jīng)驗(yàn)并反饋學(xué)校的德育方案設(shè)計(jì)工作，以班主任為橋梁，實(shí)現(xiàn)家校德育資源的良性循環(huán)。

（二）轉(zhuǎn)變評價(jià)傾向，夯實(shí)教育基礎(chǔ)

為實(shí)現(xiàn)德育評價(jià)工作的全面性與客觀性，班主任與家長必須在這一環(huán)節(jié)達(dá)成共識，共同推動(dòng)德育評價(jià)方法的創(chuàng)新與改革。在家校聯(lián)動(dòng)的背景下，除了傳統(tǒng)的班主任評價(jià)、家長評價(jià)外，還可以根據(jù)不同的活動(dòng)項(xiàng)目適時(shí)引入教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、以及家長評價(jià)等多元化的評價(jià)方法。基于不同角度對不同主體在德育工作中的具體表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，為后續(xù)持續(xù)優(yōu)化德育活動(dòng)提供長期依據(jù)。以學(xué)生評價(jià)為例，學(xué)生是德育工作的主體，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中所生成的體驗(yàn)與感受的優(yōu)質(zhì)與否便可基本判斷相應(yīng)德育工作的真實(shí)質(zhì)量。因此，班主任可以通過引入學(xué)生自評的方式，以學(xué)生的角度去審視和反思德育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生誠實(shí)地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受、對自身行為的反思與評價(jià)。這種評價(jià)模式不僅能夠?yàn)榘嘀魅闻c家長指明下一階段的德育改革方向，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，持續(xù)增強(qiáng)其責(zé)任感與自律性，從而取得良好的德育工作成效。

（三）完善德育環(huán)境，優(yōu)化聯(lián)動(dòng)效益

1.明確德育核心目標(biāo)

教師想要從根本上全面發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)教育的優(yōu)勢所在，并以此構(gòu)建更適合小學(xué)生德育素養(yǎng)與身心健康發(fā)展的德育環(huán)境，需要以明確且科學(xué)的德育核心目標(biāo)為頂層設(shè)計(jì)，而后續(xù)的德育資源、內(nèi)容、方法以及評價(jià)準(zhǔn)則等都應(yīng)圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善。德育的核心目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、積極心理等素質(zhì)素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重他人、團(tuán)隊(duì)合作與自我管理能力的重要性。在不同的教育階段以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，班主任應(yīng)圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及其未來的發(fā)展需求，靈活調(diào)整德育目標(biāo)和教育策略，確保相關(guān)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)家庭與學(xué)校雙方的相互促進(jìn)，并且要確保相關(guān)目標(biāo)對學(xué)生而言既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能通過付出努力而實(shí)現(xiàn)。以一年級學(xué)生為例，教師根據(jù)一年級學(xué)生群體中普遍存在的缺乏集體意識的問題，構(gòu)建培養(yǎng)、學(xué)生責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的德育目標(biāo)，并指導(dǎo)家長積極參與學(xué)生的集體活動(dòng)，如參與以集體榮譽(yù)為主題的班會(huì)、年級競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)家長能夠與班主任共同培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在家庭中也能學(xué)會(huì)分享與合作，以而盡快適應(yīng)自身身份的轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮家長德育優(yōu)勢作用

家長是學(xué)生成長過程中的第一任教師，其在日常所展現(xiàn)出的精神品質(zhì)、所表現(xiàn)的行為舉止等都對學(xué)生的德育素質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。因此，在家校聯(lián)動(dòng)的德育中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮家長的德育優(yōu)勢，鼓勵(lì)不同學(xué)生的家長以自身為典范，向全體學(xué)生主動(dòng)分享自己的勵(lì)志故事以及優(yōu)秀品質(zhì)等，為學(xué)生樹立更鮮活的德育榜樣。同時(shí)，班主任應(yīng)積極聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外資源，為學(xué)生與家長構(gòu)建更豐富的親子德育活動(dòng)，如共同參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)保項(xiàng)目等，讓家長在陪伴中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)，將德育理念融入日常生活，形成家校共育的良好氛圍。通過這樣的方式，不僅增強(qiáng)了家長與孩子間的情感聯(lián)系，也有效提升了德育的實(shí)效性和感染力。

3.創(chuàng)設(shè)多元化的班級文化活動(dòng)

班級所展現(xiàn)出的文化氛圍能夠在一定程度上影響學(xué)生的未來發(fā)展走向，因此需要班主任加強(qiáng)對班級文化的關(guān)注，巧妙借助更多元化的德育文化元素去潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。例如，班主任可以定期舉辦道德講堂、讀書分享會(huì)、道德情境演繹等活動(dòng)，并邀請家長參與相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，進(jìn)而與學(xué)生共同體驗(yàn)德育元素、強(qiáng)化德育素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道德真諦。同時(shí)，針對國慶節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，班主任可以邀請家長一同創(chuàng)設(shè)、開展相應(yīng)的主題班會(huì)，通過開展手工制作、共講故事、分享美食等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。通過這些活動(dòng)，班級文化將更加豐富多彩，學(xué)生的德育素養(yǎng)也將得到全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在家校聯(lián)動(dòng)的背景下創(chuàng)設(shè)與完善德育活動(dòng)，需強(qiáng)化宣傳、革新理念、轉(zhuǎn)變評價(jià)傾向、完善德育環(huán)境。通過明確教育目標(biāo)、發(fā)揮家長優(yōu)勢、創(chuàng)設(shè)班級文化活動(dòng)，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展，為其健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。