跨學科教學勝任力透視：邏輯、內涵和提升路徑

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確要求每門學科都要用不少于百分之十的課時開展跨學科學習活動，自此，在教育教學中對學生跨學科素養的培養日益受到重視。在此背景下，實現跨學科教學實踐的育人新目標，增強教師跨學科教學勝任力已經成了當下教師的主要任務。

一、跨學科教學面臨的困境

雖然跨學科教學早不是什么新鮮的教育命題，但當前在義務教育階段，人們對其存在的意義和范式有著深刻的爭議和討論。事實上，在人工智能時代，教育4.0背景下培養創新型、復合型人才沒有比跨學科教學更具有優勢的教育模式。美國的8年教育實驗和芬蘭的現象教學已經很大程度上驗證了跨學科教學的先進性，近年來尖端自然科學的迅猛發展無不與跨學科有關。而跨學科教學更能讓學生產生興趣，更能面向核心素養培養的教育改革。

跨學科教學的核心思想是運用跨學科思維解決問題，這對應了學生核心素養發展的教育目標，其具有綜合性、實踐性、復雜性特征，而高階能力、批判性思維和遷移運用能力培養是跨學科教學的根本目的。跨學科教學作為新時期提升育人質量的必然路徑，其獨特價值不可替代，也不容忽視。在跨學科教學實施過程中，教師面臨著諸多的困難和障礙，如對跨學科教學及相關的概念理解、跨學科教學能力的形成和提升、跨學科教學資源的整理和提煉、跨學科教學評價和反思等系列問題。從課堂教學來看，在跨學科教學中，教師整合運用不同學科知識的能力不夠強，創新性意識和素養偏低，角色識別能力不足，跨學科教學技術不全面。因為跨學科素養具有不可傳遞的特性，所以如何在多重因素的制約下通過跨學科教學使學生形成跨學科素養，同樣給新時期、新形勢下教師的教育教學帶來新的挑戰。

二、跨學科教學勝任力的提出與發展

20世紀初，勝任力一詞由管理學進人教育領域并引起了廣泛的關注，其注重結果和對實施者的可考察、可測量性及用來區別包括優秀在內的各等次屬性，讓這一概念在教育教學的績效考核、質量評估等活動中頻頻使用并逐漸不可替代。教師勝任力指教師在崗位工作中履行教學職能所具備的專業知識、能力和心理特質，其本質是教學能力。針對跨學科教學而言，教師的教學勝任力無疑有著更細膩的解讀，簡言之，教師的跨學科教學勝任力是指教師在跨學科教學理念的指導下通過教學設計、教學實施、教學評價來促進學生成功，提升跨學科素養所展現的綜合能力。跨學科教學勝任力的提出具有重要的意義，它將衡量教師能力的標準由單向的智力標準轉向整體綜合素養，為應對復雜的教育教學挑戰提供了具有穩定性的考查工具。

跨學科教學勝任力的提出與跨學科教學面臨困境有深刻的聯系。首先，在跨學科教學中，教師有著認知上的分歧，對跨學科教學的本質、內涵和價值的理解很難統一，傳統的文本教學同樣給實踐性強的跨學科教學帶來阻礙，通過跨學科教學提升學生素養的方法和路徑不明晰，制約了跨學科教學的發展。關注學生對知識的需求大于對學生跨學科思維和綜合能力養成的需求，是跨學科教學具有的普遍性問題。其次，跨學科教學能力無法短時間提升至教學需求的程度。依據目標設計和組織教學，對教師的學科觀念、多學科知識體系、課程整合能力及給予學生學習指導和提供策略支持的能力。再次，跨學科教學需要更多的自主性學習、協同性學習和探究性學習，學習過程中教學方式、教材文本、媒體素材很難滿足教學需要，尤其是教學不能走出封閉的空間，以至學生的跨學科學習體驗深受限制。最后，跨學科教學缺少客觀的評價手段，跨學科教學旨在培養學生實際的解決復雜問題的能力，運用什么樣的方法客觀公正的評價是實施跨學科教學的一個突出問題。跨學科教學實質上是具有課程理想的一次課程改革，育人目標的評價較為復雜曲折是跨學科教學的現實。

從歷史使命看，教師的跨學科教學能力是教育強國的重要一環；從發展階段看，教師的跨學科教學能力是基礎教育高質量發展的關鍵。多重維度提升教師的跨學科教學能力關乎跨學科教學的成效，關乎育人方向的調整，關乎基礎教育教學重大改革的成效。

三、跨學科教學勝任力的內涵

掌握學生跨學科學習基礎了解多門學科知識 整合跨 分析跨學 了解學生跨學科學習需求分析學科知識間聯系 學科學 科學習者習內容 了解學生跨學科學習興趣自主整合學習內容設計協作學習環境 教學 彈性設計評價內容子主題規劃教學時間 組織設計 設計開發教學空間 能力 設計評價方案 設計多種評價方法制定明確評價標準以跨學科素養為目標 制定跨學 編制適用評價工具根據學習需求 科學習目學科目標橫向聯系 標 情境創設 選擇合適的跨學科主題創設真實問題情境教師跨學科教學能力首先是跨學科教學設計能力（圖1）。簡單來說，教師的教學設計要體現跨學科屬性，要具備跨學科教學效果，要能夠激發學生的學習興趣和內驅力。其包括分析跨學科學習者的能力、制定跨學科學習目標的能力、情境創設的能力、整合跨學科學習內容的能力、跨學科學習組織設計能力和設計跨學科教學評價方案的能力。

其次是教師的跨學科教學實施能力（圖2）。教師要有對跨學科教學的正確理解和認識，有跨學科教學的主觀意識，更重要的是教師要具備跨學科教學實施能力。教師跨學科教學實施能力主要是指教師通過課堂把控展示跨學科教學思想的水平。教學實施能力由組織跨學科學習、指導跨學科學習、調控跨學科學習活動和呈現跨學科學習成果五個方面構成。

再次是跨學科教學評價能力（圖3）。這是一種從跨學科的角度來評價跨學科教學行為，分析跨學科教學過程，完善跨學科教學觀念，提升個人的跨學科教學素養的能力。這是一種在組織多主體評價、多元評價、自我評價幾個方面的交叉融合中生成發展的能力。

另外還有跨學科教學創新能力。在跨學科教學中，教師通過創新意識、創新思維推動創新實踐，有意識地去探索新的教學方式，在實踐中運用多種思維方法去發展學生的創新思維。跨學科教學能力還包括跨學科教學合作能力。不同學科背景的教師在跨學科教學過程中打破學科界限，實現不同學科之間的交叉融合，分享與交流教學資源、觀點、經驗和教學方法，以促進跨學科教學有效開展。

四、跨學科教學勝任力培養路徑

一是構建跨學科教學共同體。這是提升教師跨學科教學能力的第一要素，跨學科教學需要教師突破專業界限，加大知識儲備，轉變教育觀念，各學科教師在共同體平臺實現知識互補，協調教學策略，升華教學理念，豐富教學實踐，變革教學方式。構建共同體可以讓教師在實施跨學科教學過程中遇到困難時有堅定的信念，能采取適當的方法面對，結合教師的群體力量，促進跨學科核心素養的培養。

二是學校確立跨學科教學課程結構。學校通過教研平臺將跨學科教學內容、模式嵌入學習框架中，將跨學科教學所需的情境、資源、空間統籌規劃，保持課程的完整性，避免課程設置的重復和沖突。教學能力的形成與豐富的教學實踐有緊密的關系。學校通過確立跨學科課程結構不斷促進教師跨學科教學設計、實施和反思能力的發展。教師通過學校提供的人工智能和虛擬技術支持下的學習場景理解跨學科教學理念，發展并逐步提高跨學科教學能力。

三是完善跨學科教學的評價體系。依據學生前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象結構水平建立學生的學習評價綱目，借助大數據技術采集信息，對學生解決復雜問題時綜合運用多學科知識、觀念、思維、方法過程中的外顯性表現給予科學評價，為跨學科教學中教師設計、實施教學做較為準確的鋪墊。發揮評價對教師的激勵、導向等多重價值。

四是強化教師跨學科教學情感、態度、信念和動機。跨學科教學情感是教師主觀性的教學體驗，也是一種社會性的教學客觀反應。實際上就是教師是否喜歡開展跨學科教學。跨學科教學信念是教師對教學本質所堅持的價值理念、對學生發展的看法、對教學內容價值的理解和對教學的效能感。在覺得跨學科教學是有價值的，并相信自己能夠勝任跨學科教學的基礎上產生跨學科教學動機，激發教師跨學科教學的內在和外在動力。

五是凝聚教師的自我推動力，借助內驅力實現教師自主提升。引導教師通過跨學科閱讀加強學科知識儲備，主動參與、設計和研討各類跨學科教學活動，讓跨學科意識在實踐中逐步轉化為教學經驗。引導教師在跨學科教學實踐中轉變固有的教育觀念和學科認知，持續深人研究跨學科教學的專業知識，立足實踐探究和學科融合的角度，把握社會的人才需求變化及教學未來的發展方向，多種途徑了解和認識跨學科教學，積極參與組織跨學科教學實踐活動，將所習得的跨學科教學法知識應用于具體的課堂教學中，促進自身專業發展。

六是學校構建對跨學科教學的支持系統。運用學校教研平臺創新跨學科教學的學習方式，鼓勵使用新教學技術、多元化手段培訓教師跨學科教學能力，以智能研修的方式為教師可持續自主發展提供支持。學校為提升教師的跨學科教學素養提高保障條件。采取激勵措施激發教師開展跨學科教學的興趣。學校要充分認識到跨學科教學是基礎教育新一輪課程改革和發展的重要趨勢。對學校開展跨學科教學的教研小組和相關教師予以充分的支持，發揮他們高效的引領功能，推進這方面的有效培訓，建立一整套健全完善的規章制度來保障培訓活動的順利開展。

七是區域教育系統為學校和個人開展跨學科教學提供健全、完善的保障制度和框架。以教研室為中心，制定跨學科教學制度，指導學校開展相關工作，并在工作中提升教師跨學科教學素養。編制一個可以評價教師跨學科教學能力和素養的框架或指標，讓教師依據此框架衡量個人的跨學科教學勝任力，為教師發展跨學科素養提供科學的指導意見，為學校跨學科教學素養的培養工作提供方案并予以督促，使跨學科培訓體系本土化、高效化、實用化。從跨學科思維、跨學科知識兩個方面優化教師跨學科教學思路，逐步建立教師跨學科教育觀，豐富教師跨學科教學的實踐經驗。建立教師跨學科教學嘗試容錯機制，允許教師在跨學科教學領域深入拓展，為教師的失誤兜底，減輕教師對跨學科教學探索的心理負擔。

八是依托教學反思提升跨學科教學實踐水平。教學反思能提升教師對工作的成就感，是教師的教學工作走向專業化的必由之路。教師在跨學科教學的推進過程中借助教學反思持續改進自身的教學方法，推進自身的自主發展，借助反思行為，豐富知識體系，強化自身的專業教學能力，使自身的跨學科教學素養獲得全面提升并成為一位具備反思能力的實踐者。以教學共同體為平臺，多途徑多策略開展實踐群體反思，豐富教師自身知識體系，提高教師自身的跨學科教學水平和跨學科素養，將反思成果予以升華，增強教師自身反思性實踐水平。

隨著全球化程度的加深和新課程改革的啟動，跨學科教學不僅僅是其必然訴求，更是未來課程的應然狀態。架構跨學科素養、核心素養和教育高質量發展的育人三重價值，建立能夠呼應并滿足新一輪教育改革的跨學科教學師資隊伍顯然已是學科教師對跨學科教學的深度理解和行動共識。教師的跨學科素養和教學勝任力是培養綜合性人才的關鍵，是提升人才競爭力的重要途徑，是知識經濟時代對創新人才的需求，也是國家政策對跨學科人才的培養要求。在未來的教育中，加強教師跨學科教學勝任力的評判，推動教師全面深入了解個人跨學科勝任力，優化跨學科素養，提高跨學科教學水平是教育教學改革和發展的必然趨勢。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗