前置、嵌入、延展：智慧教學(xué)環(huán)境賦能整本書閱讀指導(dǎo)

智慧教學(xué)環(huán)境是指將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建起支持教學(xué)活動(dòng)的智能化、互動(dòng)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它利用先進(jìn)的信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、云計(jì)算等，將各種教育資源和教學(xué)工具進(jìn)行整合和共享，使教學(xué)過(guò)程更加高效和便捷。它是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的一個(gè)重大突破。它比傳統(tǒng)課堂更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式體驗(yàn)的追求。它更加靈動(dòng)、輕松、便捷、高效。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文老師要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果。

近年來(lái)，整本書閱讀受到了廣泛關(guān)注和研究，教學(xué)地位日益提高，其重要性不容小觀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將“整本書閱讀\"作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)呈現(xiàn)。如何依托智慧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，促發(fā)閱讀動(dòng)力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣？筆者認(rèn)為，將智慧教學(xué)環(huán)境與整本書閱讀教學(xué)深度融合，通過(guò)前置式融人、嵌入式融入、延展式融入的方式，能讓學(xué)生進(jìn)入更自主、更充分、更有興趣的閱讀中。

一、前置式融入：掌握學(xué)情，拉近學(xué)生與書本的心理距離

前置式融入是指教師在整本書閱讀之前根據(jù)書目?jī)?nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，拉近學(xué)生與書本之間的距離，初步感受文本中的人、事、物，為后續(xù)閱讀推進(jìn)及交流做準(zhǔn)備。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧\"推薦閱讀《中國(guó)民間故事》，讀前，我在問(wèn)卷星小程序上設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查，共八道題目： ① 你讀過(guò)《中國(guó)民間故事》嗎？ ② 你喜歡讀《中國(guó)民間故事》嗎？ ③ 你能發(fā)現(xiàn)中國(guó)民間故事的內(nèi)容有哪些特點(diǎn)嗎？ ④ 你能發(fā)現(xiàn)民間故事便于口口相傳的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎？ ⑤ 你能運(yùn)用自己認(rèn)為有效的方法閱讀民間故事嗎？ ⑥ 你認(rèn)為自己能運(yùn)用擅長(zhǎng)的方式向更多人講述、宣傳民間故事嗎？ ⑦ 你有主動(dòng)搜集、閱讀和研究家鄉(xiāng)民間故事的興趣嗎？ ⑧ 閱讀《中國(guó)民間故事》時(shí)，你希望收獲什么？問(wèn)卷結(jié)果顯示： 59 % 的學(xué)生不喜歡閱讀民間故事； 84 % 的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏閱讀民間故事的有效方法； 68 % 的學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)民間故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)存在困難； 56 % 的學(xué)生對(duì)學(xué)校宣傳民間故事的意義理解不足。

依據(jù)此問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我再次與學(xué)生交流，得出民間故事對(duì)兒童吸引力較小的原因如下：首先，民間故事年代久遠(yuǎn)，它的敘事結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等較相似，學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有新鮮感；其次，以兒童為主人公的民間故事少，學(xué)生閱讀時(shí)代人感較差；再次，學(xué)生現(xiàn)在接觸到的兒童文學(xué)比民間故事的情節(jié)更加曲折、想象更加離奇。此外，孩子們對(duì)民間故事三段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解不深，需要教師點(diǎn)撥。

這份調(diào)查結(jié)果讓我對(duì)學(xué)情有了更細(xì)致地了解，也讓我進(jìn)一步明白了導(dǎo)讀課中需要努力激起學(xué)生閱讀民間故事的興趣，讓他們獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，習(xí)得更多元的閱讀方法和策略，從而認(rèn)同中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

有了智慧環(huán)境技術(shù)輔助的精確調(diào)查結(jié)果做支撐，具體教學(xué)中，我從離學(xué)生心理距離最近的形式內(nèi)容入手，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一：帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)、唱歌曲《從前有座山》，通過(guò)趣味活動(dòng)拉近他們與文本之間的距離，初步感知民間故事固定的故事類型、重復(fù)的情節(jié)內(nèi)容等特點(diǎn)?；顒?dòng)二：出示關(guān)鍵詞、畫面，讓學(xué)生猜《牛郎織女《孟姜女》《白蛇傳》等家喻戶曉的民間故事，喚醒學(xué)生的閱讀記憶?；顒?dòng)三：讀《田螺姑娘》片段，從動(dòng)人的情節(jié)、生動(dòng)的人物、美好的情感方面滲透閱讀方法指導(dǎo)。活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)民間故事傳承人譚振山，從一段他的采訪視頻中交流總結(jié)傳承人的必備能力一—講述故事數(shù)量多、講述技巧高超、具有卓越的創(chuàng)造才能等。活動(dòng)五：創(chuàng)設(shè)招募“民間故事傳承人\"的學(xué)習(xí)情境，為完成“講述故事數(shù)量多”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂閱讀計(jì)劃，開(kāi)啟民間故事的閱讀之旅。

由此可見(jiàn)，課前利用網(wǎng)絡(luò)小程序，設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，能更好地了解學(xué)情。課中的影視、戲曲作品的介入，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的興趣和好奇心，拉近了他們與文本的心理距離。這些都是智慧教學(xué)環(huán)境融人傳統(tǒng)課堂生發(fā)出來(lái)的“新活力”，促進(jìn)了課堂深度學(xué)習(xí)。

二、嵌入式融入：有機(jī)融合，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)

嵌入式融合是指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀推進(jìn)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在智慧教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，破解閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，深入理解文本內(nèi)涵，助力閱讀品質(zhì)的提升。

學(xué)校一位教師在《中國(guó)民間故事》整本書閱讀推進(jìn)課上，首先播放一位在養(yǎng)老院工作的家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的邀請(qǐng)孩子們?nèi)ヰB(yǎng)老院為爺爺奶奶講民間故事的視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)；然后在智慧教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)，發(fā)送故事名稱，請(qǐng)學(xué)生按照“幻想故事”“民俗故事\"“歷史人物故事\"“民間風(fēng)物故事\"等在平板上對(duì)故事進(jìn)行分類；為形形色色、各具特點(diǎn)的人物制作“人物臉譜”，拍照上傳；以《白娘子》為例，讓學(xué)生快速閱讀，發(fā)送“一波三折\"的思維圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理填寫，得出民間故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的共性：“美好的開(kāi)始一歷經(jīng)磨難的過(guò)程一美好的結(jié)局”；最后設(shè)計(jì)跟著中國(guó)地圖移步換景，交流具有地方特色的民間故事。孩子們從哈爾濱講到杭州，再講到美麗的臺(tái)灣阿里山，最后回到家鄉(xiāng)岳西，講述身邊的民間故事。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)智慧平板對(duì)學(xué)生的發(fā)言及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在知識(shí)競(jìng)答、故事分類環(huán)節(jié)，學(xué)生回答正確，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)笑臉，配有“你真棒”之類的聲音，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，屏幕上會(huì)顯示“再接再厲\"等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。學(xué)生還能從平板上直觀了解自己及同學(xué)們的答題準(zhǔn)確率和答題速度，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及互相學(xué)習(xí)點(diǎn)贊。這樣的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，為閱讀的持續(xù)推進(jìn)提供了動(dòng)力。

六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧\"推薦的整本書是高爾基的《童年》。這本書中人物眾多，同一人物在不同人嘴里的稱呼也不一樣，復(fù)雜的人物關(guān)系及人物的性格特點(diǎn)分析成了閱讀中的“攔路虎”，厘清人物關(guān)系迫在眉睫。我在推進(jìn)課上，引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖譜、思維導(dǎo)圖，拍照上傳。智慧環(huán)境中，孩子們既能獨(dú)立思考，又能及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

所以說(shuō)，將智慧教學(xué)環(huán)境嵌入孩子們的整本書閱讀過(guò)程中，能讓孩子們獲得閱讀的持續(xù)動(dòng)力，將閱讀推向更深處。

三、延展式融入：思辨反饋，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

延展式融入是指讀完整本書后，在智慧環(huán)境下開(kāi)展的讀后交流活動(dòng)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的理解更深入、更完整、更豐富，讓閱讀素養(yǎng)獲得更大的提升。

(一)快樂(lè)的思維碰撞

整本書閱讀教學(xué)與日常語(yǔ)文教學(xué)有所區(qū)別，既要凸顯語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的深人和閱讀能力的提升。

六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧\"安排在小說(shuō)單元之后，“快樂(lè)讀書吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，推薦的閱讀書目有《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》《童年》，閱讀過(guò)程中教師須帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。讀完《童年》的交流課上，我與孩子們聊阿廖沙童年的色彩，有的同學(xué)認(rèn)為是灰色的，我引導(dǎo)他們將理由寫在平板上。孩子們認(rèn)為故事中“挨打\"\"爭(zhēng)吵\"“死亡\"“搬家\"等詞頻繁出現(xiàn)，阿廖沙在每章節(jié)都會(huì)遭遇挨打，他眼里看到的、自己體會(huì)的都是苦難。我對(duì)此給予肯定。有的同學(xué)持有不同意見(jiàn)，他們寫下來(lái)的理由：外祖母的慈愛(ài)、善良，小茨岡的樂(lè)觀淳樸，“好事兒\"的短暫陪伴，外公偶爾的心平氣和等給阿廖沙的童年又抹上了一絲絲絢麗的色彩。我認(rèn)為這種看法很難得。在鼓勵(lì)與肯定的氛圍下，孩子們積極在評(píng)論區(qū)留言，在兩種觀點(diǎn)的碰撞中激起了思維的火花，在激烈的思辨中將閱讀引向深人。

還有，在品析外祖父的人物形象時(shí)，我在平板上發(fā)送問(wèn)題：外祖父特別在哪兒？他的身上發(fā)生了哪些故事？學(xué)生小組討論總結(jié)：毒打阿廖沙，打外祖母，狠心剝削工人，暗放高利貸，叢蒽小茨岡偷東西，打兩個(gè)兒子、罵女兒，從小當(dāng)纖夫，白手起家開(kāi)染坊，教阿廖沙識(shí)字然后，我組織孩子們圍繞“外祖父是一個(gè)可恨之人/可憐之人\"進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生閱讀的層次得以上升，從僅僅關(guān)注情節(jié)上升到辨析人物形象，品析人物性格的多樣性，文學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。

(二)美好的閱讀體驗(yàn)

智慧課堂將信息技術(shù)引入課堂中，讓課堂的趣味性和體驗(yàn)感更強(qiáng)。比如，《童年》讀后交流中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深人品析外祖母人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看染坊失火的電影視頻，請(qǐng)學(xué)生在書中找到并認(rèn)真閱讀相關(guān)語(yǔ)言文字。出示如下內(nèi)容：

外祖母頭頂一條空口袋，身披馬被，飛也似的沖進(jìn)了火海，她大叫著：

“混蛋們，硫酸鹽，要爆炸了！”

“啊，格里高里，快拉住她，快！哎，這下她算完啦！\"外祖父狂叫著。

外祖母又鉆了出來(lái)，躬身快步，兩手端著一大桶硫酸鹽，渾身上下都在冒煙。

“老頭子，快把馬牽走！”外祖母啞著嗓子叫喊：

“還不快給我脫下來(lái)，瞎啦！我都快著了！”

外祖母把那個(gè)桶塞到雪堆里之后，打開(kāi)了大門，向跑進(jìn)來(lái)的人們鞠著躬：

“各街坊鄰居，快救救這大火吧！”

“馬上就要燒到倉(cāng)庫(kù)了，我們家就要被燒光了，你們也會(huì)遭殃的！”

“來(lái)吧，把倉(cāng)庫(kù)的頂子扒掉，把干草都扔出去！”

“格里高里，快！”

“雅可夫，別瞎跑，把斧頭拿來(lái)，鐵鍬也拿來(lái)！”

她東奔西跑，指揮著所有的人。

品語(yǔ)言，品動(dòng)作，品指揮思路的清晰，再聯(lián)系上下文及電影視頻，品外祖父的慌張、嚎叫、無(wú)所作為，與外祖母的表現(xiàn)形成對(duì)比，得出外祖母在災(zāi)難面前的沉著冷靜，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

音頻、動(dòng)漫、電子書、PPT等現(xiàn)代信息技術(shù)助力整本書閱讀教學(xué)，使得書中的人物更加鮮活立體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀興趣中，獲得美好的閱讀體驗(yàn)。

此外，教師及時(shí)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，智能化、精準(zhǔn)化推送學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，提升其閱讀體驗(yàn)。

(三)全面的評(píng)價(jià)反饋

智慧教學(xué)環(huán)境賦能整本書閱讀教學(xué)，教師不但可以輕松掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展，還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“當(dāng)堂化”；不僅能輕松地將選擇題和判斷題等比較機(jī)械的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)批改，還能借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的診斷及優(yōu)質(zhì)資源的推送，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高整本書的閱讀質(zhì)量和效率。

例如，在《童年》的閱讀交流中，智慧課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言記錄，分析其對(duì)文本的解讀能力和批判性思維能力；也可以通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記、批注等學(xué)習(xí)痕跡，來(lái)判斷學(xué)生是否真正深入理解了文本內(nèi)容。通過(guò)這些多元化的評(píng)價(jià)方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

一直以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)是以教師為評(píng)價(jià)主體，不具有即時(shí)性和可視性，而智慧化的評(píng)價(jià)技術(shù)通過(guò)數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生清晰地了解自己的閱讀進(jìn)度和成果，讓教師看到學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體。

綜上所述，智慧教學(xué)環(huán)境深度融人整本書閱讀教學(xué)全過(guò)程，以多樣的、趣味性的、高科技的方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，動(dòng)態(tài)的反饋評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)形式，讓學(xué)生逐漸有了閱讀的自覺(jué)性，提升閱讀素養(yǎng)，形成終身閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

王宇燕，阮貞.笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)一《童年》整本書思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2024（7/8)：152-154.

責(zé)任編輯：趙瀟晗