智慧課堂下初中數學教學評一體化實施策略研究

在新課改的浪潮下，初中數學教學正面臨前所未有的機遇與挑戰。智慧課堂作為教育信息化的重要載體，為初中數學教學評一體化的優化提供了新的思路和方向。智慧課堂不僅為教師提供了豐富的教學資源和先進的教學手段，更為學生營造了沉浸式、個性化的學習環境。在智慧課堂環境中，教師可以利用大數據技術實時監測學生的學習狀態，精準分析學情，從而實現因材施教。同時，智慧課堂還能促進師生互動、生生互動，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的數學思維能力和問題解決能力?；谥腔壅n堂的教學評一體化，強調教學與評價的融合，突破了傳統教學中“教”與“評\"相分離的局限，實現了教學過程的動態優化和學習效果的持續提升。在這一模式下，評價不再是單純的結果評價，而是與教學過程同步進行，成為促進學生發展的重要手段。教師可以根據評價結果及時調整教學策略，為學生提供個性化的學習支持和指導，最終實現教學相長、評學相長的良性循環。

一、智慧課堂的概念及特點

智慧課堂是指通過物聯網、人工智能、大數據等技術手段，將教師、學生、教學資源等有機地連接起來，構建培養師生辨析、判斷、發明、創造等能力和素養的課堂。智慧課堂的特點主要體現在以下幾個方面：（1）支持個性化學習，讓學生根據自身特點和需求選擇學習內容、方式和節奏；（2）促進實時、多元的互動，加強師生、生生之間的交流與合作；（3）提供海量、開放的學習資源，方便學生隨時隨地獲取所需知識；（4）通過數據分析，幫助教師了解學生的學習情況，優化教學策略，最終提高教學質量?？傊?，智慧課堂不僅改變了傳統的教學模式，更重要的是促進了教育公平，讓更多學生能夠享受到優質的教育資源，實現個性化發展。

二、智慧課堂下的初中數學教學評一體化實施保障

（一）加強學校組織保障與制度建設，為智慧課堂和教學評一體化提供支持

構建完善的初中數學教學評一體化實施保障機制，離不開數學組教師們強有力的組織保障與制度建設。數學組教師應成立專門的教學評一體化研究小組，由經驗豐富的教師牽頭，負責智慧課堂下教學評一體化方案的制定、實施與改進。小組需定期開展集體備課和研討活動，就教學目標設定、教學內容設計、評價方式改革等方面進行深人探討，形成學科組內部的共識與規范。此外，數學組教師還需建立健全與智慧課堂和教學評一體化相關的規章制度，明確教師在智慧課堂教學、學生學習行為評價、數據分析與應用等方面的職責與要求，從而為智慧課堂和教學評一體化的有效實施提供強有力的支持，促進初中數學教學質量的提升。

（二）開發適合智慧課堂和教學評一體化的優質數字教育資源

開發契合智慧課堂和教學評一體化需求的優質數字教育資源，是當前面臨的關鍵挑戰和重要機遇。資源開發需緊密圍繞教學評一體化目標，打破傳統資源重呈現輕交互、缺乏過程性評價的局限。要從“素材\"轉變到“資源”，關注資源的顆粒度、關聯性和可編輯性，構建支持個性化學習和差異化教學的資源體系。例如，針對某個具體的數學概念，可以開發包含概念講解、探究活動、例題解析、變式練習、拓展思考等環節的系列微課，并將課堂互動、在線測驗、學習行為分析等功能嵌人其中，實現對學生學習全過程的動態追蹤和精準評價，為教師提供及時、有效的反饋信息。

（三）創新智慧課堂教學組織形式和評價方式，促進教學評一體化

創新智慧課堂教學組織形式和評價方式是促進教學評一體化的關鍵舉措。智慧課堂打破了傳統課堂教學的時空限制，為教師優化教學組織形式提供了廣闊空間。與此同時，智慧課堂還為教學評價注人新的活力。依托大數據技術，教師可以全面采集學生學習過程中的數據，動態分析學習行為，科學診斷學習問題，為學生提供精準的學習反饋和指導。此外，智慧課堂還支持多元化的評價方式，如即時評價、同伴互評等，全面考查學生知識技能和核心素養的發展，突破了傳統評價的局限性。

（四）建立健全智慧課堂教學評一體化組織領導機制

智慧課堂教學評一體化的實施離不開完善的組織領導機制。構建科學合理的組織架構，明確各級管理者的職責權限，是保證智慧課堂教學評一體化順利實施的前提。學校應成立專門的智慧課堂建設領導小組，由校長擔任組長，分管教學的副校長任副組長，成員由教務處、信息中心、教研組等部門負責人組成。領導小組下設辦公室，負責智慧課堂建設的具體實施與管理工作。各學科教研組設立智慧課堂建設小組，由教研組長牽頭，骨干教師參與，負責本學科智慧課堂教學模式的探索與實踐。同時，建立健全相關制度，如智慧課堂建設規劃、實施方案、考核評價辦法等，為智慧課堂教學評一體化提供制度保障。領導小組定期召開會議，研究解決智慧課堂建設過程中遇到的問題，總結推廣好的經驗做法。學校還應加強與教育主管部門、科研院所、教育企業等的合作交流，借鑒先進理念和成功案例，促進智慧課堂建設的持續優化。

三、智慧課堂下的初中數學教學評一體化實施策略

（一）利用智慧課堂，進行分層目標設計，滿足學生個性化學習需求

智慧課堂為滿足學生個性化學習需求，實現分層目標提供了精準、高效的途徑。智慧課堂依托大數據分析和學習軌跡追蹤，能夠精準描繪學生個體學習畫像，幫助教師擺脫“經驗主義\"和“主觀臆斷”，真正做到“知其學情，施以對策”。教師可以根據學生的不同情況，將教學目標細化分層，設置基礎目標、提升目標和拓展目標，并將其融入平臺的個性化學習路徑中。對于學習基礎薄弱的學生，設備可以推送相應的微課、習題，幫助他們夯實基礎；對于學有余力的學生，平臺可以提供進階學習資源，引導他們進行深度探究。這種“千人千面\"的分層目標設計，避免了“拔苗助長\"或“浪費資源”，讓每個學生都能在適合自己的學習軌道上前進，體驗學習的樂趣，實現最大化的發展。

例如，教學“三角形全等的判定\"這一課時，教師可以設計差異化的學習目標。比如基礎層學生要求掌握四個基本判定方法，并能進行簡單的證明；拓展層學生則需理解判定方法的適用范圍，并能解決一些簡單的綜合應用問題；探究層學生則需探究判定方法之間的聯系與區別，并嘗試解決一些較為復雜的證明和應用問題。課堂上，教師則可以運用智慧課堂的互動教學功能，組織學生進行分層學習。比如講解“SAS\"判定方法時，教師可以先向基礎層學生推送相關的動畫演示；隨后，拓展層學生則需要在平臺上完成一些簡單的證明練習；而教師可以引導探究層學生思考“SSA\"能否作為判定方法，并在平臺上進行小組討論和探究，從而有效地滿足不同層次學生的學習需求，促進學生數學思維的發展和學習能力的提升，充分發揮智慧課堂在推動初中數學教學評一體化方面的巨大潛力。

（二）利用智慧課堂，創設情境化、互動式的學習環境

借助智慧課堂豐富的資源優勢，創設情境化、互動式的學習環境成為可能，這為推進初中數學教學評一體化提供了新的路徑。智慧課堂內含海量素材庫，教師可從中選取或整合與課程內容相關的圖片、視頻、動畫等資源，將抽象的數學概念具象化，將靜態的知識點動態化，創設生動直觀的學習情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。此外，智慧課堂設備還提供多種互動工具，如在線答題、小組討論、實時反饋等，教師可利用這些工具，創設師生之間、生生之間多向互動的學習環境，引導學生積極參與課堂活動，在互動交流中碰撞思維火花，深化對知識的理解和掌握，提升學習的參與度和有效性。

例如，教學“軸對稱圖形\"這一課時，教師可以利用智慧課堂推送“生活中的對稱現象”主題微課及相關練習，引導學生觀察生活，發現軸對稱圖形，并用自己的語言描述其特點。接著，教師可以使用互動白板向學生展示各種圖形，引導學生判斷哪些是軸對稱圖形，并進行驗證。課堂練習階段，教師可以利用智慧課堂向學生推送分層練習題，并根據學生的答題情況生成個性化反饋報告，推送講解視頻和練習題，幫助學生鞏固知識點。課后拓展階段，教師可以鼓勵學生利用平臺上的繪畫工具設計軸對稱圖案，并將作品上傳至班級學習平臺進行展示和互評，從而將智慧課堂資源融人教學的各個環節，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

（三）利用智慧課堂，進行在線測試、數據分析

智慧課堂平臺的搭建，為初中數學教學評價一體化提供了技術支持和數據基礎，更為精準高效的學情分析提供了可能。在線測試作為智慧課堂中常見的應用方式，可實時追蹤學生的解題過程，收集學生課堂練習和課后作業的答題數據，并自動生成個體及群體的學情分析報告，為教師“教”和學生“學”提供數據參考。教師可根據在線測試結果，精準把握學生對知識點的掌握情況，并結合數據分析結果調整教學策略和教學設計，進而有助于實現教學的精準化和個性化，促進學生學習效率的有效提升。

例如，在完成“勾股定理\"這一課的教學之后，教師可以運用智慧課堂設計一套基礎概念、簡單應用和綜合應用三個層次的在線測試題。學生在平臺上完成測試后，教師可以利用系統自動生成數據分析報告，進而清晰地了解學生對各個知識點的掌握情況。如果教師發現學生在勾股定理逆定理和綜合應用方面得分率較低，教師就應該及時調整后續的教學策略。比如教師可以利用平板電腦演示動態圖形，引導學生觀察圖形的變化，并通過小組討論的方式，幫助學生歸納總結逆定理的判定方法。針對綜合應用題，教師可以借助智慧課堂的互動白板功能，對學生易錯的典型例題進行拆解分析，引導學生逐步厘清解題思路，并鼓勵學生利用平臺的“錯題本”功能記錄和反思自己的錯誤。經過一段時間的針對性練習和鞏固，教師可以再次利用平臺進行在線測試，并根據數據分析結果，檢驗教學策略調整的成效，最終促進學生對知識的深度理解和應用能力的提升。

（四）利用智慧課堂，及時反饋學生學習情況，進行針對性的指導

智慧課堂的即時反饋功能賦予教師實時了解學生學習狀態的能力，借助大數據分析技術，教師可深入洞察每位學生的知識掌握情況、思維盲區與薄弱環節，從而因材施教，對癥下藥。智慧課堂精準記錄學生的課堂參與度、互動頻率、練習完成質量等各維度數據，形成學情分析報告，為教師提供全方位的學情畫像，以數據驅動教學決策。基于學情反饋，教師針對性地調整教學策略，匹配個性化的學習資源，設計遞進式的數學任務，引導學生突破認知瓶頸，攻克重難點，實現教學相長。同時，即時反饋也成為學生進行自我診斷與反思的重要路徑，數據化的學習反饋如同一面鏡子，映照出學生的優勢與短板，引導他們客觀審視自我，找準提升方向，激發內在學習動力，構建高效的數學學習閉環。

例如，在教完“隨機事件\"這一課之后，教師可以在平臺上發布一組判斷題，如判斷拋硬幣正面朝上、明天太陽會升起、擲骰子點數小于7等事件的類型，并要求學生通過平板電腦提交答案。平臺可以實時統計學生的答題情況并以圖表形式呈現出來，方便教師快速了解學生的掌握程度。當教師發現學生普遍對某些概念存在誤解時，如將“擲骰子點數小于6\"誤判為必然事件，教師應該及時調整教學策略。教師可以引導學生回顧必然事件的定義，強調必然事件在任何情況下都會發生。此外，教師還可以利用平臺的互動白板功能，模擬擲骰子的過程，并隨機展示幾次結果，幫助學生直觀地理解“隨機事件”的概念，促使學生可以觀察到雖然點數小于6的可能性很大，但并非每次都會出現，從而意識到“擲骰子點數小于6\"屬于隨機事件而非必然事件，提升學生的學習效果。

結語

智慧課堂下的初中數學教學評一體化實施策略，以數字化教學環境為基礎，整合教學資源，優化教學流程，創新評價方式，實現教學與評價的融合。這一策略充分發揮智慧課堂的優勢，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力，提高學生的問題解決能力，促進學生全面發展。同時，教師也在這一過程中不斷反思和改進自己的教學方法，提升教學水平，推動初中數學教學改革向縱深發展。

參考文獻：

[1考正.智慧課堂在初中數學教學中的應用研究D」.濟南：山東師范大學，2022.

[2]楊秀坤.基于智慧課堂的初中數學教學策略研究[J].好日子，2021（13）：273.

[3]錢晉.智慧課堂視野下初中數學教學策略探究[J].科學咨詢，2021（25）：206-207.

[4]王蕾.混合式教學促進初中數學精準教學探究——以智慧課堂平臺為例[J].試題與研究，2019（24）：168.

[5]董麗華，婁建軍，陳獻慧.初中數學智慧課堂即時反饋與評價指標體系研究[J].女報：時尚版，2020（8）：1.

責任編輯：唐丹丹