基于智慧課堂的互動教學實踐路徑

當今，隨著信息技術快速發展，知識更新速度加快，知識獲取渠道增多，對學生的學習能力和綜合素質提出了更高的要求。傳統的教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏互動和個性化的學習體驗。利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術，教師可以開展更加智能、高效智慧課堂互動教學，全面變革英語課堂教學的形式和內容。智慧課堂互動教學在提高學生學習成績、增強學生學習積極性、培養學生自主學習能力等方面有著重要的意義和廣闊的發展前景，值得教師深入研究和探索。

一、基于智慧課堂的互動教學內涵與優勢

（一）基于智慧課堂的互動教學內涵

互動教學是指在教學過程中，教師和學生以問題為導向，通過多種形式的互動交流，引導學生發揮主觀能動性強化知識理解和應用的教學模式。它強調通過師生評價、生生評價提升學生學習效果和能力。基于智慧課堂的互動教學是一種融合了人工智能、大數據等信息技術的新型互動教學模式，它強調師生之間、生生之間、人和技術之間多維度的互動交流，包括對話、討論、觀摩、交流等方面，旨在通過促使學生在主動參與學習的過程中產生積極變化，提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（二）智慧課堂互動教學的優勢

智慧課堂互動教學注重激發學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生積極參與課堂討論、實踐操作和知識建構。在智慧課堂互動教學中，教師借助智能化的教學設備和軟件平臺，可以實現教學資源的數字化、教學過程的可視化和教學互動的即時化。同時，智慧課堂互動教學的形式豐富多樣，包括師生之間的問答互動、生生之間的合作互動、學生與教學資源的交互互動等。相對于傳統課堂互動式教學，智慧課堂互動教學主要有如下優勢：

1.打破課堂局限，實現立體化互動。移動學習終端等智能化設備，為師生互動、生生互動提供了工具支持和資源支持。學習時間和開展互動的時機不再局限于課堂，突破了時間和空間的限制。

2.打破單一形式，實現趣味性互動。大數據和人工智能能讓教師根據教學需求快捷地獲得或制作圖片、視頻、音頻等多媒體資源。而電子白板、多媒體設備和信息化教學平臺可以將學習資源直觀展示或推送，使得課堂互動變得生動有趣，讓學生調動多種感官參與課堂學習。

3.打破經驗主義，豐富評價方式。在傳統課堂中，互動評價往往比較孤立。教師對學生的評價主要基于課堂表現和作業完成情況，評價方式單一，缺乏全面性和客觀性。而學生之間的互動評價也比較少，難以形成全面的評價機制。智慧課堂賦予教學過程中應用全過程伴隨式數據采集、多模式數據診斷分析更多可能，有利于解決以往評價數據采集困難、評價操作難等問題，強化過程性評價。同時，智慧課堂拓展了評價的場景和內容維度，可以展現更豐富的結果性評價信息。同時，通過數據的智能分析和即時分享，評價個體更加多元，評價關系由師生之間擴展到學生、學校、家庭和社會。

4.打破孤立評價，實現反饋即時化。傳統的課堂互動評價往往存在孤立性，即評價過程與學生的學習過程相脫節，反饋不及時，從而影響了教學效果。智慧課堂互動教學模式下，教師利用在線平臺和智能設備，可以快速獲取學生互動交流進度、作業完成質量和互動參與完成情況，為評價學生學習成效和改進需求提供了更快、更科學的依據。

5.增強師生關系，提升課堂效率。智慧課堂能夠自動記錄和即時反饋學生參與課堂互動的情況，有利于教師高效管理課堂紀律和掌握學生學習狀態并調整教學策略。同時，即時反饋可以促進師生之間的交流和互動，建立良好的師生關系。學生在及時反饋的過程中，逐漸學會自我管理和自我調整，培養自主學習能力。

二、智慧課堂優化互動教學的策略

（一）升級教學目標

在小學英語課堂教學中，教學目標的設定對學生學習效率有著至關重要的影響。明確、清晰的教學目標能夠指導教師選擇合適的教學方法、教學資源和教學手段；能夠幫助學生了解課堂學習內容和要求，也可以幫助學生進行自我評估，了解自己的學習進度和不足之處，從而有針對性地進行學習和改進。教學目標要符合課程標準與教材要求，能體現學科素養目標，同時要符合學生“最近發展區”，且目標具體、可操作、可評價。當教學目標略高于學生當前的水平時，學生需要通過努力才能達到目標，這種挑戰能夠激發學生的學習興趣和動力。在人工智能技術的輔助下，師生能夠把更多時間和精力投入到高階目標中。以知識目標為基礎，設置情感態度、學習策略和文化意識等方面的目標，給予學生更充分的思考空間和更深的情感體驗，有助于培養學生的跨文化交際能力、自主學習能力和合作精神等綜合素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）融合教學資源

大數據分析技術可以幫助教師和學生了解學生的學習情況和需求，為智慧課堂互動教學精準融合教學資源提供了指導，主要體現在以下三個方面：一是備課階段，教師可以準備滿足學生學習需求的，并將其融入互動環節中。二是在課前、課后，學生可以依據自身需求，利用智慧課堂有針對性地查找和利用資源，進行自主學習，拓寬自己的知識面。三是在課堂互動中，學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與互動，利用學習資源，豐富自己的知識儲備和思維方式。同時，學生在利用學習資源的過程中，勇于表達自己的觀點和想法，與教師和同學進行積極的交流和互動，提出自己的問題和見解，促進知識的深化和拓展。

（三）創新教學實踐

在智慧課堂互動教學中，教師可以實踐以學生為中心的教學理念。教師可以利用精準學情分析和個性化的資源推薦功能，指導學生進行個性化學習，培養學生的自主學習能力。在智慧課堂互動教學中，教師可以實踐互動式教學理念，采用創新的教學方法和手段。教師可以利用平臺實時互動功能和多種教學資源，實施更加豐富的師生互動、生生互動。例如，教師可以通過提問、投票、討論等方式，讓學生積極參與課堂，提高學生的學習積極性和參與度。利用智慧課堂的分組功能，組織學生進行小組合作學習。學生可以在小組中共同完成任務、交流討論，培養團隊合作精神和溝通能力。在智慧課堂互動教學中，教師可以實踐評價多元化教學理念。教師利用智慧課堂的學習記錄和數據分析功能，對學生的學習過程進行實時監測和評價，了解學生的學習進度、參與度、作業完成情況等，及時給予反饋和指導，幫助學生調整學習策略。

三、智慧課堂互動教學學習成效評價指標

學習成效是指學生通過英語學習所獲得的各種積極成果，主要體現在學習興趣、英語語言能力、學習習慣、思維發展、文化自信和視野拓寬等方面。它是學生在學習過程中獲得的收益與付出成本的比值，反映了學習的有效性和高效性。提升學習效率可以幫助學生更好地掌握知識和技能，提高競爭力，同時也有助于教師優化教學資源和教學方法，提高教育質量。

（一）評價指標設計原則

智慧課堂互動教學成效評價指標體系的構建至關重要，針對現有指標體系存在的問題，借鑒相關理論研究成果，提升大智慧課堂互動教學評價指標體系的科學性，評價指標設置時應遵循以下原則：

一是教學評一致性。英語智慧課堂互動教學要符合預設的學科教學目標。評價者要基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》，將教學過程、學習過程和學習結果統一，實現教學評一致性。二是全面性。評價指標的選取要依據英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。同時，評價指標也應涵蓋智慧課堂互動教學的各個方面，包括教學環境、教學內容、教學方法、學生參與度、學習效果等。三是可操作性。評價指標應易于理解和測量，能夠在實際教學改進中得到有效應用。四是動態性。隨著評價對象的年齡和學情變化，評價指標應隨著學生身心特點、教學實踐發展和技術進步不斷調整和完善。

（二）評價指標內容

評價指標內容要根據理論研究和英語教學實踐進行選取，并要根據技術發展、社會需求變化進行動態調整，及時將新的能力要求納人評價指標體系。本研究根據英語學習效益理論和智慧課堂智能技術應用確定了智慧課堂互動教學提升學習效益的評價內容。

1.學生的課堂互動質量。學生的課堂互動質量直接決定著課堂互動的效果，包括：（1）課堂互動頻次。互動頻次指在課堂教學中，發送完整的互動行為的總次數，包括學生主動提問、回答問題的次數、參與小組討論、調用資源次數等。（2）課堂互動類型。智慧課堂互動教學是智能技術賦能的教學模式，課堂互動類型包括師生互動、生生互動和人機互動。（3）課堂互動程度。本研究從互動程度的視角分析在智慧課堂互動教學過程中學生的課堂參與度，主要包括學生的認知參與度、行為參與度和情感參與度。（4）課堂互動氛圍。師生互動情況：師生關系如何，溝通是否順暢，教師對學生的關注度和尊重程度。學生間互動情況：學生之間合作、交流的氛圍，互幫互助、共同進步的情況。

2.學生的英語學習效果。學習效果分為認知層面和非認知層面，對學習效果進行了進一步細化。認知層面包括學業成就、學習策略、認知應用能力。非認知層面包括學習動機、學習態度、學習參與和學習滿意度。本研究選擇認知層面的英語學業質量和非認知層面的學習態度作為指標。（1）英語學業質量，包括學生聽說讀寫的語言能力，分析問題、解決問題的能力等，借助課堂測試成績、作業成績、階段性考試成績進行評價。（2）學習態度，包括認知水平、情感體驗和行為傾向，通過問卷調查來分析學生對英語學習意義的認識、求知欲、克服困難的意愿等方面的變化。

四、基于智慧課堂的互動教學實踐案例

研究小組選擇了兩個班級來開展實證研究，一個班級使用智慧課堂5.0系統開展備課和互動教學，另外一個班級使用傳統多媒體手段進行備課和授課。實驗班教師和對照班教師的教齡、教學理念、備授課進度大致相似，以控制除環境外的其他無關變量。實驗班學生和對照班學生學業水平大致相似。本研究采取問卷調查、訪談、成績測試、視頻分析編碼等多種分析方法得出如下結論：

1.智慧課堂互動頻率更高、互動類型更多樣。

通過對比智慧課堂互動和傳統課堂互動，發現智慧課堂互動質量好于傳統課堂互動。以三年級下冊Unit4Weloveanimals中PartALet'stalk為例，智慧課堂互動次數為74次，傳統課堂互動次數為46次，可以發現智慧課堂互動頻次要遠高于傳統課堂互動頻次。此外，智慧課堂環境下的教學互動類型更加多樣。由于智慧課堂教學采取了多種互動方式，相較于傳統課堂的教學，學生課堂表現更加活躍，主動性更高，教師更能關注到全班同學的學習狀態。從傳統課堂和智慧課堂的互動行為編碼密度的差異來看（如圖1、圖2所示），智慧課堂的師生互動時間跨度分布更均勻，以學生為課堂主體的互動行為時間跨度更分散，這說明相較于傳統課堂，智慧課堂更能體現以學生為中心的教學理念。

2.技術成為教師與學生互動行為交疊的樞紐。智慧課堂5.0系統的加入使得師生互動行為的結構更加復雜，技術成為教師與學生互動行為交疊的樞紐。教師能夠借助技術更加準確、更有吸引力地傳達學習活動的要求，也可以借助技術查看學生的學習狀態并做出及時的調整。學生能夠借助技術實現全班師生、生生的互動。智慧課堂教學環境下學生行為在互動中表現出更強的連續性，學生和教師之間的互動聯系更加密切和顯著。

3.智慧課堂互動可以提高小學英語學習效果。通過一個學期的實踐，筆者對學生的英語學習進行了測驗和問卷調查，數據分析發現，基于智慧課堂互動教學不僅能夠端正學生的成績還能夠提升學生的學習態度。在對照班中，學生的課堂練習主要通過教師的領讀和視頻文件、音頻文件的播放實施；而在實驗班的課堂教學中，教師還會通過智慧課堂的小游戲、小互動等功能設置更加豐富的課堂練習。豐富的課堂練習形式使學生更多地參與到教學知識點的學習中去，學生參與得越多，練習的機會越多，越能夠鍛煉自己的英語學習能力。在學習態度上，問卷調查結果表明，智慧課堂學生能夠更加積極地參與到英語學習過程中，學生也更愿意思考英語材料的含義。

結語

智慧課堂互動教學以其個性化學習方式和豐富的互動形式，提升了學生英語學習的興趣和課堂參與度，培養了學生的合作精神和溝通能力。在人工智能和大數據技術的賦能下，智慧課堂互動教學提高了教學精準度，提升了學生學習的針對性和自主性。初步研究發現，智慧課堂互動教學在提升學習效率方面具有一定成效，但更多的實踐效果還需要后續進一步的深人研究。

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責任編輯：唐丹丹