小學道德與法治單元主題作業設計初探

前言

單元主題式作業設計，主要是基于單元整體教學，旨在服務于單元整體教學目標的達成。以小學道德與法治課程的教學為例，教師要從單元主題出發，明確單元主題作業設計目標，優化作業內容和作業形式，讓學生在開放性的作業環境當中，對單元知識進行系統的、規范的學習，鞏固和運用單元知識的同時，開拓思維，培養良好的道德素養和行為習慣，從而提升課堂教育質量，促進“雙減\"政策落地實施，進一步提升教育實效性。基于此，筆者就小學道德與法治單元主題作業設計方案進行了初探，以期提供參考。

一、小學道德與法治單元主題作業設計的必要性

(一)整體把握單元內容

對于小學道德與法治單元主題作業的設計，圍繞大主題，將單元知識重組，能夠幫助教師和學生整體把握單元內容。在備課階段，教師應熟知教學知識所對應的教育目標，并制定與目標相對應的作業內容。而在進行作業設計的過程中，需要從單元整體視角把握教學內容，以核心素養培養為單元作業設計的目標，這對于培養學生整體性思維有著重要意義，也能夠讓學生在實踐作業的探究過程中，對單元知識有更為深刻的理解。

（二)促進學生個性發展

素質教育背景下，教學活動的開展更加注重以學生為本，將學生置于課堂的中心位置，而對于單元主題作業的設計，也需要從學生個體差異發展的需求著手，使得單元主題作業的設計能夠滿足不同學生發展的需要，以開放性主題、實踐化作業形式等，為學生個性化的發展提供良好的教育環境。對此，在核心素養培養這一大目標下，圍繞大主題將單元知識進行整合，從單元教學目標出發設計教育內容，能夠更好地落實核心素養發展的要求，推動學生實現個性化發展。

二、小學道德與法治單元主題作業設計方案

（一)以素養目標為基點，明確作業方向

小學道德與法治單元主題作業設計過程中，首先需要圍繞單元主題，明確單元教學目標，以單元目標為基點，將單元各個課時目標相結合，以2022年版《義務教育道德與法治課程標準》關于核心素養、學業要求等內容為指導，創新設計作業內容，促使學生在完成作業的同時，實現綜合素養發展。

例如，小學道德與法治四年級上冊第二單元主題為“為父母分擔”，根據教材編寫意圖，首先可以明確本單元作業主題為“愛與責任”。而在確定單元教育目標的過程中，教師需要對本單元三課教學目標進行整合，三課目標之間有著漸進的邏輯關系：從“體諒父母辛苦\"到“分擔家務”再到“建立家庭責任”。通過分析不同課時目標，設計單元主題總目標：一是了解父母的辛苦，體諒父母的不易，形成感激父母的情感；二是做好自我管理，少讓父母操心，以實際行動體貼父母；三是了解做家務的意義，并主動幫助分擔家務；四是掌握日常生活的基本勞動技能，學會自己的事情自己做；五是和家長進行良性溝通，正確看待家長溺愛；六是意識到自己作為家庭中的一分子應當承擔的責任，形成家庭責任感。結合新課程標準，我們不難發現，本單元內容對應的主要核心素養為“責任意識\"和“道德修養”。于是，筆者立足核心素養自標，圍繞本單元作業主題，設計了“父母一日家庭生活觀察”\"跟著爸媽去上班”“我和爸媽互換角色日\"“家務擂臺賽\"等探究式、體驗式實踐作業，讓學生體會到父母付出的辛勞。

通過明確單元主題作業目標，在開放的作業環境當中，以實踐性活動的開展達到單元育人自的，從而為后續主題作業的設計指明方向，有利于提升單元主題作業設計質量。

（二）以分層設計為理念，調整作業難度

新課程標準要求我們“遵循育人規律和學生成長規律”，落實課程理念。分層作業主要是根據學生個體差異對學生進行合理分層，以此來確保所設計的作業難度能夠符合學生的實際學習水平，使得不同程度的小學生，都能夠在分層作業中感受成功的喜悅，不斷激發學習自信心。這有助于更好地提高學生對本學科的興趣，從而鞏固和提高學習成效。對此，在小學道德與法治單元主題作業設計的過程中，可以遵循梯度性、層次性原則，科學、合理地設計分層目標、使得學生都能夠在逐層遞進的作業完成過程中，達成基礎性的學習目標。這種動態的作業設計方式，更能夠鼓勵部分學習困難的學生向高層次發展，符合學生動態發展的需求，更好地提高分層作業設計的有效性，提升遞進式學習效果。

例如，四年級上冊第四單元主題為“讓生活多一些綠色”，本單元的作業設計主要圍繞“環保\"開展。此單元承接二年級下冊第三單元（“綠色小衛土”主題)“認識并懂得節約日常生活中的各種資源，有保護環境意識，學習有創意生活\"這一學習目標，從“白色污染\"問題引人，旨在引導學生通過對周圍環境污染問題的關注和探究，了解周圍環境污染的現狀及其危害，增強環保意識；通過探究垃圾暴增的現狀及危害，認識垃圾是放錯位置的資源，在生活中踐行變廢為寶；在不斷反思中學會過低碳生活、綠色生活。通過對教材內容及目標的分析，筆者設計本單元主題作業時，應用分層設計理念，讓學生了解環境污染會帶來危害，在生活中踐行變廢為寶，在反思中學會過低碳生活，同時將作業任務分為三個梯度：一是搜集相關資料對當前社會存在的環境污染因素進行分析；二是對社區環境污染問題進行社會實踐調查；三是根據社會實踐調查提出環保的舉措。根據以上三個梯度，圍繞主題，筆者在教學《我們所了解的環境污染》這一課時設計了如下作業：

“小小探秘員”——在日常生活中，塑料制品隨處可見。你見過哪些塑料制品？它們有哪些優點和缺點呢？

“實踐小達人”與父母商議，擬定一個家庭“減塑\"方案(可以畫一畫或寫一寫已經踐行的可行“減塑”行動，還可以配上圖片，發至朋友圈進行推廣）。

“合作小能手”—分小組合作開展\"身邊的污染小調查\"活動，合理分工，注意安全（也可借助書籍、網絡等媒介）。各小組調查結束后，完成“身邊的污染小調查”成果展示。

而在教學《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》這兩課時，筆者則設計了以下作業：

“小小調查員”六人一組，調查教室、校園、家庭三個地點產生的垃圾有哪些，完成調查表。

“小小宣傳員”——結合“減少垃圾，變廢為寶”設計一條標語或一幅宣傳畫；開展“大手拉小手”活動，學生參與，并號召家庭中的每個成員一起行動，小家帶動大家，人人參與，減少生活垃圾。

“小小金點子”—與家人合作，找一找身邊廢棄物品再利用的好方法，動腦思考怎樣變廢為寶，在父母的協助下將家中的廢舊物品再利用，使它變成一個有價值的創意物件。

三個階梯式任務的設計存在內在聯系。而學生在基于理論知識理解的基礎上，能夠通過調查實踐等活動，將理論知識內化，更好地提高作業完成質量，并在完成作業的同時，不斷增加對課堂所學的理解，達到深度學習的教育目的。

（三）以具體學情為基礎，創新作業形式

小學道德與法治單元主題作業的設計，還需要以具體學情為基礎，對作業設計的形式進行優化和創新。一直以來，受傳統應試教育的影響，小學思政學科的作業大多是背誦的形式。為保證語文、數學等主要課程的作業時間，有的道德與法治教師直接不布置學科作業。在這一狀況下，小學道德與法治學科很難發揮作業的育人功能。筆者認為，對于道德與法治作業的設計，教師需要從具體學情出發，以學生為主體，整合各學科核心素養目標，為學生創造開放性作業環境的同時，鼓勵學生創造性地對作業的形式進行優化，以多種形式完成學習目標。這樣有利于培養學生自主學習意識和能力，提高作業完成質量，促進學生核心素養的提升。

例如，在“讓生活多一些綠色\"這一單元“環保”主題作業的設計中，筆者在明確作業主題和作業目標的同時，讓學生依照主題和目標，選擇或創新作業形式：學生可以根據自己掌握的知識和技能選擇呈現作業的方式，如“設計家庭‘減塑方案”，根據自身實際，可寫、可畫，還可以拍圖發微信朋友圈推廣。在完成“變廢為寶”的作業時，鼓勵學生嘗試創新——可以是手工作品的形式；也可以是制作PPT，將搜集的相關圖文資料、影頻等插入PPT，完成對課堂學習成果的展示；又或者是以“變廢為寶”為主題設計手抄報，通過圖文結合的形式，整合相關知識，宣傳環保創意金點子…

在上述作業完成過程中，學生根據自己的實際情況，依照教師提出的單元主題，以多元化的作業形式，對課堂知識的掌握程度進行積極的反饋，從而能夠在開放性的作業環境當中，提升對知識的運用能力，更好地培養綜合素養。

（四)以地方資源為補充，豐富作業內容

在單元主題作業優化設計的過程中，對于地方特色課程資源的開發和利用極為關鍵。每所學校都有自己得天獨厚的地理優勢和自然資源，可以利用自然景觀和人文景觀，設計多樣化的道德與法治作業內容，更好地培養學生核心素養。除此之外，在這一過程中，通過融合特色地方資源，不僅可以豐富實踐性作業設計的內容，也可以開拓學生的視野，在對周邊事物進行探究的同時，培養小學生對周圍世界的好奇心和求知欲，促進他們對社會本質的理解，使其能夠以客觀的眼光看待世界，發現問題、分析問題和解決問題。

例如，上述“讓生活多一些綠色\"這一單元有關“環保\"主題作業設計，便可以靈活應用地方資源。設計小組實踐活動作業，以小組為單位，對社區（或身邊)的環境污染成因進行調查。此時需要各組進行分工合作，確定采訪人員、記錄人員、調查的時間和群體，并生成調查報告，最后將調查情況進行整理并在課堂上分享。設計此項作業為目的，一是了解學生的衛生、環保意識；二是掌握學生對環境污染問題的認識和了解程度；三是通過調查增強學生保護環境的能力，培養學生的健全人格和責任意識等核心素養。調查群體可以是家人、親友、鄰居，也可以是學校不同年級學生、老師。調查方法可選擇問卷調查法、采訪記錄法、直接提問法等。調查地點可以是學校、家庭、小區或村莊，也可以是城市的大街小巷或農村的田間地頭。調查內容包括人們對垃圾處理的態度以及對環保知識的了解等。通過社會實踐調查的形式，學生了解到自己身邊存在的環保問題。地方教育資源的靈活利用，豐富了作業內容，能夠更好地提高小學道德與法治單元主題作業設計有效性，在提升作業設計質量的同時，有利于幫助學生養成良好的道德品質和行為習慣，更好地發揮作業輔助提升課堂教學效率的功能。

結語

綜上所述，小學道德與法治單元主題作業設計過程中，通過明確作業設計自標、以分層作業理念調整作業難度、分析具體學情創新作業形式，以及以地方資源應用補充作業內容等形式，關注知識之間的聯系、關注思維發展、關注學習探究過程，促使學生在作業完成過程中，樹立正確道德品質和價值觀，并以良好的道德素養指導行為規范，提高單元主題作業設計有效性的同時，對于提高小學道德與法治教育課堂質量和效率有著重要教育意義，能夠更好地幫學生完成對整體知識框架的構建，發展學生整體性思維，促進學生將知識內化。

參考文獻：

[1]花璐.小學道德與法治單元主題作業設計案例[J].中小學班主任，2023(20）：76-77.

[2]張芹，丁思穎.整體化設計：小學道德與法治單元作業新探——以“美好生活哪里來”單元為例[J].福建教育，2023(30)：45-47.

[3]夏華娟.道德與法治培育勞動價值觀的策略探析——以“美好生活哪里來”單元為例[J].中小學德育，2022（7）：39-41.

[4]張芹，丁思穎.整體化設計：小學道德與法治單元作業新探—以“美好生活哪里來”單元為例[J].福建教育，2023(30)：45-47.

[5]潘詩求.核心素養導向下的小學道德與法治單元作業設計——以“做聰明的消費者”單元為例[J].福建教育，2023(43)：59-61.

責任編輯：黃大燦