語文 + 科學，讓跨學科教學“和諧共融”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文教師教學提出了更高的要求，對學生的培養方向也有了更加清晰、多元化和精準化的定位。語文學科兼具工具性與人文性的特點，利于學生科學素養的培養。因此，在新課標理念下，加強科學教育、提升學生科學素養是當前課程教學改革中的一項重要任務。基于此，在小學語文教學中，教師應把握好尺度，深度挖掘語文學科中的科學素養元素，梳理語文學科中科學教育的脈絡，在語文學科教學中融入科學教育，培養學生的科學素養。

一、小學語文教學中滲透科學教育的意義

（一）利于推動科教興國戰略實施

實施科教興國戰略，關鍵在于強化科技創新與人才培養。我國小學語文教材中富含豐富的自然科學內容。充分利用語文學科的獨特魅力，針對學生素養發展的多元方向，精心構思教學環節與步驟，有助于激發學生學習科學的興趣，提升學生的科學素養，培養學生的科學意識，從而加強現代科技人才的培育，推動科教興國戰略落地生根。

（二）利于契合素質教育時代要求

伴隨著課程改革的深化，我國教育從以應試為主導的模式轉向注重素質全面提升的培養模式，愈發重視學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。將科學教育融入小學語文教學，使得學生在學習語文知識的同時，也能夠培養科學素養。通過這種方式，培養學生的科學思維，鼓勵學生勇于挑戰新問題，提升其發現問題和解決問題的能力，從而推動學生綜合素質與能力的全面提升，有力地契合了素質教育的核心要求。

二、小學語文教學中學生科學素養培養現狀

（一）科學探索動機低下

語文學科具有極高的綜合性，與各類學科之間存在緊密的聯系。因此，在培養科學素養的過程中，應以語文為核心，推動跨學科教學，實現各學科知識的有機互動。然而，在小學語文實際教學中，教師往往忽略了與其他學科的相互關聯，使得語文學科無法如科學教材那般直接傳授科學知識給學生，不得不采用灌輸的教學方式，進而導致學生對科學學習的興趣減弱，探索科學的積極性不高。

（二）科學探究熱情不足

科學探究是以問題為導向，讓學生在明確的目標和預期的結果驅動下，展開一系列研究活動的過程。然而，受傳統教學方法的制約，教師在教學過程中往往過分強調語文課程的教學，而忽視了對科學教育的深入滲透。他們未能從科學的視角為學生剖析文章結構，缺乏對科學知識的拓展與深化，導致學生對課文中涉及的科學內容難以形成深刻的理解，科學探究的興趣和動力受到抑制，進而影響了學生的學習效果。

（三）缺乏科學精神培養

科學本質上是嚴謹且富有邏輯的，其發展應當立足于自然規律和生活實踐。在科學教育過程中，科學精神構成了核心基礎，它對于培養學生正確的科學認知和探索方法具有至關重要的作用。然而，由于部分語文教師對科學知識的掌握不夠深入，他們在指導學生解決問題時，往往難以根據問題的特性采用適當的解決策略。因此，學生只能被動地跟隨教師的步伐進行探究，這無疑限制了學生科學精神的培育。

（四）未能啟發科學思維

學生科學素養的培養，目標在于引導學生探索自然與生活中的奧秘，解答日常生活中的疑難問題，體驗科學的獨特魅力以及創新力。要實現這一目標，就必須在教學實踐中進行深人的培養。然而，在實際教學中，語文教師未能充分運用科學及自然世界中的信息，未能鼓勵學生將科學視角拓展至生活領域，從而導致解說與分析的廣度和深度不足，使學生在理解和思考方面難以深入，不能有效激發其科學思維。

三、小學語文教學中滲透科學教育的有效策略

（一）跨學科主題學習，促進科學探究

語文學科涵蓋天文、地理、科技等諸多學科領域。針對此，教師應深度挖掘教材資源，依據語文學習階段目標，科學地構建相應學習任務群，引導學生自主探究，從而激發他們的科學興趣。

例如，學生通過對《星星離我們有多遠》《飛向太空港》等書籍的閱讀，對天文學、航空航天有了一定的了解。在教學中，教師可以從“科學和人文素養的融合\"出發，采用“浸入式讀寫模式”創設科幻情境，設計科學、文學閱讀與創意表達相融合的學習主題，引導學生以“當我飛向太空”為主題，通過小組合作接力完成科幻故事，以此來激發學生的科學興趣。在此基礎上，教師引導學生結合物理知識，分析順利飛入太空應具備哪些條件、有哪些原理，在此基礎上，讓學生制作水火箭。另外，通過視頻播放反映中國航天發展歷程的視頻，指導學生通過分組合作，繪制航天發展史“大卷軸”，根據“卷軸”內容來介紹中國航天發展的進程。此外，組織學生繪制“中國航天夢”主題海報，深化學生對中國航天的認識。這種跨學科主題學習，在體現語文學習價值的同時，促進學生進行科學探究，提升學生的科學素養。

（二）寫作中積極引導，激發科學熱情

在現實生活諸多習以為常的現象中，蘊含著豐富的科學問題。這些問題未能激發學生深人思考，卻能闡明相應的科學原理。因此，在作文教學中，教師應注重發掘生活現象，指導學生進行細致觀察、實驗、調研以及創新，以此充實寫作素材，助力語言積累，激發學生對科學的熱愛。

例如，在部編版六年級下冊《插上科學的翅膀飛》這一作文教學中，教師可結合科技的發展現狀以及未來趨勢，讓學生發散他們的思維，以“未來科學世界\"為主題展開寫作。在此過程中，教師可借助多媒體，向學生展示如人工智能、虛擬現實、生物科技等科學成果，促進學生對科技發展的速度與方向的深入了解。在此基礎上，教師可以用問題引導學生思考“如果你是一名科學家，你希望發明哪種科技？你認為未來的世界將會呈現何種景象？我們該如何有效利用現代科技來改善生活？”等問題，促使學生放飛自己的想象力，激發其創造力和探索欲望。此外，教師可以進一步鼓勵學生充分發揮想象力，以“未來世界”為主題進行作文寫作，作文內容不定，比如心中的未來世界、對現有科技的優化或前所未有的科技創想等，旨在拓展學生思維，培育其科學精神。通過積極引導，促進學生逐步展開科學探究，實現科學素養的培養。

（三）閱讀中指導啟發，品味科學精神

在小學語文教材中，諸多課文蘊含著豐富且深刻的科學精神，閱讀教學成為學生認識科學的重要途徑。為此，教師應強化閱讀指導，助力學生汲取更多科學知識。

例如，在科普作品《昆蟲記》的閱讀教學中，教師在幫助學生理解課文內容的同時，要深化學生對昆蟲的形態、習性、勞動、繁衍和死亡等科學現象的理解。對此，可以以任務驅動設立導學單，讓學生借助互聯網和圖書館，以“昆蟲檔案袋\"的形式，去尋找有關不同種類昆蟲的不同情況，激發學生對科學現象的探究興趣，引導學生熱愛科學研究的志向。再如，《當代“神農氏”》一文以生動的筆觸描繪了袁隆平這位被譽為“雜交水稻之父\"的科學家，如何歷經艱辛，不斷鉆研，最終培育出令世界矚目的雜交水稻的事跡。文章深刻表達了作者對袁隆平無私奉獻、堅韌不拔的科學精神的崇敬和欽佩。所以，在閱讀過程中，應把蘊藏在文本深處的科學精神挖掘出來，在教學中適時進行滲透。教師可以通過圖文解說的方式，將有關“雜交水稻之父\"袁隆平為科學做貢獻的相關視頻或圖片資源展現給學生，并組織學生搜集有關袁隆平的素材，分小組以繪畫、作文的形式展現出來，增強學生對科學發展及科學技術的好奇心，促進學生科學精神的培養。

（四）實踐中自主探究，體驗科學魅力

在科學教學中，教師通過講授將間接知識傳授給學生，以聽說講解的方式幫助學生建立認知，無法實現對學生認知系統的奠基和鞏固。因此，在教學中，教師要深人教學實踐，讓學生們通過科學的方法得到科學的道理。

例如，在部編版語文四下第二單元《納米技術就在我們身邊》這一課教學中，帶領學生領略了納米技術的神奇之處，感受了科技的無窮魅力。為進一步深化學生對納米技術的理解，教師可以展示納米級別的物品，如納米顆粒、納米線等，讓學生從視覺上感受納米尺度的微小。在此基礎上，教師可以引領學生思考它在不同領域的應用，比如醫學領域、環保領域、科技領域等，進一步激發學生對納米技術的探究興趣。為了讓學生更直觀地了解和感受納米技術，教師還可以組織實踐活動，讓學生結合生活實際，去尋找身邊的納米技術應用實例。通過觀察、調查、搜集資料等方式，去深入發掘身邊的納米科技產品，如納米防水面料、納米抗菌餐具、納米防霧眼鏡等。同時，讓學生去探討這些納米產品的制作原理及應用效益，以體悟納米技術為我們的生活帶來的便利與變革。在此過程中，教師引領學生思考和討論“納米技術在未來可能有哪些新的應用？它會給我們未來的生活帶來哪些變化？”等。通過實踐活動，學生自主探究，主動思考，體驗科學的魅力，更加敬畏生命、善待自然，同時明白科學并不神秘，科學就在我們的身邊。

結語

語文學科所具備的人文性與工具性決定了它與科學學科有著極為密切的聯系，這種聯系決定了它能夠承擔提升科學素養的重任。對此，教師應立足語文本位、語文特色，在教學中以恰當的形式、恰當的尺度培養學生的科學素養。結合現階段小學語文教學中科學素養培養現狀，教師可以采取跨學科主題學習、寫作中積極引導、閱讀中指導啟發、實踐中自主探究等措施，讓語文與科學“和諧共融”，使學生的科學素養不斷得到提高。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦