OMO教學模式在初中思政課中運用初探

中共中央、國務院《中國教育現代化2035》提出，加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，建立數字教育資源共建共享機制。教育部等十一部門《關于促進在線教育健康發展的指導意見》指出，大力推進“互聯網 + ”“智能 + \"教育教學改革，加快科技與教育深度融合，推動線上教育與線下教育良性互動。黨的二十大報告指出：推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。以上文件的頒發，說明了國家重視和積極推進教育的信息化，智慧教育成為學校教育發展的必然方向。

一、OMO教學模式及其在初中思政課中運用的原因及意義

（一）OMO教學模式的含義

OMO教學模式是伴隨著互聯網技術的飛速發展以及“互聯網 + \"背景下教育信息技術的發展而產生的一種新的教育模式，簡言之就是將線上教學與線下教學進行有機融合的一種模式。需要注意的是，這種模式并不是簡單地將線下的教學內容搬到線上講解，而是結合學生的學情，以及教學目標等因素，系統地組織調整課程標準的各項要求，從而提高教學質效，同時更進一步提高學生的綜合素養。

（二）OMO教學模式在初中思政課中運用的原因

1.信息技術飛速發展的需要

當今世界進人了信息時代，互聯網的應用走進了課堂，大大擴展了教師教學和學生學習的時空范圍，打破了傳統的教育方法和理念，彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，給教育事業注入了新的生機和活力，推動了教育改革的深入發展。信息技術與課程整合，是當前我國基礎教育課程改革與教育信息化中的一項重要任務。如何有效地發揮信息技術的優勢，改進初中思政課教師的教學方式、學生的學習方式、教學資源的呈現方式、互動方式，促進學生有效學習、深度學習，增強德育的實效性，是當前每一位初中思政課教師必須面對的問題，也是必須迎接的一個挑戰。

2.思政課面臨的新形勢新要求的需要

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，強調思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。鑒于當前部分初中思政課堂重視知識講解而輕視價值引領、重視課堂教學而輕視社會實踐，照本宣科有余而生動有趣不足、應試成分較多而活動拓展缺乏等問題，為了落實好習近平總書記對思政課的重要指示精神，思政課教師要在新形勢下更新教學理念，創新教學方法，強化數字賦能，有效激發學生對思政課的熱情和興趣，將思政課真正上到學生心坎里。

3.適應當前青少年身心發展的需要

隨著信息技術的快速發展和普及，網絡已經成為青少年學習生活的“第一環境”，也是青少年德育工作面臨的“最大變量”，怎樣推進思政課與信息技術的融合，怎樣增強初中思政課的時代感、吸引力和實效性，是當今需要研究的重大課題，這需要教師更新理念、創新方法，借鑒互聯網思維推動思政課的創新發展，促進青少年身心健康發展。

（三）OMO教學模式在初中思政課中運用的意義1.為師生提供了更廣闊的教與學的平臺

OMO教學模式通過融通線上和線下，依托現代信息技術手段和平臺，拓展了初中思政課教師備課授課和學生學習的路徑、開展課內外活動的路徑，豐富了初中思政課活動形式，打破了學校、社會和教育的界限，把學生和社會聯系起來，挖掘課程的實踐價值，使我們的課堂不僅教書、更在育人；開闊師生的視野，培養學生創新能力和實踐能力，體現時代的特征和要求，發揮學校育人功能，促進教師專業成長和學校發展；使初中思政課的思想觀念、模式、內容、方法等發生變化，使初中思政課實踐活動的形態發生網絡化、數字化、個性化等變化。

2.激發學生學習的積極性和主動性

信息技術與思政課教學的創新融合，改變了傳統課堂的應試教育模式，實施“以學生為中心\"的多樣化課堂教學策略，以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，讓學生參與多種類型的學習活動，獲得更多的學習體驗。學生喜歡線上豐富立體音畫的趣味素材、學習資源和學習工具，喜歡線上生動的交互平臺，學生在仿中學、變中學、玩中學，師生、生生互動活潑熱烈，學生的學習和探究熱情高漲，充分調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對知識的理解，促進了學生科學精神和實踐能力的培養。

3.實現評價方式的多元化

新課程標準提倡評價的多元化，要求充分發揮評價的發展性功能，以評促教，以評促學。只有運用多元評價方式，包括豐富的評估工具和多元的評價主體，才能有效評估每個學生學習過程的異同和素養目標的達成情況。在基礎教育數字化轉型的進程中，OMO教學模式可以運用師生、生生線上線下基于數據的評價和伴隨式評價，對學生的學習過程、學習結果進行有效的追蹤和科學的判斷，便于實現評價的科學性和多元化。

二、OMO教學模式及在初中思政課中運用的實踐

網絡科學技術的發展為思政課拓展了教學時空，新時代也需要思政課教師更新理念、創新方法，借鑒互聯網思維推動教學創新發展，利用現代科學技術激發學生興趣，提升教學效果，促進學生將正確的價值觀內化為內在品質。下面以初中道德與法治七年級上冊“網絡交往新時空”一課教學為例，從課前、課中和課后來談談在OMO教學模式下整合線上線下資源、助力初中思政課教學的做法。

（一）課前準備：利用線上線下資源做好課前準備

在課前準備階段，我們最常利用的信息技術手段是查資料，做導學案、課件、微課等。其實，我們對信息技術在教學中的利用還僅僅停留在非常狹窄的范圍之內，信息技術支持教學還有更廣闊的空間，需要我們不斷地學習、嘗試、開發和利用。比如：筆者在準備上部編版道德與法治七年級上冊“網絡交往新時空”一課時，想了解學生網上交友的“第一手資料”，以便更好地挖掘教材知識的豐富內涵和價值，在課堂上呈現出“真情境”，讓學生分析解決現實生活中的“真問題”完成現實生活中的“真任務”，激發學生學習動機與興趣，促進學生價值的分析、判斷與踐行，從而達到培育核心素養的目的。我先以“初夏\"的網名和本年級的幾名同學在網上交往了一段時間，目的是考查同學們上網的時間和頻率、在網上的自我保護能力和抗誘惑能力、網上的文明程度等。接著，我設計了讓同學們利用問卷星平臺，現場完成問卷調查的方式導入新課。之后，在課前，我本著自愿的原則，和上此課時間段有空的學生的媽媽或爸爸聯系，和他們聊了“對自己孩子結交網友的看法”。我和他們說：上課時，我要對他們做一個短暫的線上采訪。因為掌握了學生網上交友的“第一手資料”了解了家長對孩子網上交友的看法，我對這一課的情景設置和問題設計更具有針對性和實效性。

（二）課中授課：利用線上線下資源挖掘教學內容

新時代需要思政課教師更新理念、創新方法，借鑒互聯網思維推動教學創新發展，利用現代科學技術激發學生興趣，提升教學效果。

我在導入新課時讓學生用平板電腦登錄問卷星平臺完成七(6)班網絡交友問卷調查，在課堂上通過問卷調查以及結果展示，讓學生初步了解網上交友的特點和利弊，同時為后面的“慎交網友”內容的學習做好鋪墊。

本節課想通過問卷調查，掌握學生網上交友的真實想法和現狀，使教學更具針對性，讓學生通過調查數據了解網上交友的特點和利弊。調查結果顯示，絕大多數學生自我網絡形象和現實中的不完全一致，也有約五分之一的同學自我網絡形象和現實中的完全一致；多數同學部分知道現實中不認識的網友的國籍、地區、年齡、性別、職業等情況，也有約四分之一的同學對現實中不認識的網友情況完全不知。對此提出以下問題鏈：

(1)為什么絕大多數同學自我網絡形象和現實中的不完全一致？從以上的調查結果，我們能看出網上交友有什么特點？

(2)為什么多數同學支持網絡交友？

(3)數據中也顯示有部分同學不支持網絡交友，原因是什么？

(4)請總結網絡交友的利弊。

(5)你怎樣看待和現實中不認識的網友見面這件事？

本課利用問卷星的調查，讓學生感受到現代科技給學習帶來的便利，激發了學生學習的興趣；讓學生從調查結果中初步了解網上交友的特點和利弊，促進“了解網上交友的特點，知道網上交友的兩面性\"的知識目標的達成，也設置了懸念，為后面“慎交網友\"內容的學習做好鋪墊，使得教學內容進一步得以挖掘，促進學生深度學習的發生。

在講授“慎交網友\"內容時，我打開QQ，給同學們展示“初夏”與“雪兒”的聊天記錄，“雪兒”和“初夏\"聊到喜歡同一本書、同一個明星時覺得很投緣，于是“雪兒\"和盤托出自己的學校、家庭地址、年齡等，甚至和“初夏\"互相看了照片。“雪兒\"因為過生日時，“初夏\"給她發了個紅包而感動萬分，正在考慮是否要和“初夏\"見面…在學生看完聊天記錄后，我請他們思考問題：

（1)你覺得“雪兒\"應該去見“初夏\"嗎？“雪兒”如果堅持要去見“初夏”，需要做哪些準備？（同學們回答完問題后，我告訴他們，我就是“初夏”，然后繼續請同學回答下面提問）（2)與“初夏”見面后，“雪兒”可能會是什么心情？為什么？(3)網上的朋友能代替現實生活中的朋友嗎？什么樣的人更喜歡網上交友？

學生知道我就是“初夏\"后非常驚訝。他們回答完問題后，我再讓他們聽聽爸爸媽媽的意見（課前我和上此課時間段有空的部分學生的媽媽或爸爸聯系，他們已經知道上課時我要對他們做一個短暫的線上采訪)，被采訪的爸爸媽媽們多數提出不同意孩子和不認識的網友見面，也有些家長提出孩子和網友見面一定要謹慎等。課上到這里，本來完全不認可爸爸媽媽意見的學生這時候有所改變了。我用還原QQ聊天的真實情境和針對學生網上交友現狀設計的一系列問題激發他們學習探究的興趣，引發學生思考、感悟，通過追問將學生的學習推向深處，讓他們真切地感受到網上交友具有虛擬、平等、自主等特點，明確網上交友要學會理性辨別、慎重選擇，要有自我保護意識，將網上的朋友轉化為現實中的朋友需要謹慎，引導學生認識到網友未必能替代現實中的朋友，虛擬的交往無法觸摸到生活的真實，我們要學會在現實中與同伴交往。

這一環節用OMO教學模式，還原QQ聊天的真實情境、線上采訪家長和有針對性地追問，激發學生學習的熱情，使課堂教學呈現較為明顯的“探究”

特征，引發學生思考、感悟，將學習推向深處。信息技術手段的利用關鍵不僅在于使理解更容易和使操作更簡單，更在于使體驗更充分、思考更深入。

（三）課后作業：利用線上線下方式布置和完成課后作業

近年來，在線作業成了較常用的高效作業方式，不少學校經常利用智學網、QQ、釘釘、問卷星等平臺布置、批閱作業，提高了教和學的效率。但是對于“網絡交往新時空”一課，我只設計了實踐作業，因為基于課程標準，本課的教學自標是：通過教學設備現場展示、學生親自操作、經驗分享、師生案例分析等學習方法，學生能夠體會網上交友的利弊，提高網上自我保護的能力，正確使用互聯網，使之為生活、學習服務；學會初步合理利用互聯網等傳播媒介，養成積極的媒介批判能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活。為了減輕學生的課業負擔，更為了促進學生的知行結合，使其學會合理利用互聯網等傳播媒介理性交友，實現本課的價值引領和實踐導行，我布置了如下實踐作業：

(1)請同學們通過小組討論的方式，集體為班級制定一個《七(6)班網上交友公約》。完成后，把公約張貼在班級的布告欄里，同時發布到班級QQ群里。每個同學依照公約認真去做，請班干部監督。

(2)每學期結束時，請同學們評出班級十佳網民。

這兩項作業都是實踐作業，是基于課前調查和課中反映的學情，用OMO教學模式，引導學生把線下課堂上學習的理論用于線上實踐，使他們利用現代媒介參與社會公共生活的價值判斷和實踐技能在課后得以延續、拓展，在踐行正確的價值觀的過程中逐漸內化成為自覺的價值取向，使立德樹人的任務和培養學生的核心素養的目標落到實處。

習近平總書記說，辦好思政課，關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。在提升全民數字素養和教育數字化轉型的背景下，思政課教師一定要做智慧型教師，用現代網絡媒體新陣地持續為思政課拓展空間，上好思政課，不負黨和人民的重托。

參考文獻：

[1]王巍，閆寒冰，黃小瑞.OMO教學有多遠：從教師自我效能感看在線教學的重難點突破[J].現代遠距離教育，2021(1)：48-55.

[2]肖卓宇，徐運標，陳果，等.“人工智能 + 教育\"融合的實施路徑研究[J].計算機時代，2020（11)：103-105.

責任編輯：黃大燦