高中物理教學中遷移思維培養策略分析

遷移思維是學生將已有的經驗和能力遷移運用于后續問題研究中，由此促使他們完成對已有知識體系的重組，完成新認知體系的建構。物理作為高中階段的重要學科，在教學過程中，教師借助基礎知識遷移、知識模型遷移、知識類比遷移、實驗活動遷移以及生活知識遷移等方式，可以加強學生對知識的掌握應用，從而全面提高學生的綜合實力，促使學生全面提高學習效率，進一步養成物理科學思維。

一、培養學生遷移思維的意義

新課標背景下，在課程教學過程中，教師應著重培養和提升學生的綜合能力，通過提高課程的實踐性來幫助學生構建完善的認知結構、提升遷移能力，使其在知識學習的基礎上，總結學科學習方法與學習規律并遷移到其他學科或領域中，以此提高問題解決能力。知識遷移對學生來說有著重要意義。在知識遷移前，學生需要促進已有知識進行總結和判斷，因此能夠對知識掌握能力、總結能力的提升。在遷移過程中，學生借助已有的知識對未知內容進行識別和了解，有效提高學生的自主探究能力、觀察分析能力。在遷移后，學生對相關知識內容的了解更加透徹，有利于提高知識的應用效率。由此可見，培養學生的遷移思維對學生實際的發展有著重要影響，教師應靈活采取恰當的方式，幫助學生養成遷移思維，促使學生實現快速的發展與提升。

二、高中物理教學中遷移思維的培養路徑

（一）強化基礎知識掌握，奠定知識遷移基礎

高中物理教學過程中，想要使學生能夠順利養成遷移思維，應加強學生對基礎知識的學習，只有在全面掌握并能夠熟練應用物理知識的基礎上，學生才能對知識進行總結和分析，并順利遷移到其他學習過程中。因此，在物理教學過程中，教師應注意加強基礎知識的教學，借助恰當的方法，使學生充分了解相關知識的形成過程，加深學生對知識本質的了解，使其建立相應的認知體系，從而使學生能夠順利實現知識遷移。

在“導體電阻率的測量\"教學過程中，教師應對其中的知識點進行梳理，明確基礎知識內容，幫助學生加強對知識點的學習和理解。該知識點的主要教學目標是學會測定金屬絲的電阻率，同時掌握測金屬絲電阻的電路連接方法。基礎知識包括學習使用游標卡尺、螺旋測微器，學會電流表和電壓表的內外連接法，分析不同電路連接方式等，在此基礎上學會測量金屬絲的電阻率。

教師在講解基礎知識時，可以利用概念遷移的方式，初步激發學生的遷移思維，并鼓勵學生養成知識遷移的學習習慣。如在學習游標卡尺的使用時，可以由普通尺子遷移到游標卡尺，分析二者之間的異同點：相同點為二者主尺部分相似；不同點為游標卡尺除主尺部分還包括游標尺、外測量爪、內測量爪、尺身、緊固螺釘等部分。學生在學會游標卡尺的讀數方式后，進一步遷移到螺旋測微器。

例1某同學使用螺旋測微器測量金屬小球的直徑，在測量時，應先轉動 使測微螺桿接近小球，再轉動 使測微螺桿夾住小球，直到聽到“喀喀”聲，停止后撥動 使測微螺桿固定。隨后該同學看到的情況如圖1，則小球的直徑為mm。

解析：解答該問題，需熟練掌握螺旋測微器相關的基礎知識。在使用螺旋測微器測量小球直徑的過程中，需要轉動旋鈕移動螺桿，直到穩定夾住小球為正，并撥動鎖緊裝置，避免設備發生移動，影響讀數的精準性。在讀數時，橫軸上的讀數為 x ，可動刻度上的讀數為，應按照‘ ”的規律進行閱讀和計算。

基礎知識的掌握對遷移思維的養成十分重要。只有學生全面了解知識內容，并能夠熟練應用，才能夠將知識進行有效遷移，從而提高解答效率，提高對新知識的學習效果。

（二）構建物理知識模型，促進遷移思維發展

物理是一門邏輯性較強的課程，在教學過程中，構建知識模型，有利于幫助學生完善知識體系，從而提高對物理邏輯的理解能力。知識模型一旦構建，能夠解決不再是一個問題，而是一類問題。構建物理知識模型，對提高學生的理解能力有較大幫助，在模型的幫助下，學生遷移思維更為強大。

在教授“導體電阻率的測量\"時，教師可以通過構建模型的方式，幫助學生加深對電路的認識，使其能夠有效分辨出電流表和電壓表的正確連接方法，幫助學生進一步掌握基礎電路的連接方法。在物理知識模型的幫助下，學生對知識內容的印象加深，從而有效提高分析與應用能力。

在基礎電路模型構建完畢后，學生就可以進行模型遷移，學習供電電路的限流式接法和分壓式接法，并結合電流表和電壓表的連接方式，對電路的組合形式進行多樣化分析，以提高電路識別能力。

例2在使用伏安法測電阻的實驗中，待測電阻 約為 2 0 0 Ω ，電壓表 的內阻約為 ，電流表A的內阻約為 1 0 Ω ，測量電路中電流表使用圖2所示的連接方式。在計算時，使用 公式計算得到結果，其中 U 和 I 分別為圖2中電壓表和電流表的讀數。現將兩電路測量的電阻值分別記為 和 ，則（填 或 ）更接近待測電阻的真實值，且測量值 （填\"大于\"\"等于\"或“小于\"真實值， （填“大于\"“等于\"或“小于\"真實值。

解析：通過模型遷移的方法進行分析，在使用U / I 計算數值時，電阻受到電壓測量值和電流測量值的影響，電壓測量值偏大，電阻偏大；電流測量值偏大，電阻偏小。對電路模型進行分析，其中（a）連接方式中，測得的電壓為總電壓，較真實值大，因此計算的電阻偏大；在（b）連接方式中，測得的電流為總電流，較真實值大，因此計算的電阻偏小。

由簡單的基礎模型向復雜問題方向遷移，可以降低知識學習難度，全面提高實際的學習效果。

（三）完善知識類比遷移路徑，促進知識掌握

借助知識類比遷移的方法，在學科內構建較為完善的知識體系，對促進學生對知識的掌握有較大的幫助。在物理學科的學習過程中，由于不同物理知識之間具有一定的聯系，因此借助該特點，引導學生實現知識的類比遷移，不僅能夠增強學生的知識學習效果，降低物理知識的學習難度，同時能夠培養學生的知識遷移能力和自主學習能力，幫助學生形成完善的物理知識體系。

在知識遷移過程中，首先要創建情境。教師應明確學習目標，快速將學生引人知識學習情境。該過程中，可以要求學生提前進行問題分析，以縮短教師的引導時間。其次要提出類比問題，引導學生自主探究和分析，激發學生的聯想和遷移思維。在該過程中，教師可以結合學生狀態給出恰當的點撥，幫助學生快速完成聯想和類比。再次，在源問題基礎上提出新的問題或遷移到新知識上，引導學生通過自主分析完成新知識的學習和理解。最后，對知識學習過程進行總結，要求學生回顧并總結新舊知識與問題之間的差異，完成知識的遷移學習。

在講解“導體電阻率的測量\"時，教師可以結合“電源和電流\"以及“導體的電阻”兩節課的知識完成遷移學習。在該過程中，教師首先創設情境：小明想要測量小鋼珠的直徑，且在其身邊有不同類型的測量工具。播放小明使用不同工具測量時的動畫視頻，引導學生分析哪種測量工具在測量小鋼珠直徑時的使用效率更高。其次，教師提出問題：導體的電阻率與測量值有怎樣的關系？在此基礎上，結合電源和電流之間的關系以及導體電阻影響因素等相關知識點，并進行類比和聯想。再次，教師提出新的問題： ① 游標卡尺的讀數方法是什么？ ② 螺旋測微器的讀數方法是什么？ ③ 導體電阻計算公式是什么？④ 電阻率計算誤差的產生原因有幾種？通過對新問題的思考，進一步串聯新舊知識，加快學生的知識遷移速度，幫助學生提高對知識內容的理解效果。最后，對課程內容進行回顧與總結，幫助學生完成知識的遷移，提高學生遷移能力。

（四）合理安排物理實驗活動，推動遷移能力發展

由于物理課程中的實驗活動相對較多，每個實驗活動中均含有大量的知識內容，通過參與實驗活動，學生不僅能夠提高對相關實驗操作的熟練度，同時能夠加強知識的遷移效果，進一步完善自身的物理知識結構。

“導體電阻率的測量”為實驗，教師應為學生創建實驗場地，教會學生使用相關工具測量與計算導體電阻率的大小。在實驗過程中，教師將學生分成小組，以小組形式開展實驗活動。

首先，明確實驗的目的與原理。此時為學生講解游標卡尺和螺旋測微器的使用方法，以及電壓表和電流表的安裝方式，引導學生回憶滑動電阻器的連接方法以及電路的連接要點，并將這些知識遷移到實驗活動中。

其次，教師應為學生準備實驗器材，并提出問題：標準實驗步驟是什么？此時要求學生通過知識遷移，分析當前實驗操作的標準步驟。

再次，引導學生親自操作實驗，得到實驗數據，并對數據進行處理和分析。實驗分析有利于驗證學生知識遷移效果，同時幫助學生構建更為完善的思維體系，這有利于學生對知識的掌握。

最后，對實驗誤差進行分析，同時對實驗活動進行總結。在該過程中，應引導學生展示實驗結果，或提出實驗過程中存在的疑問，通過交流和答疑，進一步加強學生對知識的遷移效果，強化學生的知識遷移能力。

（五）鼓勵生活知識融合，促進知識有機融合

借助生活知識鍛煉學生的知識遷移能力，對提高學生學習效率有較大幫助。物理是一門與自然和生活密切相關的學科，學生在日常生活中隨處都能夠發現物理知識。高中學生的生活經驗和物理基礎知識較為豐富，因此將生活知識與物理學科知識融合，能夠有效提升學生對知識的學習效率，強化知識遷移效果，并且有利于提高學生對物理知識的實際應用能力。

對于“導體電阻率的測量”，教師可以借助生活經驗分析類比或者借助圖表分析等方法進行教學，幫助學生順利實現知識遷移，同時充分鍛煉學生知識遷移能力。如在講解游標卡尺和螺旋測微器的使用方法時，由于兩種儀器設備在現實生活中不常見，教師在結合生活知識時，可以采用類比的方式幫助學生加深對工具的認識。如在測量 的長度時，可以使用激光測距儀；測量 的長度時，使用卷尺；測量 的長度時，可以使用刻度尺。而想要測量更加精準的長度時，可以使用游標卡尺或螺旋測微器。通過生活知識的遷移，學生加強對游標卡尺和螺旋測微器使用范圍和精準度的了解，同時完善自身的生活知識體系。

此外，可以借助教材中與生活相關的例題，幫助學生實現思維遷移。如通過測量市場中純凈水的電導率來判斷純凈水是否合格時，分析該測量方式是否合適，以及如何降低測量誤差。將學生分成小組進行探討，通過回顧與分析之前學習的知識，實現知識的遷移。或者教師直接拿出日常生活中常見的金屬絲，提出問題：現有電壓表、電流表和游標卡尺等設備，你能得到這根金屬絲的哪些參數？在該問題的引導下，學生發散思維，通過對已有知識的整合與多視角分析，進一步強化知識的遷移，提高解決問題的能力。

高中物理學習對學生的發展十分重要。部分學生在物理學習過程中效率較低，導致其對物理學習失去興趣。為提高學生的學習效果，教師應靈活利用遷移的方式對學生進行鍛煉，解決學生物理思維障礙，強化其遷移能力，全面提升學生的物理學習效率。

參考文獻：

[1]徐海菊.以等效法為例談高中物理教學中遷移思維的培養[J].物理教師，2022，43（12）：86-88.

[2]杜鋰強.高中物理教學中學生逆向思維的培養策略探究——以魯科版“摩擦力\"教學為例[J].中學物理教學參考，2022（9）：34-35.

[3丁曉坤.形象思維能力在高中物理教學中的培養策略探析LJ].科學咨詢，2021（35）：162-168.

責任編輯：黃大燦