高中寫作教學視閥下思辨能力培養探究

近年來，高考作文命題逐漸側重于學生思辨能力的考查，對學生的思維、邏輯梳理能力提出了更多要求。為加強學生思辨能力培養的實際效果，教學中應結合高考作文命題設計的目的，分析高中作文寫作時學生思辨的角度、方法和技巧，有效地培養學生的思辨能力。

一、基于核心素養的思辨能力的界定

思辨能力可理解為個體的思考與辨析能力，具體指學生在進行分析、判斷、評估、梳理、闡述某一事物或事件時的思維能力。國外學者認為思辨能力是學生在批判、評價、分析過程中的認知能力，其構成要素包括思考時的目的、視角、推論、假設、信息分析。根據思辨能力模型，思辨能力可分為兩個維度：一是思辨認知能力，包括闡明、分析、評價、推理等認知技能；二是思辨情感特質，包括思辨過程中的公正、靈活等品質。基于思辨能力，學生在闡明某一事物時能夠明確重點，準確地界定相關概念，并且可以根據事件本身判斷其真實性，梳理事件產生的情境及其相關信息、關聯事件，隨后推理已掌握的概念、事實得出結論。

二、高考作文命題對學生思辨能力的考查方向

在我國教育改革事業中，高考作文命題不斷改變，從原有的鼓勵學生抒發情感到強調“思辨”，引導教師在日常教學中培養學生的思辨能力。命題者會通過作文命題、有限的閱讀材料、作文要求考查學生的思維品質，包括學生的思辨能力、思維意識，使學生能夠在嚴守道德、法律底線的基礎上各抒己見。“回歸理性，看重思辨”是新時期高考作文命題的主要特點，是現階段作文命題的基本趨勢。作文材料的層次性、辯證性更加突出，高考作文的內容進入了多維發展時期。

比如在2022年全國高考卷中，作文題是讓學生圍繞“圍棋”中的“本手”“妙手”“俗手”表達自身感悟。這類題目屬于“多元立意類命題”，是考查學生思辨能力的經典命題，學生可從多個角度分析該作文材料，多層次地闡述自身的觀點。由此可見，學生在高考中，需要具有“質疑反思，理性判斷\"的思維能力。立足于高考作文命題，高考作文對學生思辨能力的考查主要是寫作時應具備的“聯系性思維”“多向型思維”“辯證性思維”。基于此，可以總結如下：首先，學生需要避免片面地思考問題，而是應該關注事物、事件之間的聯系，學會“透過現象看本質”；其次，學生要根據事物之間的聯系，多角度地組合已掌握的要素，多維度地解釋某一現象，學會理性思考。再次，學生要樹立辯證性思維，客觀分析事物之間的對立統一性，反復衡量，敢于反思、質疑，思考辨析后選擇最優解。

三、高考作文導向下培養學生思辨能力的必要性

思辨能力的培養是新時期語文課程改革的基本要求，并且隨著高考作文變革，注重思辨成為高考命題的主要特征。因此，教師需要在高考作文導向下，致力于培養學生的思辨能力。具體來說，培養學生思辨能力的必要性體現在以下兩方面：一是社會發展對人才的需求。21世紀人才核心素質教育應集中在“領域素養\"“通用素養”上，其中領域素養是指各行業人才在工作過程中具備的專業能力，而通用素養則是指社會人才在個人成長、社會性發展、高階思維認知等方面具備的素質能力。思辨能力則屬于通用素養中高階思維認知素養，包括但不限于個體的批判性思維能力、創造性思維能力。

二是語文教學發展的必然結果。高中語文作為語言類學科，其本質是一種思維學科，思維的發展與提升是該學科的培養目標。因此，只有重視學生思維能力的培養才能將課程標準中的教育觀念落到實處，避免學生思維能力的培養存在“形式化”“泛化”的問題。“思辨性閱讀與表達”同樣屬于思維能力的培養范疇，是從文本閱讀、語言表達、語言能力等方面培養學生的思辨能力，讓學生能夠準確地表達自己的觀念，有理有據地闡述論點，教會學生多思考、形成辯駁意識，并且在提出疑問的基礎上理性解答，客觀、公正地分析問題。

四、現階段學生思辨能力培養過程中存在的問題

在語文學習方面，學生對思辨性作文命題的概念較為陌生，大多數學生缺乏對“思辨能力\"“思辨性寫作\"的直接感知。很多學生雖然能夠清晰認識到寫作中邏輯清晰的重要性，但在實際寫作中仍存在立意不深、視角單一、論證片面的情況，少數學生在寫作時存在語言混亂、作文結構不合理、論證不充分的問題，造成這些問題的主要原因是學生的思辨能力不足。另外，根據學生在寫作中的練習情況可知，大多數學生會以自身觀點、主觀性判斷為基礎選擇、應用論據，少數學生會考慮更具說服力的論據，但整體來說，學生在使用論據時帶有明顯的主觀性，作文的說服力、思辨性嚴重不足。

在語文教學方面，教師是培養學生思辨能力的主體，但在實際教學中，很多教師針對學生的寫作訓練多集中在“寫作技巧”“應試技巧”上，忽視了對學生思維能力的培養，對學生思辨能力培養的意識相對薄弱。例如，講評作文時，很多教師會側重于分析作文材料，協助學生組織觀點，針對材料論證、推理相關的點撥較少，思辨能力的培養缺乏系統性。部分教師會在語文閱讀中對學生進行少量的思辨能力訓練，語文教學、作文教學存在相互脫離的情況。除此之外，教師在寫作教學活動中采用的教學方法相對單一，更注重“作文評價教學”，指導學生進行寫作訓練時，教學內容停留在技巧訓練、經驗總結上，忽視了學生關鍵思維、寫作素質的提升，且課堂教學中的互動少，學生思維訓練機會少，不利于學生思辨能力的培養和提升。

五、基于高考寫作教學培養學生思辨能力的具體策略

（一）強化觀念認知，樹立思辨意識

學生是思辨能力的培養主體，其思維意識、基本認知都會影響實際的培養質量。對于認知發展相對成熟的高中生而言，其認知基礎較為穩定，為思辨能力的提升創造了良好條件。因此，教師還應基于高考作文命題，以及學生的思維特點，幫助其樹立思辨意識。

其一，以語文教材為基礎，整理思辨性教育資源。教材是高中語文課程標準的體現，承載著學科的教學內容，教材中含有較多的思辨性寫作、閱讀資源。教師可結合教材，使學生了解思辨性寫作的概念，逐步形成思辨意識、思辨能力。比如在高中語文教材“思辨性閱讀與表達\"這一單元中，《答司馬諫議書》《阿房宮賦》等課文資源可為教師培養學生思辨意識提供思路。教師在教學結束后可組織學生選取某一篇課文，從“理性表達\"的角度解讀課文，在閱讀的基礎上感知“思辨\"的概念，體會課文中的“說理藝術”，將閱讀思維轉化為寫作思維。

其二，開展情境化口語活動，激活學生思辨思維。語言是思維的承載物，思維是語言的核心。為使學生形成思辨思維，教師可利用情境化的口語活動，引導學生在情境中分析問題、辨別問題，將寫作教學落到實處。教師可通過“課前演講\"的方式，選擇自己喜歡的話題。課前教師提供 個具有思辨性的話題，由學生自由選擇。選擇后學生會根據關鍵詞分析話題中的基本要素，以及各個要素之間的關系，嘗試從不同角度闡明話題的論點和論據。這一舉措能夠加深學生對話題內容的理解，使學生的思維發生碰撞，有助于轉變學生思維認知，使其從多個維度思考問題，初步形成思辨思維。

（二）堅持高考導向，實施思辨性教學

在轉變學生思維認知的基礎上，教師需要堅持高考導向，基于高考作文命題趨勢，在語文課堂中實施思辨性教學。高考作文命題具有開放性、思辨性特征，其開放性不僅體現在命題形式、內容上，更體現在學生的自主表達、自我立意上。為使學生思維能力貼合高考作文命題的本質，教師應實施思辨性寫作教學、閱讀教學，培養學生的思辨能力。

優化閱讀教學，培養良好的閱讀習慣。閱讀教學中不僅需要引導學生體會教材中課文的思辨性，還應鼓勵學生在閱讀名人傳記、課外經典讀物、時政新聞、優秀文章時，深入剖析文本中蘊含的邏輯，以及作者觀點的導向，同時發表自己的看法，形成思辨的習慣。教師可以布置閱讀任務，讓學生定期閱讀時政新聞，簡短評析新聞內容，記錄整理后在課堂上分享自己的看法，并將其作為寫作素材保留。

重視概念思辨，啟發學生把握概念間的關聯性。高考作文命題中，思辨類作文材料會包含多個話題、關鍵詞。學生在審題時需要學會界定相關概念，并以關鍵詞為基礎進行辨析。舉例來說，面對關于培養男女生“陽剛之氣\"的作文命題，學生在界定概念時會停留在關鍵詞表面，從個體思想的成熟、語言的嚴謹等角度解析“陽剛之氣”，概念辨析脫離了實際的語境。結合材料語境可知，對于“陽剛之氣\"的解讀應從表面的“強健”個人品質的“雅健”入手，自內而外，多層次地分析該關鍵詞，確保作文概念界定不脫離材料的整體指向，同時能夠從關鍵詞的多個層面尋找思辨的切人點，為學生討論、辨析作文命題提供便利。

（三）加強語言訓練，突破文本解讀局限

在學生思辨能力培養過程中，語言的建構非常重要，教師應通過語言訓練，使學生能夠突破文本解讀時的限制，形成批判性思維、邏輯思維。教師在閱讀、寫作教學中還應調整教學重點，重視學生對文本語言的自我解讀、自主探究，避免直接讓學生解析文本中的關鍵語句，而是讓學生在思考、辨析后，對文本產生閱讀期待，利用自身的求知欲望和探究興趣建立文本網絡，激發學生的思維活力。教師應著重激活學生的質疑精神，引導學生在文本內容解讀中學會“反駁”。思辨能力的培養需要引導學生樹立“讀者意識”，使學生在理解他人觀點的基礎上輸出自己的觀點，并掌握論證的技巧和方法。在閱讀優秀作文、經典文章時，教師可鼓勵學生從“讀者身份”出發，反問作者、反問自己，分析文章中觀點存在的問題，以及該觀點的限制范圍，將自己的疑問提出來，同時配合觀點、論證材料進行質疑。學生質疑、反駁期間，教師在指導學生思辨的前提下，還應關注學生思維、觀點的嚴謹性，避免文本解讀過于主觀。

為使學生掌握思辨性寫作的技巧，教師可以運用思維工具，幫助學生梳理寫作邏輯、分析文本邏輯框架，為學生論證思維的展開創造良好條件。教學中可將思維導圖應用在學生語言訓練、寫作教學中，用直觀的思維導圖梳理文本內容，延展作文命題，幫助學生建立層次分明的思維鏈條，構建完整的思辨框架。

（四）重視口語表達，促進寫作語言建設

口語表達屬于思辨性寫作中的外部語言，外部語言是影響寫作質量的重要因素。學生的思辨能力同樣體現在口語表達的清晰度、邏輯性上，因而為促進語言建設，還應重視學生的口語表達訓練。具體來說，教師可利用具體的教學任務、教學活動對學生的口語進行訓練，鍛煉學生思維的敏捷性。在高中寫作教學中，教師可將“辯論活動\"引人課堂，創新教學形式，鼓勵學生整理分析所搜集的材料，整理文案、發散思維，學會在口語中進行思辨性表達。教師可結合高考作文命題的趨勢，截取部分作文材料，組織學生進行辯論，學生可結合情況從正方、反方角度進行思辨，思辨過程中各抒己見，有效地利用語言空間，以此培養學生的理性思維和思辨能力，使學生在分析問題、輸出觀點、闡明論據的過程中形成思辨能力，為其后續的思辨性寫作打好基礎。

（五）活用寫作評價，建立有效評價機制

寫作評價是高中寫作教學的重要內容，是培養學生思辨能力的方法之一。教師需要靈活運用寫作評價、評價機制，彌補學生在寫作思維上的缺陷，提高學生的思維表達能力。為確保寫作評價的有效性，教師還應建立起多元化的評價體系，用“綜合性評價\"代替原有的“批改評價”。制作“思辨性作文評價量表”，從觀點表達、論據、邏輯層次等方面評價學生寫作情況，如表1所示。

價內容的針對性。教師評價時應避免用“語言無亮點”“立意不明\"等相對籠統的語言，而是用清晰明了的評語指導學生，使學生能夠受到啟發，能夠及時發現自己寫作上存在的問題。教師可以從學生作文的觀點表達情況、結構層次、論證情況、語言能力等方面，分別對學生作文進行清晰的評價。例如，在觀點表達上某一段落的觀點表達不清楚；論證時的論據較少，且論據和論點缺乏關聯性；文章語言不流暢、用詞單一，語言論述不嚴謹等。

督促自我修改，拓展學生寫作維度。學生的自我評價和修改在寫作教學中非常重要，是培養學生思辨能力的關鍵。教師可通過學生的自我評價、修改，使學生突破思維限制，學會多視角地解讀文本。對此，教師應鼓勵學生自己向自己提問，嘗試跳出作者視角，從讀者視角入手，從作文的審題立意、語言表達、邏輯思維、辨析效果出發，評價、修改作文。例如，2021年全國新高考I卷中關于“強者與弱者\"的作文題，就屬于思辨性較強的哲學命題。在寫作練習中，部分學生的審題立意停留在體育、身體強弱的關系上，作文立意過于片面。教師可啟發學生以“唯物辯證法\"為基礎，評價自己的作文立意，思考是否能夠從其他角度進行寫作。

結語

為培養具有高階思維的社會人才，語文課程改革不斷推進，“思維能力的發展與提升”成為學生成長中的核心素養之一。高考作文命題以社會人才培養需求、語文課程改革目標為前提，全方位地考查學生思維能力。思辨能力是近年來高考作文的重要考查內容，教師需要把握高考作文命題走向，從思維訓練、口語表達、寫作評價、作文思辨性分析等方面入手，循序漸進地培養學生的思辨能力，以此構建系統的高考作文寫作教學體系，促進學生綜合發展，保障高中語文教育教學質量。

參考文獻：

[1]沈群，楊愛萍.以思辨能力為核心的議論文寫作教學摭談[J].中學語文，2023（24）：38-40.

[2]林彩霞.論作文教學中思辨能力的培養[J].中學語文，2022（36）：52-53.

[3張繼元.高考宏大主題作文寫作與學生思辨能力培養LJ].生活教育，2022（8）：61-64.

[4]呂媛，姜有榮.體現和提升作文中的思辨能力的四種方法LJ].新世紀智能，2022（44）：9-11.

責任編輯：唐丹丹