大概念下高中歷史單元教學實施困境與策略探析

統編版高中歷史教科書啟用以來，廣大教師面臨著課程學時的有限性與內容龐雜細密性之間的矛盾。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”由此指明了化解矛盾的方向。華東師范大學鐘啟泉教授提出，“核心素養的培育必須通過單元設計來實現，而單元設計中應充分體現建構主義的教學理念和探究性問題的創設”。于是，采用大概念單元教學對于知識體系的整體建構、高階思維的拓展形成、課堂效能的著力提升、教學目標的優化實現、核心素養的深度培育是大有裨益的。然而，大概念單元教學的運用和推廣還面臨一些困難，加強實踐探究尤為必要。為此，課題組對淮南市高中歷史教師開展問卷調查，基于數據分析實施困境，為進一步推廣大概念單元教學提供策略。

一、調研統計與結果分析

本次調研共有80位教師參加，所在學校涉及各層次，其中省市示范高中占大多數，這與淮南高中發展格局基本吻合，人員覆蓋情況較好。

（一）問卷從獲知大概念單元教學的主要途徑、大概念單元教學遵循的原則、大概念單元具有的特征、大概念單元教學設計中的困難環節四個方面調查高中歷史教師對大概念單元教學的基本認知。結果如下：

基于表1數據分析：1.對大概念單元教學的認識有限。獲知途徑集中于網絡資源、線上培訓、專業期刊，缺少實踐性認知。大概念單元教學是基于學科核心素養，通過深度把握課程標準，全面有效整合教材，凝練單元大主題，明確單元大目標，設計單元大任務，創設情境，遷移思維，以增強教學的整體性和系統性。調查顯示，大多數教師能關注到系統性、主題性和整合性原則，而對于情境性、進階性和循環性的選擇明顯較少，反映出廣大教師對大概念單元教學的認識不夠深人和完整，對情境創設和任務驅動理解不到位。這一情況在對大概念單元教學特征的把握上同樣存在，選擇“單元情境貫穿始終\"“單元任務不斷驅動”“課時之間關聯遞進”的占比偏低。2.普遍認為大概念單元教學設計困難環節多。教學設計指向的五個重要環節，每一項都有 50 % 以上的教師認為較難實施。其中，選擇“明晰單元概念\"和“確定單元目標\"兩項的相對較少，這涉及教師專業素養，通過研讀課標和熟練使用新教材可以來改善。而選擇“建構單元情境\"和“設計驅動任務\"兩項的明顯居多，這與前面對大概念單元教學“遵循原則”和“應有特征\"的調查結果基本吻合。這說明問卷題目設置的邏輯性比較合理，統計數據可信度較高，也切實反映出教師認知上的短板，勢必影響大概念單元教學設計的實施。

（二）問卷從是否嘗試過大概念單元教學、對大概念單元教學選擇性和應用性的認識、所在學校實施大概念單元教學的程度及推廣中的困難等方面調查大概念單元教學的情況。結果如下：

基于表2數據分析：1.教師應用大概念單元教學程度不高。嘗試過大概念單元教學的教師不到一半，“經常實施\"的教師僅占 2 2 . 5 % 。大部分教師選擇將大概念單元教學應用于公開課或教學比賽，這符合多數教師的認知。選擇“日常教學中使用\"的教師雖有 6 1 . 2 5 % ，但結合前面的調查情況，一定程度上可以視為是對大概念單元教學應用的某種期待和自我激勵。2.學校推廣大概念單元教學進程緩慢。尚未接觸大概念單元教學的學校占 3 7 . 5 % ，超過一半的學校處在“研究實踐\"階段，即正在進行探索還沒有廣泛實施。在大概念單元教學推廣困難中，“教研氛圍不強\"“缺少觀摩培訓\"“生源質量不高”三項占比明顯偏高，這與淮南高中學校發展現狀有關，在同類地市中具有一定的普遍性。

二、實施困境與影響因素

通過調研，可以發現大概念單元教學在淮南市高中歷史教學中還沒有得到全面應用和推廣。在新教材使用中，大概念單元教學的效能未能充分發揮。究其原因有三個方面：

（一）教師：囿于傳統觀念束縛，自我發展意識不強

教師的教學觀念直接影響著課堂教學的質量，而傳統觀念在新課程改革與新教材使用中成為一道無形的屏障。雖然老師們接受了關于新課程實施與新教材使用的專項培訓，也了解到大概念單元教學的優勢，但是在教學實踐中仍不可避免地出現“穿新鞋、走老路”的現象。部分教師基于自然單元的知識特征對教材進行的整合和凝練，一定程度上提高了課堂教學效率。可是這并非完全意義上的大概念單元教學，在單元教學主題的淬煉、歷史情境的整體建構、深度探究問題的創設上存在不足，單元教學設計沒有立足于歷史學科核心素養的培育，教學目標很難全部實現。

（二）學生：歷史學習缺乏熱情，課堂教學參與度低

本次調研雖然沒有涵蓋學生，但是自新高考改革后，絕大部分學生從高一開始就明確選擇了物理方向，對歷史學習興趣不高，而選擇歷史方向的學生整體上學習能力不足、知識基礎薄弱。因此，歷史教學的生成性受到很大制約，學生課堂參與度不高，物理方向的基本課時甚至難以保證。這一現象也非淮南一地出現，在全省乃至全國都普遍存在，著實影響歷史教師的積極性，造成教學情境創設、深度思維引導、課堂學習評價的不足乃至缺失。

（三）學校：校本教研偏于形式，實施路徑探索有限

淮南高中學校發展和高中教育分布的不均衡，一定程度上制約了大概念單元教學的應用和推廣。

即使是省市示范高中，也會由于教學任務繁重、領導重視不夠、教師缺乏熱情等因素的影響，教研氛圍不濃，校本教研或流于形式，持續發展力量不足。學校未能有效組織教師結合校情、學情開展大概念單元教學實施路徑的探索，老師們甚至眷顧于舊教材，對新的教育理念和教學方法的認識浮于表面，雖有理論和情感上的認同，但實踐起來常常差強人意。

三、應對策略與未來展望

學界關于高中歷史大概念單元教學的策略研究，自前已經取得不少成果，但較集中于單元概念的淬煉、教學內容的重構、探究問題的設計等技術層面，對于教師的能動性、學生的主體性關注不夠，忽視了校情、學情的差異，關于各地各校的實施路徑有待進一步探索。

（一）提升教師專業素養，切實更新教學觀念

單元教學是一種以內容主旨和教學目標為導向，通過精心挑選和運用典型教學資源、有效地聯系問題、設計有助于學習任務的作業、制訂有助于形成性評價方案等一系列活動，來構建學習環境的教學方式。這對教師的專業素養提出了更高要求，而所謂\"高要求\"也從反面成為教師不斷加強自身學習的“催化劑”。教師不僅是“傳道者”，也是“學道者”，要樹立終身學習的意識，堅持自我發展，貫徹系統思維和整體性原則，精準提煉大概念，靈活重構大單元，強化課程理解力，把歷史課堂打造成活躍的探究平臺。大概念單元教學實施的意義絕非只是在公開課或教學比賽上的展示，而是以大概念單元教學為載體，大力踐行課程改革，探索一種融通、適切、可操作的深度思維培養模式。這既能提升教師的專業素養，又有利于推動深度的課堂教學，增強歷史課堂的研究性價值，促進學科核心素養的培育。華南師范大學黃牧航教授指出：“提高學生的核心素養，首先要提升教師的核心素養，離開了教師整體素質的改善，任何教育改革都只會淪為一場概念游戲。”

（二）創設情境賦能課堂，激發歷史學習興趣

歷史教學的最終目標是有效落實學科核心素養的培育。要準確評價學生的學科核心素養，必須以實際情境為基礎，讓學習者在實踐中運用所學知識，完成相應任務，這樣才能更好地反映出學習者的素養水平；而真實的情境是與大單元教學分不開的。因此，情境創設成為單元教學的重要特征，只有創設真實的歷史情境，讓學生置身于歷史時空，返回歷史現場，站在歷史人物的立場去觀察當時的社會環境，對歷史問題進行探究，多角度思考與辨析，使課堂進發出新的生機與活力，激發學生的積極性，提升歷史思維能力，才能真正取得對歷史學科核心素養培育的效果。例如，教學《中外歷史綱要（上）》第七單元第21課中的“五四運動\"時，教師可以選取適當的圖文資料，將學生帶到歷史年代中去感受中國社會所發生的重大變化，如工人階級的影響力增大、馬克思主義得到更廣泛傳播等，通過真實情境的再現，引導學生深刻認識五四運動的偉大歷史意義。再如，教學《中外歷史綱要（上）》第十單元時，通過展示改革開放以來尤其是黨的十八大以來我國現代化建設的重大成果，使學生深切感受中國特色社會主義制度的先進性。

（三）營造氛圍積極教研，廣泛開展教學實踐

歷史課堂的變革與發展重點在于教師觀念的轉變和教學能力的提升，歸根結底是教研能力的增強。深度教學呼喚深度教研，大概念單元教學的實施亟需營造濃厚的教研氛圍。各類學校都應加強對教師的專業培訓和引導，抓實校本教研，形成長效激勵機制，全面評價教師，堅持教學實踐的創新與反思，廣泛開展內外交流。基于多個課例的應用研討，通過省市優質課評比和公開教學的綜合實踐，課題組逐步形成了一種合理高效、靈活適用的大概念單元教學設計模式，從大概念與單元主題的確立依據、大概念與單元主題的內涵生成、初高中教材之間的關聯分析、單元目標解讀與分解、單元教學評價等環節對每個單元進行深入剖析，編寫出近十二萬字的《中外歷史綱要·單元教學設計方案》，以淮南市高中歷史周坦名師工作室為依托，引領淮南教師結合實際情況應用大概念單元教學。

由于課題組自身能力不足及其他客觀因素的影響，當前的研究存在局限性。一是通過問卷調查來考察大概念單元教學的實施現狀，方式較為單一且調查對象缺少學生，教師樣本也僅來源于淮南本地，不能全面反映可能存在的各種問題。二是對大概念單元教學實施的研究多停留于數據分析層面，對研究策略和實施路徑開展的論證不夠充分。圍繞“三新”的各類教研活動正在進行中，還缺乏對教師實踐體驗的后續調查。推行大概念單元教學是國家對課堂教學高質量要求的重要體現，可謂任重而道遠。期望本次探索能為大概念下高中歷史單元教學的實施提供一定參考。

參考文獻：

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[3]黃牧航.歷史學科核心素養與歷史教師的專業發展[J].歷史教學：上半月刊，2016（11）：14-19.

[4]崔允.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育：普教版，2019（2）：11-15.

責任編輯：唐丹丹