“我”不是世界的中心

自我中心，是指個體傾向于從自己的視角和經驗來解釋和評價外部世界。心理學家皮亞杰認為，不同年齡階段的人都會保留一定程度的自我中心傾向。在青少年中，這種傾向主要表現為過度關注自己的感受和需求，忽視他人的觀點和情感，缺乏同理心，容易因小事斤斤計較。

以下是兩個典型案例：

案例一：班中的“小老虎”

小帥是我班的班長，學習成績優異，上進心強，執行任務效率高、質量好，深受老師器重。然而，隨著時間的推移，同學們對他的不滿逐漸浮出水面。老師們陸續接到了同學對小帥的投訴：

◆ 獨斷專行

在班級活動中，小帥總是按自己的想法行事，忽視他人意見。例如，學校聯歡會的節目投票結果是大合唱，他卻無視班級投票結果，堅持表演他自己喜歡的舞臺劇，并說：“我是班長，我說了算，你們都應該聽我的?！?/p>

◆ 炫耀成績

小帥常常以成績為傲，甚至用成績貶低他人。一次，一位女生向同學們分享自己鋼琴比賽獲得一等獎的喜悅，他卻挑釁地問：“你覺得你很厲害？你考過年級第一嗎？”這位女生學習成績不好，小帥的話不僅揭了女生的傷疤，還否定了她在鋼琴方面的努力，令她倍感受傷。

◆ 無視規則

小帥經常在自習課上隨意出入教室，大聲說話，甚至站在講臺上批評同學。他似乎認為，作為班長可以不受班級規則約束，隨意評判他人。這種行為引發了全班同學的反感，大家給他起了個外號—— “小老虎”。

案例二：班中的“小蝴蝶”

班中有個叫小黎的女生，外號“小蝴蝶”。得到這個外號，不單單是因為她多才多藝，思維活躍，還因為她身上那些讓老師和同學感到困擾的行為：

● 喜歡引人注意

老師們普遍反映這只“小蝴蝶”在課堂上經常不舉手就回答問題，還會在老師講課的時候插話。雖然經老師提醒后能夠有所改善，可一旦老師不點她的名，她就會生氣，抱怨老師不關注她，甚至大吵大嚷，完全不顧及他人感受，讓老師們感到很被動。

● 不能換位思考和分享

小黎性格驕橫，缺乏換位思考和分享意識。在食堂就餐時，同學想嘗嘗她的飯菜并提出交換時，她拒絕分享，認為飯菜是“自己的”，還覺得同學在“搶飯”，令對方十分尷尬。然而，當她遇到自己不喜歡的飯菜時，卻會強行夾給其他同學，即使對方連連拒絕也不理會。這種雙重標準讓她經常因小事與同學發生爭執。

怎樣引導“自我中心”過強的學生？

自我中心傾向是青少年成長中的一種常見現象，既反映了他們對自我認知的探索，也可能帶來人際關系的緊張與沖突。通過“小老虎”和“小蝴蝶”的案例，我們可以看到，過度自我中心的行為不僅影響他人，也可能阻礙自身的成長。

通過引導學生反思、樹立正確的價值觀以及培養同理心，我們可以幫助學生走出“自我中心”，學會換位思考，尊重他人，建立健康的人際關系。

引導學生反思與自省

班級中有許多同學對小帥擔任班長時的言行有意見，而小帥并不自知，那么就要引導他去反思自己的思維和行為模式，通過一對一交流，幫助他梳理自己的行為，發現自己的問題所在，注意不要對學生做出道德評價，不要說：“你怎么這么任性，這么自私！”

自我中心是一種思維特點，不應上升到道德層面。我們既要讓學生認識到自己的那些行為是不對的，也要維護學生的心理感受。

引導學生樹立正確的價值觀

學生與學生之間是平等的，無關乎學習成績，也無關乎是否擔任班干部。我們要讓小帥這樣的學生明白，擔任班干部不代表自己高其他同學一等，成了班長也不代表就擁有了特殊權利。除了思想教育，我們還應通過自己的行為為小帥樹立榜樣，不要偏心成績好的學生和班干部，不要忽視成績不好和不擔任班干部的學生，對于學生的評價標準和評價原則應一視同仁。

還可以定期開展班會，就有關社會熱點或具有教育意義的故事進行集體交流和討論，強調人人平等和互相尊重的重要性；定期組織學生進行角色扮演，模擬同學之間或不同社會角色間的交流等，讓學生真實感受和體驗尊重他人的重要性，讓學生逐漸形成正確的價值觀。

另外還要讓小帥明白，好成績雖值得驕傲，但學習成績只是衡量一個人的眾多標準之一，成績也不是用來貶低他人的工具。

家校聯合，培養學生的同理心

同理心是指個體能夠設身處地理解他人的感受和需求，是一種能夠理解他人立場和感受的能力。缺乏同理心的一種典型表現是具有高度的自我意識，就像案例二中的小黎，對自我過分關注，認為自己站在舞臺中央，周圍人都是自己的觀眾，這些觀眾必須時刻都關注著自己。

小黎之所以會有這種表現，與她家庭的教養方式有直接關系。她從小得到爺爺奶奶和父母的百般呵護、萬般寵溺，習慣了別人的處處忍讓、事事包辦，以自我為中心的意識早在家庭中就形成了。

為引導她走出過度“自我中心”的狀態，我對小黎的家長提出了三點建議：生活中不要對小黎的需求過度滿足，給予的關愛要適量，不是小黎要什么，家長就給什么；建立嚴格的規則與界線，目的是不要讓小黎繼續習慣以自己的方式來行事，她需要明白自己不是世界的中心，其他人不可能永遠圍著她轉；如果小黎做出了一些體貼他人的、慷慨的舉動，家長一定要認可她、鼓勵她，這會讓她認識到這樣的行為是好的，下次就可能重復這樣的行為。

缺少同理心，也會讓小黎在行為表現中過分重視自我，不顧及他人感受，對給他人造成的妨礙或傷害，缺少分寸感。因此，在學校教育中，我和其他老師都很注重引導小黎多和其他同學進行分享與合作，比如在課堂上增加小組討論環節、增加小組作業，讓她學會與他人合作完成任務。在這些集體活動中，小黎可以體驗到與人合作的樂趣和成就感，意識到與人合作的重要性，從而減少自我中心的行為，并更加適應與人分享和合作的模式；多和其他同學合作完成任務，小黎也會逐漸學會傾聽他人的想法、理解他人需求，慢慢地學會關照別人的感受，變得更加謙讓，把更多的機會留給別人。

教育的意義不僅在于知識的傳授，更在于人格的塑造。讓我們以耐心和智慧，陪伴青少年走出“自我中心”，邁向更加成熟、包容的未來。