基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-68-04

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（文本簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這一教學(xué)要求為小學(xué)英語教學(xué)提供了方向。在這一背景下，主題意義探究作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，逐漸得到教育界的廣泛關(guān)注。基于主題意義探究的課堂教學(xué)圍繞核心主題展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握語言知識的同時，深入理解與主題相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會價值及情感意蘊(yùn)。基于主題意義探究的英語教學(xué)不僅有助于學(xué)生語言能力的提升，而且能夠幫助學(xué)生在更廣泛的文化情境中運(yùn)用所學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。本文將探討基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)分析其在提升學(xué)生語言能力、促進(jìn)文化理解和推動思維發(fā)展等方面的作用，為小學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

二、主題意義探究概述

主題意義探究是以主題意義為核心，通過深人挖掘語言所承載的文化內(nèi)涵、社會價值和情感意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知與價值體系的過程。它注重語言與意義的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對主題核心意義的理解，逐步實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的綜合提升。主題意義探究的核心在于激發(fā)學(xué)生對語言、文化和社會意義的深度理解，培養(yǎng)其分析、整合和評價多元信息的能力，從而推動語言學(xué)習(xí)從工具性轉(zhuǎn)向綜合育人性。

三、主題意義探究在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的意義

（一）提升教學(xué)整體性

主題意義探究以主題為核心，通過整合單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的整體性。主題意義探究圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出主題的引領(lǐng)作用，形成以主題為核心的系統(tǒng)性教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同課時之間的邏輯銜接，使教學(xué)內(nèi)容從知識獲取到意義構(gòu)建都圍繞主題展開，從而避免教學(xué)內(nèi)容的零散化和孤立化。通過單元整體教學(xué)，學(xué)生不僅能獲得語言能力的提升，而且能夠在主題意義的探究中獲得情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值觀的多維發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

（二）推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，通過貫穿多課時的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性，拓寬學(xué)習(xí)深度。“對主題意義的探究應(yīng)貫穿單元教學(xué)的整個過程，使學(xué)生對主題的認(rèn)知在連續(xù)多課時的探究中進(jìn)階式發(fā)展。”[1]學(xué)生通過不斷進(jìn)行語言輸入與輸出，在多維度的探究中形成系統(tǒng)的主題認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語言知識從表層知識學(xué)習(xí)拓展到深層內(nèi)涵理解。這種認(rèn)知的連續(xù)性與深化，能強(qiáng)化學(xué)生對主題意義的理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的深度融合。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，主題意義探究通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主題意義探究“要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)和探究等方式，參與到指向主題意義探究的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的運(yùn)用所學(xué)語言解決問題的活動中，使核心素養(yǎng)依聯(lián)于體驗(yàn)的緩慢過程漸進(jìn)得到發(fā)展”[2]。這一培養(yǎng)過程依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深度參與，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用與思維發(fā)展。主題意義探究為學(xué)生提供多層次的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在持續(xù)的探究中不斷深化對語言意義的理解，逐步發(fā)展語言能力、文化意識與思維品質(zhì)。在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以循序漸進(jìn)地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。

四、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)通過構(gòu)建單元目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)單元貫穿活動、融入單元文化元素、開展單元探究任務(wù)、實(shí)施單元多元評價，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人功能的深度融合。本文以湘少版小學(xué)英語六年級上冊Unit4TheMid-AutumnFestivaliscoming為例，從主題意義探究的視角設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，旨在通過系統(tǒng)化活動引導(dǎo)學(xué)生理解主題內(nèi)涵，探索語言學(xué)習(xí)的多重意義，為單元教學(xué)提供實(shí)踐參考。

（一）構(gòu)建單元目標(biāo)體系，引領(lǐng)主題意義探究

通過構(gòu)建多維度的教學(xué)目標(biāo)體系，明確語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中深人探究節(jié)日主題，促進(jìn)語言與文化的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。教師在Unit 4 The Mid-Autumn Festival is coming這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先構(gòu)建一個多維度的教學(xué)目標(biāo)體系，全面、漸進(jìn)式地引領(lǐng)學(xué)生深人探究語言和文化，確保學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面發(fā)展（見表1）。語言能力目標(biāo)是教學(xué)中的基礎(chǔ)目標(biāo)；文化意識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的跨文化理解和文化認(rèn)同；思維品質(zhì)目標(biāo)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則側(cè)重學(xué)生情感認(rèn)同和價值觀培養(yǎng)。在本單元每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注這些目標(biāo)的落實(shí)，確保教學(xué)活動始終圍繞主題展開，發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)主題探究的作用。通過多維度目標(biāo)體系的構(gòu)建和落實(shí)，教師能夠幫助學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀等方面的全面提升，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力的發(fā)展。單元目標(biāo)引領(lǐng)主題意義探究既能促進(jìn)學(xué)生的語言掌握程度，還能提升他們的文化理解力和思維深度，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與綜合育人的有機(jī)融合。

（二）設(shè)計(jì)單元貫穿活動，深化主題意義理解

通過設(shè)計(jì)貫穿整個單元的任務(wù)型活動，整合聽、說、讀、寫、看等語言技能，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中加深對中秋節(jié)文化主題的理解，推動語言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知的深度融合。在Unit4 The Mid-AutumnFestivaliscoming這一單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)貫穿整個單元的任務(wù)型活動是實(shí)現(xiàn)主題意義探究的關(guān)鍵步驟。首先，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的中秋節(jié)家庭團(tuán)聚場景中，使用關(guān)鍵詞匯和句型，如“mooncake”“l(fā)antern”“full moon”“The Mid -AutumnFestivaliscoming.”。這一活動不僅提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也讓學(xué)生通過語言實(shí)踐，深入理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵和團(tuán)圓的情感價值。在活動中，學(xué)生通過參與討論和表演，能夠體會到傳統(tǒng)節(jié)日存在的意義，同時也鍛煉了他們運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。教師還可以設(shè)計(jì)聽力活動，播放與中秋節(jié)相關(guān)的英文故事，要求學(xué)生聽后進(jìn)行小組討論，并回答問題，如“Why do people celebrate the Mid-AutumnFestival？”（為什么人們慶祝中秋節(jié)？），“What do people usually do on this day？”（人們在這一天通常做什么？）。通過此類單元活動，學(xué)生不僅能提升聽力理解能力，還能在小組討論中加深對節(jié)日歷史和習(xí)俗的認(rèn)識，尤其是節(jié)日的象征意義和文化背景。又如通過觀看有關(guān)中秋節(jié)起源的短片，學(xué)生能夠理解“familyreunion”（家庭團(tuán)聚）和“fullmoon”（圓月）等概念所代表的文化象征。其次，為深化學(xué)生對中秋節(jié)的主題理解，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探討節(jié)日背后的深層含義。如“Why is the Mid - Autumn Festival so important inChinese culture？”（為什么中秋節(jié)在中國文化中如此重要？）這樣的開放性討論能夠讓學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)和文化視角出發(fā)，運(yùn)用英語表達(dá)對節(jié)日文化的理解。此類貫穿整個單元的活動設(shè)計(jì)，通過聽、說、讀、寫、看多方面的任務(wù)，能幫助學(xué)生全面理解和運(yùn)用與中秋節(jié)相關(guān)的語言，同時通過情境化和互動性學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對本單元節(jié)日主題的認(rèn)知和文化理解，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（三）融入單元文化元素，拓展主題價值認(rèn)知

將中秋節(jié)的文化元素融入教學(xué)中，借助故事、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化對比，引導(dǎo)學(xué)生探索節(jié)日背后蘊(yùn)含的情感和價值觀，拓展其文化認(rèn)知并增強(qiáng)跨文化理解能力。在 Unit 4 The Mid-Autumn Festival is coming 這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過展示與中秋節(jié)相關(guān)的故事，如“娥奔月”（The Legend of Chang'e）和“玉兔搗藥”（The Jade Rabbit mashing herbs），讓學(xué)生理解節(jié)日的起源與象征意義。這些故事不僅能幫助學(xué)生了解節(jié)日的文化傳承，還能幫助他們掌握相關(guān)的詞匯和句型，如 mooncake、lantern、family reunion 等，深化其語言運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些文化背后的情感態(tài)度價值觀。例如在討論中秋節(jié)如何象征家庭團(tuán)聚這一話題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較“Mid-AutumnFestival”與其他國家節(jié)日的異同，如感恩節(jié)（Thanksgiving）和圣誕節(jié)（Christmas）。教師可以設(shè)計(jì)問題：“Howis theMid-Autumn Festival similar to or different from Thanksgivingor Christmas？”引導(dǎo)學(xué)生從家庭團(tuán)圓、節(jié)日食品等方面進(jìn)行異同點(diǎn)討論。教師也可以通過參與式活動進(jìn)一步深化學(xué)生的文化理解，如設(shè)計(jì)“createalantern”或“make a mooncake”等活動。學(xué)生在制作燈籠或月餅時，不僅能夠加深對節(jié)日文化的親身體驗(yàn)，還能夠使用相關(guān)語言進(jìn)行描述和討論。例如在制作月餅時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用句型“Wemakemooncakes withmany different fillings like red bean and lotus seed.”讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗，增強(qiáng)他們對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師還可以通過多媒體資源，播放關(guān)于中秋節(jié)慶祝活動的紀(jì)錄片（Mid-AutumnFestivalCelebrationsinChina），讓學(xué)生從不同角度了解節(jié)日的文化背景。在觀看視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“What do you think about the importanceof family reunions during the Mid-Autumn Festival？” 通過講解節(jié)日的歷史故事、跨文化比較、制作中秋月餅和燈籠、運(yùn)用多媒體資源，學(xué)生不僅能夠掌握與中秋節(jié)相關(guān)的詞匯和句型，而且能夠拓展其文化認(rèn)知，增強(qiáng)跨文化理解能力。

（四）開展單元探究任務(wù)，推動主題意義應(yīng)用

在單元整體教學(xué)中，探究活動是深化主題意義的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)以問題為驅(qū)動的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題探究實(shí)際問題，這既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又能使他們在運(yùn)用語言的過程中不斷深化對主題的理解。在探究任務(wù)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維過程的評價，激勵學(xué)生積極參與，不斷深入探索主題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。在Unit4The Mid-Autumn Festival is coming這一單元的教學(xué)中，開展探究任務(wù)是推動學(xué)生深人理解主題意義的關(guān)鍵策略。教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題驅(qū)動性任務(wù)，圍繞中秋節(jié)的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題的探究。教師可以設(shè)置問題：“What are the most important traditions during the Mid-AutumnFestival？”（中秋節(jié)最重要的傳統(tǒng)是什么？）或者“Why do people give mooncakes as gifts？”（為什么人們會送月餅作為禮物？）此類問題促使學(xué)生在探討節(jié)日習(xí)俗的過程中深化對中秋節(jié)背后文化和象征意義的認(rèn)知。此外，教師可以讓學(xué)生分組討論“Whyis theMid - Autumn Festival considered a family reunionfestival？”（為什么中秋節(jié)被認(rèn)為是團(tuán)圓節(jié)？），并用英語展示他們的發(fā)現(xiàn)。在該過程中，學(xué)生不僅能練習(xí)英語的常用固定句型，如“TheMid-AutumnFestival isimportantbecause..”（中秋節(jié)很重要，因?yàn)?….……），還能夠在協(xié)作中提升解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組討論之后，教師可以組織全班分享，每個小組展示他們的觀點(diǎn)和解決方案，并給予及時的反饋。例如教師可以提出引導(dǎo)性問題：“What other wayscan wecelebratetheMid-AutumnFestival？”（我們還可以用什么其他方式慶祝中秋節(jié)？）通過設(shè)計(jì)以問題為驅(qū)動的探究任務(wù)和小組合作活動，學(xué)生能夠在語言運(yùn)用的過程中不斷深化對主題的理解，并提升跨文化意識，推動思維全面發(fā)展，同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與批判性思維能力，推動主題意義的探索落到實(shí)處。

（五）實(shí)施單元多元評價，優(yōu)化主題探究效果

多元評價是檢驗(yàn)主題意義探究是否有效實(shí)施的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，動態(tài)跟蹤學(xué)生在語言能力、文化意識和思維品質(zhì)方面的進(jìn)展。形成性評價通常采用觀察課堂表現(xiàn)、撰寫學(xué)習(xí)日志等方式進(jìn)行，終結(jié)性評價則總結(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，全面深化對主題的理解，推動學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)和深度參與。在Unit 4 The Mid-Autumn Festival is coming 這一單元教學(xué)中，實(shí)施多元評價是優(yōu)化主題探究的關(guān)鍵。教師的形成性評價可以通過學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、句型練習(xí)、角色扮演和對話練習(xí)中的課堂表現(xiàn)完成，教師可觀察學(xué)生在使用如mooncake、lantern、familyreunion等詞匯時的流利度和準(zhǔn)確性，并對其文化理解的深度作出及時反饋。通過小組合作討論活動，教師還可對學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力進(jìn)行動態(tài)評估。教師的終結(jié)性評價則側(cè)重學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中回答關(guān)于中秋節(jié)習(xí)俗的問題時，是否能自如地運(yùn)用相關(guān)句型，如：“Whatdo you do on the Mid - Autumn Festival？” “We eatmooncakesandwatchthefullmoon.”并結(jié)合文化背景進(jìn)行深入闡述。此外，教師應(yīng)在評價中注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升情況，既評估語言能力，也要關(guān)注文化意識和批判性思維的培養(yǎng)。例如通過對中秋節(jié)與其他節(jié)日（如感恩節(jié)或圣誕節(jié)）的文化比較，教師能有效評估學(xué)生的跨文化理解能力。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度參與和反思，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和同伴互評。學(xué)生可以通過分享自己對節(jié)日的理解以及對中秋節(jié)習(xí)俗的感悟，進(jìn)行自我評價和同伴互評。通過這種方式，學(xué)生不僅能認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且還能從他人的反饋中獲得更多進(jìn)步的思路，進(jìn)一步深化對節(jié)日主題的認(rèn)知，并提高他們的批判性思維能力。通過這些多元評價方式，教師能夠全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推動其在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀等方面的持續(xù)進(jìn)步。

五、結(jié)語

通過構(gòu)建單元目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)單元貫穿活動、融人單元文化元素、開展單元探究任務(wù)和實(shí)施單元多元評價五個方面教學(xué)策略，能推動基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的落實(shí)。未來，隨著教育改革的深入，如何更加有效地融合語言教學(xué)與文化探究，將成為教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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