小學語文口語交際教學策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-30-04

口語交際是學生日常交流的基本技能，是與他人溝通、表達自我、建立關系的橋梁，也是其綜合素質和核心素養的重要體現。口語交際課作為一種獨立的課型，教師在執教時，通過在課堂上落實教學任務、學習目標，教會學生說話，促進學生個體語言經驗的發展。通過口語交際教學，學生不僅能夠在實際情境中運用語言進行溝通交流，鍛煉和提高自身的語言能力，還能夠促進思維發展與提升，以及培養審美鑒賞與創造能力。

一、基于學科素養要求，找準口語交際教學目標

（一）解讀課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”可見，學生語言經驗的形成和發展需要在具體的語言實踐中，通過積累、梳理和整合逐步實現。

口語交際教學的總目標是“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。為落實課程標準，在不同的學段，教材中的口語交際板塊都為學生提供了豐富的語言實踐情境和鮮活的語言實踐材料，讓學生從具體的語言實踐任務中發現規律、歸納規律，在真實的交際情境中有序、有效地積累和運用，從而形成良好的語感，實現個體語言經驗的提升。

小學階段是學生語言發展的關鍵時期，遵循學生的語言發展規律，通過專門的口語交際練習重點培養表達能力，能夠為學生今后進行書面語言交際打好基礎。

（二）制訂目標

首先，是認知目標，“即學生在具體交際活動中必然要學習的方法、原則、策略、要領等相關知識”[1]例如三年級下冊“勸告”的教學目標是“能在具體情境中選擇恰當的方式，嘗試勸告別人，多從別人的角度去思考”。

其次，是能力目標。“‘傾聽’‘表達’和‘應對’是口語交際能力的核心，是交互整體的三個維度。”[2]在真實情境中，要讓學生正確表達自己的觀點，基于傾聽、吸納對方的有用信息，再做出合適的應答，是口語交際活動的關鍵。例如三年級下冊“勸告”中“能采用合適的語氣，動之以情、曉之以理地進行得體的勸告”，就是能力目標的具體體現。

最后，是修養目標。在口語交際教學中，不僅要完成認知目標、能力目標，還要落實修養目標。在“聽”“說”雙方互動應答的過程中，要注意培養學生文明交流的態度，讓學生學會使用文明用語，在與他人交流討論時，態度要溫和，不指責，并能以理服人。

二、立足交際話題任務，探究口語交際教學內容

學生自然獲得的語言經驗和經過系統訓練過的語言經驗是有區別的。基于此，教材中口語交際活動的選材遵循學生的認知規律，有計劃、系統性地設計了許多學生熟悉的交際情境，鼓勵學生大膽說、樂于說。

（一）交際話題的類型

一是獨白類話題，如“長大以后做什么”“推薦一部動畫片”等此類口語交際具有強烈的個體色彩，講述者以自身的語言活動為主，旨在訓練學生有條理、有層次地表達自己的看法。二是交互類話題，如“愛護視力保護眼睛”“身邊的‘小事’”。此類口語交際旨在引導學生圍繞共同話題，正確地傳遞自己的信息、觀點，再回應對方話語，以提高應對、交際能力。三是功能類話題，如“商量”“勸告”等。此類口語交際旨在讓學生在具體的情境中，明確交際角色，表明自己的觀點，做出語言回應，提高交際能力。其中，交互類和功能類話題的交際主題必須在雙向互動中才能完成。學生通過“說”鍛煉自主表達、生動表達、有條理表達的能力，通過“聽”培養理解、聆聽、判斷的能力，在“聽”和“說”交互中能夠主動建構語言，并嫻熟運用語言。此外，還有獨白類、對話類、討論類、表演類等話題。只有明白了不同交際話題屬于哪種類型，教學才能更有針對性。

（二）編排的主要特點

在小學語文教材中，每個學段的口語交際都從表達、傾聽、交流三個角度，將口語表達的自信心、積極性、態度、方法等落實到每一次交際活動中。在開展口語交際教學時，要分析口語交際內容與單元及整套教材內容的聯系。

首先，尋求單元關聯。為加強課程內容的聯系，口語交際話題很多都與單元人文主題、語文要素有一定關聯。例如三年級下冊第八單元的“口語交際：趣味故事會”，通過單元課文的學習，學生已經初步學會了借助表格、地點轉換等復述方法講述故事，因此口語交際講趣味故事就是對語文要素的拓展訓練。其次，相對獨立。口語交際的一些話題內容相對獨立，如“我們與環境”“名字里的故事”，這些話題與單元主題內容的關聯不大，是獨立設置的口語交際話題。最后，呈螺旋上升趨勢。口語交際的部分內容在編排上呈現縱向梯度發展，有些相似的話題在不同年級均有安排。以“講故事”主題為例，教材在不同學段都有“看圖講故事”“聽故事講故事”“名字里的故事”“趣味故事會”“講歷史人物故事”“講民間故事”等話題，但每個學段對“表達”方面的要求不同，有明確的層次變化。如三年級、四年級、五年級雖然都是“講故事”，且都與單元語文要素緊密結合，但是教學內容呈螺旋上升的態勢。三個年級的“講故事”主題教學內容見表1。

由表1可知，從講述的角度出發，三年級是“運用合適的方法”，四年級在此基礎上“使用恰當的語言和肢體動作”，五年級則是“豐富故事的情節”，鞏固、強化運用“恰當的肢體語言”。從傾聽的角度出發，三年級是“聽別人講”，四年級是“聽建議”，五年級在三、四年級的基礎上達成“說”和“聽”的雙向互動。學生的交際思維也在不斷拓寬，從“運用合適的方法”說得吸引人，關注的是自己；到“對你有什么建議”，開始關注到聽別人說，是一個點與點的單線思維；再到“說豐富”，則是聽取別人意見后進行調整、提升。三個不同年級的教學目標，幫助學生完成從“自我”到“他人”再到“自我”的交際目標，不僅豐富了學生的交際場域，而且使學生實現了個體語言經驗的進階。

三、創設合理交際情境，建構口語交際教學模式

建構常規的口語交際教學模式，能讓學生從積累語言經驗到豐富語言經驗，逐步發展并形成個體的語

言經驗，提升語言表達能力。

（一）明確交際任務，做好交際準備

1.厘清話題類型，做好課前準備

因話題類型不同，交際內容有差異，教學準備工作也就不一樣。例如“我的暑假生活”屬于獨白類話題，可以讓學生在課前準備中回顧假期生活，選擇自己印象最深的內容；將上述內容講給家人聽并征求建議，進行完善補充；打印相關圖片，或準備相關實物，做好班級交流的準備。這樣的課前準備能更好地喚醒學生的記憶，讓學生帶著任務快速進人交際情境之中。

2.依據交際內容，安排交際順序

課堂時間是有限的，為了讓學生的語言表達能力在原有基礎上得到提升，對學生交際順序的安排十分重要。針對學生整體語言表達能力偏弱的班級，教師在設計教學活動時，可以讓語言表達能力較強的學生先作示范，再讓其他學生通過模仿學習交流技巧，提高交際能力。針對學生整體語言表達能力都很強的班級，則可以讓表達能力偏弱的學生先出場，會表達的學生后出場，這樣既可以激發全體學生的表達主動性，又能促進不同層次的學生提高交際能力。

（二）創設交際情境，完成交際練習

1．具體的交際情境

（1）創設情境。可以充分利用教材資源，把教材上呈現的話題作為交際引子，喚起學生的記憶；或者借助教材上提供的情境圖片，引導學生進入情境。還可以聯系生活，利用與話題相關的圖片、視頻或充滿激情的話語，導人話題，讓學生進人情境。在情境創設的過程中，要注重情境的真實性、趣味性和啟發性，引導學生積極主動地參與到口語交際活動中來。

（2）參與情境。在交際情境中，進行角色扮演是提高學生語言運用能力的有效途徑。例如教學“勸告”這個話題，可以通過以下步驟引導學生參與情境。首先，讓學生觀看生活情境視頻，教師提問“如果你就在那位追跑打鬧的同學身邊，你會怎么做”，讓學生進入勸告者角色，感知勸告。其次，讓學生選擇角色，嘗試勸告正在抄作業的同學。這個環節的角色體驗可以互換，并進行多次體驗，師生共同提煉出“先稱呼 + 說看法 + 講道理 ？+ 提建議”的勸說要點。最后，讓學生通過小組合作，選擇教材上的兩個情境進行角色扮演。在全班進行展示的過程中，引導學生從勸告者的語言、語氣、神態、肢體語言，以及被勸告者的態度轉變等方面總結勸告的效果，教師相機進行課外拓展，列舉生活中的勸告場景，讓學生在課后勸告身邊有不良言行的人，并提醒學生在勸告過程中注意場景和對象，懂得保護自己，進行安全勸告。

2.有效的交際訓練

在口語交際課堂上，師生之間、生生之間要充分互動，把每一課的教學目標落到實處，讓學生一課一得、依序而學。

（1）依托小貼士，巧用教材資源。學生會說話，就是在把話說“對”的基礎上，再努力把話說“好”。把話說“對”，即表達清楚、語句通順、用詞準確；把話說“好”，即能根據場景、對象，知道說什么、怎樣說，能借助無聲語言，讓交際對象樂于傾聽、樂于交流。教材中的“交際小貼士”為學生提供“說”和“聽”的建議，也是對學生本次口語交際的基本要求。教師在備課時，需立足小貼士設計口語交際教學目標；在教學過程中，根據學生表達、傾聽的具體情況，及時回饋到交際小貼示上，讓學生對照小貼士作出評價，檢驗自己是否達到了相應的要求。

（2）搭建表達支架，習得交際方法。口語交際課堂互動訓練應進行梯度練習，先扶后放，構建支架。例如“勸告”這個話題，可以給學生搭建支架“先稱呼 + 說看法 + 講道理 + 提建議”。通過提供一定的句式，使學生在表達觀點時有了具體的參考依據，再結合具體例子組織語言進行表達，解決了如何說、怎么說的問題，增強了學生表達的自信心，逐漸將支架中的知識和技巧內化為自己的能力。此外，教師可引導學生把課堂上習得的交際要點運用于實際生活，讓學生在具體的生活情境中學會與人積極溝通、友善交往。[3]

（3）小組同伴互助，擴大交際范圍。小組合作與交流是核心素養視角下口語交際教學的重要策略。通過小組合作，學生能夠相互借鑒、相互啟發，共同提高口語交際能力。教師可以根據學生的實際情況和興趣愛好，提前將學生分成若干小組，每個小組分配一個話題或任務，讓學生在小組內進行討論和交流。在小組合作的過程中，教師應鼓勵學生積極發言，勇于表達自己的觀點和情感，同時也要引導他們學會傾聽和尊重他人的意見。通過小組合作與交流，學生能夠更好地鍛煉自己的口語表達能力和團隊協作能力。

（4）個別指導幫扶，滿足發展需求。教師應關注學生的個體差異，針對不同學生的口語交際水平和特點進行個性化指導。對于語言表達能力較弱的學生，教師可從基本的詞匯積累、語句組織人手，逐步提高其表達的準確性和流暢性；對于思維活躍但表達不夠有條理的學生，教師可著重指導其如何構建清晰的表達框架，使其表達更清晰、流暢；對于語言基礎較好的學生，教師可提高他們語言運用的靈活性與準確性，讓他們帶動身邊的同學學會傾聽他人、表達自我，培養其組織能力和團隊合作精神。通過個性化指導，滿足每個學生的發展需求，促進全體學生口語交際素養的提升。

（5）觸動生活經歷，遷移應用方法。在口語交際課堂上，表達者和交流對象同時“在場”，教師應引導學生不論是在課堂上還是生活中，交流時都不能只顧著自己表達，要考慮別人的感受，同時，還要通過傾聽，把握他人說話的內容和表達的要點，留心語氣語調、情緒態度變化及其他肢體語言信息。此外，應有效調動學生參與交際的積極性，培養學生主動交際的意識，提升其交際能力，并落實修養目標，讓學生學會禮貌用語。

（三）總結交際效果，反思交際經驗

評價是教學評一致性中不可或缺的部分，即在交際活動中，通過評價促進學生掌握交際技巧和提升交際能力。應建立多元化的口語交際評價體系，評價主體包括教師、學生和同伴。評價內容不僅關注學生的語言表達能力，還涵蓋思維能力、合作能力、文化素養等方面，讓學生從不同方面認識自己的優勢與不足。

1．評價他人

在評價他人時，首先可采取即時的診斷評價。圍繞學習目標的達成情況，結合交際進程中的優點或不足及時進行診斷。其次可采取量化對標評價。根據學習目標，擬定相應的評價標準，指導學生進行量化或對標評價。以教學口語交際“勸告”為例，其具體的評價標準體現在“勸告”評價表中（見表2）。

2．自我評價

教師根據交際話題的要求和學習目標，設計學生自我評估的相關條目，引導學生從表達者、傾聽者不同的角度，回顧總結交際過程中自己的表現情況。以教學口語交際“勸告”為例，具體的自我評估內容體現在“勸告”自我評價表中（見表3）。

學習有任務，評價有細則。在整個交流過程中，應將互評與自評有機結合起來。由于評價標準細致可操作，指向明確，為學生的改進和提高提供依據，使學生在不斷內化中促進個體語言經驗發展。

總之，核心素養視角下的口語交際教學策略研究對于提高學生的口語交際能力和綜合素質具有重要意義。在實際教學中，教師應激活學生表達的內在動力，培養學生敢說、能說、會說，讓學生從積累語言經驗到豐富語言經驗，逐步建構、發展并形成個體語言經驗，以達到提升語言表達能力的目的。

【參考文獻】

[1]臧松剛．口語交際教學的審視與思辨[J]．小學語文，2021（10）： 69.

[2]同[1].

[3]黃冰心．走好三步為交際而教：以《打電話》為例談統編版第一學段口語交際教學策略探究[J]．新課程，2020（22）：38-39.