基于CiteSpace的逆向教學(xué)設(shè)計研究分析與未來展望

【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-17-05

一、研究背景

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出：“重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”而逆向教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為終點設(shè)計教學(xué)活動，以核心素養(yǎng)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更契合教學(xué)的發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計由威金斯和邁克泰提出，他們將逆向教學(xué)設(shè)計過程分為三步，即確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定證明學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與措施、安排各種教學(xué)活動和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。[國內(nèi)學(xué)者對逆向教學(xué)設(shè)計的研究視角不斷豐富，當(dāng)前該領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成一定規(guī)模。

本研究通過對逆向教學(xué)設(shè)計近二十年的文獻進行研究，并利用CiteSpace軟件進行分析，旨在厘清目前逆向教學(xué)設(shè)計的研究主要聚集在哪些方向，未來的發(fā)展方向如何，以期為逆向教學(xué)設(shè)計后續(xù)研究提供參考，豐富我國逆向教學(xué)設(shè)計的研究視角。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源平臺，在“高級檢索”選項中，以“逆向教學(xué)設(shè)計”和“UbD”為關(guān)鍵詞進行檢索。檢索結(jié)果顯示，第一篇研究文獻于2004年發(fā)表，因此將文獻的時間范圍選擇為2004年1月至2024年9月，檢索完成后得到1236篇文獻。再對文獻進行二次處理，選擇與教育關(guān)聯(lián)度高的文獻，共計380篇，獲取數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞、作者、機構(gòu)單位等信息，以refwork文件形式導(dǎo)出，確保可視化分析的結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映逆向教學(xué)設(shè)計研究的真實情況。

本研究采用文獻計量分析和共詞分析的研究方法，其中運用可視化軟件CiteSpace來分析文獻數(shù)據(jù)。在分析過程中，需要對初始參數(shù)進行設(shè)定，時間跨度為2004一2024年，繪制作者共線知識圖譜、研究機構(gòu)共線知識圖譜、關(guān)鍵詞共線圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞時間線圖譜，可視化呈現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計和UbD的熱點走向，為后續(xù)相關(guān)研究提供方向。

三、逆向教學(xué)設(shè)計研究概況分析

（一）文獻發(fā)文量分析

文獻發(fā)文量是衡量研究熱度的一個重要指標(biāo)，某一領(lǐng)域文獻的發(fā)文量年度增減變化在一定程度上反映了研究者對此領(lǐng)域的關(guān)注度。我國逆向教學(xué)設(shè)計研究發(fā)文量整體呈現(xiàn)上升趨勢，這反映出我國教育領(lǐng)域?qū)δ嫦蚪虒W(xué)設(shè)計的關(guān)注度逐年遞增，具體的文獻數(shù)量變化趨勢如圖1所示。

逆向教學(xué)設(shè)計和UbD的發(fā)展可以分為兩個階段來討論。2004—2015年發(fā)文量非常少，是研究的起步階段，并且這時的研究屬于理論層面。2016年至今是逆向教學(xué)設(shè)計飛速發(fā)展的階段，2016年開始有研究者討論將逆向教學(xué)設(shè)計運用到課程當(dāng)中，但應(yīng)用還比較淺顯。另外，2017年和2020年是重要的時間節(jié)點，2017年教育部頒布了高中階段的各科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，明確指出要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，2020年教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，這兩個事件在一定程度上影響了逆向教學(xué)設(shè)計的研究。在新的課程要求下，教育工作者紛紛探尋與之適應(yīng)的教學(xué)方式，逆向教學(xué)設(shè)計為落實核心素養(yǎng)提供了一條可行的路徑。UbD理論下的逆向教學(xué)設(shè)計能夠促進學(xué)生真正理解所學(xué)知識，從“終點”出發(fā)，通過確定最終結(jié)果、設(shè)計評價依據(jù)、組織教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。

需要說明的是，由于本研究對文獻搜索的截止時間是2024年9月，因此2024年度的發(fā)文量統(tǒng)計尚未完整。從發(fā)文量的趨勢圖來看，逆向教學(xué)設(shè)計發(fā)文量未來仍然會持續(xù)增長。

（二）作者合作分析

利用CiteSpace生成逆向教學(xué)設(shè)計作者共線知識圖譜（見圖2），節(jié)點越大，表明研究者的發(fā)文量越多，節(jié)點之間有連線代表兩位研究者之間具有合作關(guān)系。從發(fā)文量來看，有14位研究者的發(fā)文量為2篇，其他大部分研究者發(fā)文量為1篇；發(fā)文量排在前三的研究者為盛群力、何嘩、任虎虎，盛群力和何嘩在前期發(fā)文量較多，側(cè)重理論方面的研究，任虎虎在后期發(fā)文量較多，側(cè)重實踐方面的研究。在研究者合作方面，研究者之間的合作程度相對較低，主要分為兩個群體，一個是高等師范院校的研究者，另一個是一線教師。根據(jù)文獻作者共線知識圖譜可知，何嘩與盛群力之間有合作關(guān)系，王艷梅、徐敏、吳健鳳之間有合作關(guān)系，研究者之間跨單位的合作較少，局部聯(lián)系較多。綜合來看，逆向教學(xué)設(shè)計的研究以個人為主，研究者之間的聯(lián)系相對較弱，但近年來交流合作不斷增加，未來有更廣闊的合作研究空間。

（三）研究機構(gòu)分析

根據(jù)研究機構(gòu)共線知識圖譜可以分析逆向教學(xué)設(shè)計的核心研究機構(gòu)與其他機構(gòu)之間的合作關(guān)系。運用CiteSpace軟件生成研究機構(gòu)共線知識圖譜，具體如圖3所示。發(fā)文量最多的高等院校是華中師范大學(xué)和福建師范大學(xué)，次之是北京教育學(xué)院、南京師范大學(xué)等，這些師范類院校對逆向教學(xué)設(shè)計的關(guān)注度較高。華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、北京教育學(xué)院等發(fā)揮在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，與本地區(qū)的初中和高中建立合作關(guān)系。在中學(xué)的發(fā)文機構(gòu)中，北京市十一學(xué)校發(fā)文量最多，次之是上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)、上海市晉元高級中學(xué)、江蘇省吳江中學(xué)。從地理位置分布來看，發(fā)文較多的中學(xué)集中在北京、上海、江蘇等地區(qū)，可見經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)地區(qū)更加注重對逆向教學(xué)設(shè)計的研究。

四、逆向教學(xué)設(shè)計研究熱點分析

（一）關(guān)鍵詞共線分析

通過CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以總結(jié)逆向教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞共線圖譜如圖4所示。圖中每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，適當(dāng)省略了出現(xiàn)頻次相對較少的關(guān)鍵詞，節(jié)點之間的連線代表兩個節(jié)點之間存在共線關(guān)系，連線的粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間共線的頻率。在圖4中，“逆向教學(xué)設(shè)計”“UbD理論”“逆向設(shè)計”“教學(xué)設(shè)計”“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞的節(jié)點較大，代表出現(xiàn)頻率較高，表明這些主題是逆向教學(xué)設(shè)計研究的核心和熱點。“逆向教學(xué)設(shè)計”是最大的節(jié)點，該節(jié)點的連線覆蓋率最高，并且

與其他節(jié)點連線最多。

為了能夠準(zhǔn)確了解逆向教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究熱點，為未來的研究提供方向，結(jié)合圖4制作逆向教學(xué)設(shè)計研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（見表1）。

由于以“逆向教學(xué)設(shè)計”和“UbD”為主題詞來進行文獻搜索，因此將“逆向教學(xué)設(shè)計”“UbD理論”“逆向設(shè)計”“教學(xué)設(shè)計”作為高頻詞來進行分析意義不大。由表1可知，除了這幾個與主題詞強相關(guān)的詞，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個研究熱點，大概念和單元教學(xué)都是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，基于大概念進行單元教學(xué)有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)育人目標(biāo)的落實。可見，逆向教學(xué)設(shè)計的研究與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析可以深入探究研究主題的熱點內(nèi)容，將樣本中的關(guān)鍵詞按照相關(guān)性進行聚類并展示，可以更加直觀展示關(guān)鍵詞的族群，發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的主題和子領(lǐng)域。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5）

顯示了逆向教學(xué)設(shè)計10個聚類，聚類圖譜的Q值為0.5659gt;0.3 ，S值為 0.8846gt;0.5 ，可以證明聚類分析結(jié)果的有效性。

聚類#2逆向教學(xué)、聚類#4UbD理論、聚類#7深度學(xué)習(xí)是研究者從不同理論視角展開的研究，可歸為一類；聚類#0逆向教學(xué)設(shè)計、聚類#1逆向設(shè)計、聚類#3教學(xué)設(shè)計、聚類#5單元教學(xué)、聚類#6大單元教學(xué)、聚類#8學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚類#9UbD設(shè)計模式從教學(xué)實踐視角展開研究，可歸為一類。從聚類圖的趨勢來看，各聚類以逆向教學(xué)設(shè)計為中心，數(shù)值越小影響力越大，相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)前的研究聚焦于教學(xué)實踐。

（三）關(guān)鍵詞時間線分析

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞時間線圖譜（見圖6），對關(guān)鍵詞的時間線進行分析，可以了解不同時間關(guān)鍵詞的演化過程。根據(jù)關(guān)鍵詞的變化，可以將逆向教學(xué)設(shè)計研究分為四個階段。第一階段為2004一2010年，我國研究者開始對逆向教學(xué)設(shè)計展開研究，此時的研究聚焦于理論方面，并且研究內(nèi)容相對較少。第二階段為2010一2015年，逆向教學(xué)設(shè)計開始在教學(xué)中應(yīng)用，進入實踐階段，有研究者提出了“為理解而教”的觀點，此時研究內(nèi)容逐漸增多。第三階段為2015—2020年，此時研究內(nèi)容不斷豐富，主要包含UbD、核心素養(yǎng)等。第四階段為2020一2024年，隨著課程改革的不斷推進，大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、深度學(xué)習(xí)成為逆向教學(xué)設(shè)計的最新研究方向。

為了能夠更深入地了解逆向教學(xué)設(shè)計的研究狀況，對圖6進一步分析和整理，對逆向教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究熱點展開更詳細(xì)的分析。

1．學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科和教育的融合，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度、內(nèi)涵的提升，是學(xué)科育人價值的回歸。[2]李潤洲在研究中指出，逆向教學(xué)設(shè)計能引導(dǎo)教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，真正把學(xué)生放到主體的位置，能夠在最大程度上使預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)活動一致。[3]胡選萍等人通過“峰一原”模型將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)進行對比，提出逆向教學(xué)設(shè)計能夠從“峰”到“原”，以俯瞰的視角對整個“教”與“學(xué)”的過程進行把控，走出單向思維，最終落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)。[4]

2．大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是指具有特定素養(yǎng)目標(biāo)、相對完整的教學(xué)內(nèi)容、特定活動方式的微課程設(shè)計和個性化課程實施。[5]葛麗婷等人在研究中指出，基于逆向教學(xué)設(shè)計理論的單元教學(xué)設(shè)計具有較強的可操作性，理解六側(cè)面、WHERETO、評估與反饋等理論，為單元教學(xué)設(shè)計提供了堅實的理論基礎(chǔ)。[6侯開欣、鄭國萍在研究中指出，大單元是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個載體，在大單元設(shè)計中首要考慮學(xué)生通過大單元教學(xué)能夠達(dá)到的目標(biāo)，這與逆向教學(xué)設(shè)計的核心要素相符。[7]

3．深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生深人理解所學(xué)知識并加以應(yīng)用、實現(xiàn)創(chuàng)造的教育理念。趙萍、郭澤琳在實踐研究中提出“用輸出指導(dǎo)輸入”，教學(xué)評價在教學(xué)活動之前，教師的思想會發(fā)生變化，即會著重思考學(xué)生的“學(xué)”是否能夠發(fā)生，更加關(guān)注學(xué)生對知識的理解、遷移、應(yīng)用，基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計可以作為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。[8]陳秀鴻、歐捷提出逆向教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，通過采用逆向教學(xué)設(shè)計，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)具有深度的理解學(xué)習(xí)。[9]

五、逆向教學(xué)設(shè)計研究的未來展望

本研究利用CiteSpace對中國知網(wǎng)近二十年發(fā)表的以“逆向教學(xué)設(shè)計”“UbD”為主題的文獻發(fā)文量、發(fā)文作者、研究機構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，在一定程度上揭示了該領(lǐng)域的研究歷程、研究熱點、發(fā)展規(guī)律，可對逆向教學(xué)設(shè)計未來的研究作出進一步展望。

（一）拓展逆向教學(xué)設(shè)計研究的機構(gòu)合作

對發(fā)文作者和研究機構(gòu)的分析結(jié)果表明，發(fā)文作者之間的合作主要集中在同一機構(gòu)內(nèi)部，跨研究機構(gòu)之間合作較少，研究機構(gòu)存在地區(qū)不平衡的問題。對此，在未來逆向教學(xué)設(shè)計研究中，各個研究機構(gòu)應(yīng)加強合作，發(fā)達(dá)地區(qū)的研究機構(gòu)發(fā)揮理論研究優(yōu)勢，帶動其他區(qū)域教育發(fā)展。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計實踐應(yīng)用向跨學(xué)科發(fā)展

逆向教學(xué)設(shè)計最初應(yīng)用于工程教育、大學(xué)英語、國際經(jīng)濟學(xué)等高等教育課程中，很少在中小學(xué)教育中應(yīng)用。隨著課程改革的推進，中小學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逆向教學(xué)設(shè)計隨之應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中高中地理和高中化學(xué)應(yīng)用較多，近年來應(yīng)用的課程越來越廣泛，初中、小學(xué)一些學(xué)科都有涉及。當(dāng)前，各階段、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都提到要注重學(xué)科之間的聯(lián)系。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)融合多學(xué)科思想方法，在學(xué)生主體性確立、促進學(xué)生深度理解、關(guān)注學(xué)習(xí)評價等方面與逆向教學(xué)設(shè)計的思想相吻合。[10]因此，未來可進一步研究逆向教學(xué)設(shè)計與跨學(xué)科教學(xué)的融合。

（三）逆向教學(xué)設(shè)計思想與大單元教學(xué)的融合研究逐漸深入

崔充渤指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。[]大單元教學(xué)順應(yīng)了新時代人才培養(yǎng)和課程改革的理念，對教學(xué)的目標(biāo)、程序、內(nèi)容進行了重新建構(gòu)，其中大單元教學(xué)程序與逆向教學(xué)設(shè)計的思想不謀而合。逆向教學(xué)設(shè)計的思想能夠促使單元教學(xué)活動更貼近單元主題和單元目標(biāo)，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計“理解”六個要素，可以基于大概念對教學(xué)目標(biāo)進行劃分，形成單元目標(biāo)，在確定單元教學(xué)目標(biāo)之后需要設(shè)置教學(xué)評價。綜上，基于逆向教學(xué)設(shè)計思想的大單元教學(xué)研究可能是后續(xù)教育研究的熱點。

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