教育數字化背景下新疆地區初中教師數字素養調查研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-05-04

數字素養是實現教育數字化轉型的關鍵突破口，是未來教師的必備特質之一，也是教師順應教育數字化發展而自我成長的過程，提升教師的數字化應用能力是實踐數字化轉型的關鍵所在。[1]2022年11月國家頒布的《教師數字素養》教育行業標準明確了教師數字素養的培訓與評價框架，并將教師數字素養定義為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。這標志著我國對教師數字素養的研究邁上了一個新的臺階，也為教師數字素養能力的提升指明了新的方向。

隨著智能化、數字化社會的發展，我國近幾年來對于教師數字素養的研究成果不斷增多，但是目前國內對于教師數字素養的研究以探討教師的具體內涵、框架結構、體系指標、發展模型和測評工具為主。[2]而對教師數字素養的實證研究成果更多側重于高等學校教師，對于基礎教育教師數字素養的實證研究成果相對較少，尤其是對西部民族地區教師數字素養的實證研究更少。本文以新疆Y地區鄉鎮的初中教師為調查對象，以期了解其教師數字素養的現狀，并為該地區教師的數字素養能力提升提供相應的策略。

一、研究設計

（一）研究對象

本文將新疆Y地區鄉鎮的5所初中學校的教師作為調查研究對象，問卷的設計與發放均遵循了倫理性原則。通過線上對5所學校教師隨機分發問卷，共收回問卷240份，剔除滿分和填寫不完整的問卷70份，最后收回有效問卷170份。

（二）問卷設計

本文中使用的西部地區鄉鎮初中教師數字素養調查問卷的編制基于2022年教育部出臺的《教師數字素養》教育行業標準。共包含兩個部分：第一部分為基礎信息，包括性別、民族、年齡、教齡等；第二部分為教師數字素養，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、數字專業發展等五個維度信息。選項采用李克特五點量表，分為很不符合、不符合、一般、符合和很符合五個等級，并依次賦予1～5分，共33道題。

（三）信效度檢驗

為了保證問卷的準確性和科學性，本文運用SPSS26.0版本對教師數字素養進行了信效度檢驗。對教師數字素養的整體作Cronbach'sAlpha系數檢驗，結果顯示初中教師數字素養整體的Cronbach'sAlpha系數為0.972gt;0.9 。對教師數字素養五個維度的信度檢驗，由低到高分別為數字化意識、數字專業發展、數字技術知識與技能、數字社會責任、數字化應用，五個維度的Cronbach's Alpha為0.879、0.897、0.912、0.928、0.973，說明問卷的各個維度信度可靠。

對問卷進行效度檢驗，數據探索性因子的結果顯示，KMO值為 0.940gt;0.6 ，其中KMO的系數取值范圍在0～1之間，越接近1說明問卷的效度越好。根據Bartlett球形檢驗結果 P=0.000lt;0.001 ，說明問卷具有良好的效度，適合作因素分析。

二、研究結果

運用SPSS26.0版本統計工具對初中教師數字素養進行描述性統計、差異性檢驗，分析新疆Y地區鄉鎮初中教師數字素養的整體和各維度的水平及影響因素。

（一）基礎信息

通過收集問卷，對初中教師的性別、民族、年齡、教齡、學歷等方面進行描述性統計，發現女性比例為74% ，男性比例為 26% ；少數民族教師占總人數的37% ；年齡在30歲及以下、31～35歲、36～40歲、 41～ 45歲、46歲及以上的教師分別占 31% 、 21% 、 16% 16% 、 16% ；教齡在1～5年、6～10年、11～15年、16～20年、21年及以上的教師分別占 28% 、 22% 、 16% 、 19% 、15% ；學歷為中專、大專、本科的教師分別占 4% 19% 、 77% ；任教學科為語文、數學、英語、藝術綜合、理科綜合、文科綜合的教師分別占 16% 、 12% 32% 、 13% 、 15% 、 12% ； 40% 的教師擁有學校配備的電腦； 68% 的教師了解國家出臺的《教師數字素養》標準； 70% 的教師擁有計算機相關的資格等級證書。

（二）初中教師數字素養的整體水平

從調查結果來看，初中教師數字素養整體均值水平為3.72，獨立樣本 檢驗的結果顯示，總體均值水平顯著高于標準值3（ Plt;0.000） ，說明初中教師的數字素養處于中等偏上水平。教師數字素養各個維度得分，由高到低分別為數字社會責任、數字化意識、數字專業發展、數字技術知識與技能、數字化應用，五個維度的均值分別為4.08、3.84、3.72、3.70、3.52，可知教師數字社會責任水平最高，但是數字化應用能力明顯偏低，見表1。

（三）初中教師數字素養的差異性分析

1.初中教師數字素養在是否擁有計算機資格證書上的差異性分析

以教師數字素養的各個維度為因變量，是否擁有計算機資格證書為自變量，進行獨立樣本 檢驗，發現教師在數字技術知識與技能、數字化應用、數字化專業發展和教師數字素養總均值水平上均存在顯著差異性，其顯著性分別為0.04、0.01、0.03和0.03（ Plt; 0.05）。在教師數字素養總體水平上，對擁有計算機資格證書（ n=116 ）和沒有計算機資格證書（ n=54 ）的教師進行測量，數據表明擁有計算機資格證書的教師的數字素養（ M=3.80 ， SD=0.71 ）顯著高于沒有的教師的數字素養（ M=3.56 ， SD=0.59 ）， （168） =2.17 ， Plt; 0.01， d=0.41 ， 95% [-0.22；0.46]，見表2。

2.初中教師數字素養在不同年齡階段上的差異性分析

以教師的年齡為自變量（分為30歲及以下、31～35歲、36～40歲、41～45歲、46歲及以上），初中教師的數字素養及各維度的得分為因變量，進行單因素（ANOVN）方差分析，發現教師年齡在數字技術知識與技能和數字化應用兩個維度上不存在顯著差異性。而年齡在教師數字專業發展和教師數字素養總均值上存在邊緣顯著差異，其顯著性為0.08和0.09（ 0.01lt;plt;0.1）。此外，年齡在數字化意識和數字社會責任兩個維度上存在顯著差異，其顯著性為0.04和0.02（plt;0.05）。這些調查結果顯示，教師的年齡越小，教師的數字化意識，數字社會責任、數字主頁發展和數字素養總均值的水平越高；反之，年齡越大，教師的數字素養水平越低，見表3。

注：其中a代表30歲及以下，b代表31～35歲，c代表 36～ 40歲，d代表41～45歲，e代表46歲及以上。

3.初中教師數字素養在不同教齡之間的差異性分析

以教師的教齡為自變量（分為1～5年、6～10年、11～15年、16～20年、21年及以上），初中教師數字素養各個維度為因變量進行單因素方差（ANOVN）分析，結果顯示教師教齡在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用和數字專業發展四個維度上不存在顯著差異性。而在數字社會責任和數字素養總水平上存在顯著差異，其顯著性為0.00和0.04（ Plt;0.05） 。結果顯示，教師教齡越小，其數字社會責任和數字素養總均值水平越高；反之，教齡越大，其數字社會責任和數字素養總均值水平越低，其中教齡在21年及以上的教師數字素養水平較低。總體上，教師教齡越小，其數字素養水平越高，見表4。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

初中教師數字素養處于中等偏上水平。初中教師數字素養總均值為3.72，其中數字社會責任維度均值最高（ 1=4.08 ），次之為數字化意識（ M=3.84 ）、數字專業發展（ M=3.72 ）、數字技術知識與技能（ M= 3.70），數字化應用（ M=3.52 ），說明初中教師在數字化應用能力方面存在不足，教師運用數字技術資源開展教育教學活動還有很大的進步空間。

調查結果顯示，擁有計算機資格證書的教師數字素養優于沒有的教師。年齡上，教師年齡越小，其數字素養總均值水平越高。教齡上，教師教齡越小，其數字社會責任和數字素養總均值水平越高。而教師在性別、民族、任教科目、是否擁有學校配備的電腦和是否了解《教師數字素養》標準等變量上不存在顯著差異。

（二）策略建議

1.國家層面：以政策引領為導向，促進教師數字素養的提升

教育政策是黨和國家促進教育發展以及有效解決教育問題的方針指標，發揮著關鍵的引領作用、協調功能和規范效應。在當前數字化轉型背景下，提升教師的教育數字素養已成為函待解決的關鍵問題，而這一進程需要國家政策的規劃指導來有效破解教育數字化實踐中的種種難題。為此，政府相關部門要切實執行相關政策，并依據實際情況對其進行改進和優化，加快構建涵蓋教師職前與在職教育的數字化專業發展培訓體系，例如建立教師數字素養的跟蹤評價和反饋機制，推動數字素養持續提升，幫助教師賦智增能，這可以加快我國教育數字化的轉型發展。[3]針對新疆，教育數字化的推進工作更需要國家加強對其數字基礎設施的建設。一方面，在“互聯網 + 教育”的時代，持續開發并整合在線教師教育資源，促進多種途徑的數字資源開放共享是促進教育數字化發展的重要手段之一[4]，還要重視信息資源建設的分配機制，保證新疆網絡和數字化教育資源建設的豐富性和多樣性。另一方面，在信息技術建設層面，國家應不斷豐富數字化資源，持續完善中小學智慧教育平臺建設，為教師數字素養的提升提供強有力的技術和資源支撐。此外，要加速吸引并留住教育數字化人才及優秀教師資源，為西部教育的高質量發展貢獻力量。國家及地方應出臺具體的人才政策，包括提升相關福利待遇、實施政策傾斜等措施，以確保數字化人才資源能夠“引得進”“留得住”，并不斷完善教職工的統籌調配機制，解決教師資源的區域性短缺問題。總之，國家要通過對教育數字化發展進行頂層設計與規劃，才能更好地為教師數字化素養的提升和國家數字化基礎設施的建設提供強大的動力。

2．學校層面：以教師培訓為引領，優化教師數字化應用能力

教育的高質量發展，是一個系統工程，既需要國家的整體布局規劃，又離不開學校層面的具體實施，特別是在提升教師數字素養方面。首先，為了精準提升教師的數字素養，學校需要建立一套基于數字素養標準的分層分類評價指標，這一指標應面向所有利益相關者，包括教師、管理者和技術人員等，并根據教師的不同能力水平（如新手、熟手、專家）進行細分。進而學校可以對每位教師的數字素養水平進行準確評估，為教師提供更具針對性和個性化的指導與培訓，確保每位教師都能在適合自己的層次上得到提升。其次，鑒于我國中小學互聯網接入率已達到 100% ，且99.5% 的學校已配備多媒體教室，優質數字資源日益豐富[5]，學校應充分利用這一有利條件，進一步推動教師數字素養的提升。在此基礎上，學校應根據教師隊伍中個體的性別、學科、學段、教齡等個性化特點，設計并實施個性化的數字化培養模式，以滿足不同教師的實際需求。再次，為了構建長效的教師數字化學習和專業發展機制，學校可以開發校本研修的數字化學習課程，采用線上與線下相結合的混合式研修方式。最后，鑒于教師數字化應用能力是當前教師數字素養發展的短板，學校應重點關注并加強教師在運用數字技術資源服務教學方面的能力培養。通過組織教師之間的交流借鑒、案例分享等活動，不斷提升教師的數字素養水平，為教育的高質量發展注入新的活力。

3.教師層面：增強數字素養理念，提升教師數字素養水平

教師是教育數字化轉型的骨干力量，也是數字教育成功與否的關鍵所在。政府的政策引導和學校的培訓機制為教師數字素養的提升提供了外在的保障，而提升教師數字素養的關鍵在于深化教師個體數字化的教育理念。首先，國家頒布的《教師數字素養》標準體系，為教師數字素養的發展提供了明確的方向和參照。教師應深人學習黨和國家關于教育數字化的政策導向，緊跟數字化教育的前沿動態。在教學實踐中，教師應有意識地運用數字技術推動教育教學改革，不斷提升個人的數字素養。其次，數字化為教師提供了更加廣闊的教學空間，可以更好地滿足學生個性化的學習需求，但是教育數字化轉型也對教師的數字化應用實踐能力提出了更高的要求。[7]在信息爆炸的時代，如何構建科學的教學知識體系，成為教師面臨的一大挑戰。為此，教師應充分利用專題培訓和國家在線教育平臺等資源，例如運用國家中小學智慧教育平臺進行自主研修和自主選擇，選擇數字化優質教學資源服務于自己的教育教學，以提升自己的數字技術知識儲備和應用能力。最后，盡管數字技術為教育革新帶來了翻天覆地的變化，但是作為教師，仍需保持清醒的頭腦，不斷地深人理解技術、精準把握技術、善于運用技術，以更加積極主動的姿態直面數字時代的機遇與挑戰。

【參考文獻】

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[3」朱龍，張潔，吳欣熙，等．數字轉型視野下教師數字素養測評：發展動向、場景建構與實踐建議[J]．電化教育研究，2024，45（2）：113-120.

[4]孔令帥，王楠楠．如何發展教師數字素養：聯合國教科文組織的路徑與啟示[J]．中國遠程教育，2023，43（6）：56-63.

[5]中華人民共和國教育部．教育部：全國中小學互聯網接入率100：師生數字素養技能大幅提升[DB/OL].（2023-02-13）[2024-11-14].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt01/mtbd/202302/t20230213_1044229.html.

[6]曾國權，王光強，宋崔．培養數字化卓越教師：中小學教師數字素養提升的校本路徑[J]．中小學管理，2023（9）：20-23.

[7]馮運，范牡丹．具身認知視角下鄉村教師數字素養培育的困境及優化策略[J]．教學與管理，2024（3）：45-49.