高校教師助力農村小學英語教育的實踐與思考

摘要：本文以光德鎮5所農村小學為例，探討鄉村振興戰略背景下農村小學英語教學現狀及高校教師對農村英語教學幫扶的實踐與思考。調研顯示，該地既存在師資力量薄弱、英語教學資源不足、學生英語學習興趣及家庭支持缺乏等共性問題，也存在英語成績四年級后嚴重斷層兩極分化等個性問題。針對這些問題，我們組建幫扶團隊、搭建教研交流平臺、引入自然拼讀法、開展線上課后輔導、舉辦夏令營“1+X”活動。

關鍵詞：鄉村振興；農村英語教育；高校幫扶

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.077

0 引言

《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》、《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》都提出“鄉村振興要優先發展鄉村教育事業”[1]。教育作為鄉村振興的基石，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。在全球化日益加深的今天，英語作為國際通用語言，其教育地位愈發重要。農村小學英語教育作為基礎教育體系的一部分，不僅關乎學生個人成長與未來發展，更是影響農村地區整體教育水平和社會進步的關鍵因素。

大埔縣光德鎮地處廣東東北部角粵湘贛交界，多山地，交通相對閉塞，經濟發展滯后，教育資源匱乏，當地小學英語教育發展受到諸多限制，與城市學生相比差異顯著。因此，在鄉村振興背景下，高校教師發揮專業優勢，助力農村英語教育，既是響應國家政策又是高校教師責任所在。對此地的研究，將對提升該地英語教育質量、促進教育公平、推動鄉村振興具有重要的意義。高校教師可以通過師資培訓、課程設置、教學方法和教育科研[2]，帶領“三下鄉”大學生支教[3-4]等方面為農村英語教育提供支持。

本研究旨通過問卷調查、訪談、課堂觀察、實地參與等多種方法，深入探討鄉村振興戰略背景下光德鎮鄉村小學英語教育的現狀，并針對問題從師資、課程、教法、三下鄉等方面考慮提出具有針對性和可操作性的實踐方案。這不僅有助于提升光德鎮農村小學英語教育的質量，也為其他高校幫扶農村地區小學英語教育提供有益的借鑒和參考。

1 光德鎮農村小學英語教育現狀

本調研始于2022年，覆蓋光德鎮5所農村小學。采用問卷調查、訪談、課堂觀察、實地參與等方法。調研顯示，5所學校都存在著教學資源不足、英語師資薄弱、家庭支持不足、學生基礎薄弱等問題。

1.1 教學資源方面

三所學校教室有安裝多媒體，但多媒體教室數量有限。中低年級學生往往沒有機會使用多媒體教室。此外，學校缺少英語圖書資料，學生能接觸到的英語資源幾乎只有英文課本。

1.2 學校師資方面

兩所小學無專任英語教師，僅靠鎮中心小學派遣英語教師每周半天走教。3所學校英語教師均是年輕女教師，受過高等教育。但是，因婚姻問題，都沒有長期留在村小的計劃。低年級英語教師缺乏系統的英語教育背景和培訓，難以運用先進的教學理念和方法，這導致他們在教學中難以準確地傳授英語知識。由于師資不足，跨學科上課任務繁重，無太多有效時間備課。且多名教師意識到自己語音語調不夠標準，害怕誤導學生，上課不說英文，教學多用中文及錄音教學生單詞和課文。有教師在訪談中提到，學校會不定期組織去中心小學聽示范課，但是示范課中類似的拓展資源不知如何找，對示范課中運用的教學手段也無法真正用在自己的課堂里。

1.3 學生家長方面

90%以上學生家長外出務工。調研中全部家長意識到英語的重要性及希望孩子學好英文，但只有不足5%的家長有輔導過孩子學習英文，不足1%的家長有能力輔導孩子英文。

1.4 英語學業表現

三年級學生英語課上課積極、互動性好、成績都比較優異。但是，四年級第一學期末尾，開始出現學生積極性不夠、互動性差，有些學生在課堂上睡覺、學起來吃力、英語成績開始下滑。至四年級第二學期開始，學生的英語表現開始出現明顯的兩極分化現象。一個班級只有不足10個學生英語保持高水平，其他學生開始出現怠惰、提不起興趣、學習動力不足、成績下降的現象并在五、六年級一直維持較低英語水平，表現在終結性測試平均分從三年級90分開始逐年下降，到六年級時，平均分僅60分。根據進一步訪談得知，大部分孩子到四年級開始提不起興趣、學習怠惰不是因為不想學好英語，而是因為單詞不會讀、記不住，導致學習難度越來越大，到最后只能被迫放棄。

但是，英語水平從三年級至六年級穩步上升的學生中，要么是家長陪伴在家，每日督促學習，要么是有高年級哥姐課后輔導。這說明課后輔導對農村孩子英語學習水平的保持起著重要作用。

而兩所無英語教師的小學，據現場測試，三年級學生在第二學期只勉強認識26個字母，但對26個字母在單詞中的發音一概不知，更別提單詞拼讀。六年級即將參加小升初考試的學生只認識26個英文字母及一些非常簡單的詞匯比如apple，pen， dog等，再難一些的比如shoe， clothes， summer，April等都無法識別，且不會拼讀。

2 高校教師助力農村小學英語發展的實踐

針對調研情況，我們組建了由高校一線英語教師、小學一線英語教師及大學生志愿者組成的幫扶小組。為解決圖書資料、師資教研、學生英語學習動力不足、缺乏家庭支持等實際問題，我們提出了申請資金購買及捐贈英語相關圖書、建立教研交流平臺、教授自然品讀課及舉辦夏令營、開展在線英語輔導等一系列措施并在5所學校中實踐。

2.1 組建幫扶團隊

為保證幫扶工作的連續性和持續性，我們決定組建一個由多方參與的幫扶團隊。該團隊包括高校一線英語教師、農村小學英語教師以及大學生志愿者。高校教師的加入，可以為農村小學英語教學提供先進的理論指導和示范課程，幫助農村教師更新教學理念，提升教學水平。農村英語教師的參與，則能夠及時反饋教學中存在的具體問題和實際需求，使得幫扶工作更加精準，更有效地解決實際問題。此外，大學生志愿者在一定程度上緩解了教師缺乏問題及課后家長輔導問題，為小學生提供課后作業輔導和拓展閱讀指導，幫助學生鞏固課堂所學，拓寬知識視野。

2.2 建立交流平臺

針對農村教師缺乏英語教育培訓與經驗的問題，我們建立了線上交流平臺。該平臺為鄉村英語教師提供理論及實踐指導，幫助他們解決課堂教學中遇到的問題。通過定期的交流與答疑，教師可以及時反饋教學中的困惑，獲得專業的指導和建議。這種及時的反饋機制極大地提高了教師教研的積極性，促進團隊成員之間的互相學習和成長。

2.3 引入自然拼讀課

針對該地學生因拼讀障礙而逐漸喪失學習興趣與動力這一現象，我們采納并實施自然拼讀法教學策略。自然拼讀法核心在傳授字母及其組合在單詞構成中的發音規律，協助學生熟練掌握拼讀技巧，有效促進學生形成音形對應的認知模式，快速入門，提高學生英語學習積極性和單詞學習效率[5]。為了確保教學效果的層次性與針對性，根據不同年級學生的認知發展水平，我們精心設計了差異化的學習目標體系。此外，我們特別組織了由高校英語教師引領的大學生志愿者團隊，定期深入鄉村學校，開展自然拼讀示范課程。同時，積極解答教師在教學實踐中遇到的問題、解決學生在學習過程中遇到的困惑、提供所需的教學資源包括課件、音頻、視頻、繪本讀物、課堂游戲等，力求構建一個全方位、多層次的支持系統，以期最大限度地發揮自然拼讀法在英語學習中的積極作用。

2.4 開展在線英語輔導

農村家庭教育支持不足，特別在英語學習方面，是一個長期存在的問題。一些研究中提到提升家長對英語重要性的認識[6]，但這并不能解決農村家長長期不在家、缺乏時間及英語知識的實際問題。于是，我們創造性地提出并實施在線英語輔導來彌補留守兒童在非教學時間家庭教育輔導的缺失。招募英語專業或英語水平較高的大學生志愿者，利用他們的英語知識及對志愿工作的熱情，對他們進行培訓，為留守兒童提供課后英語作業輔導和課外閱讀指導。為了確保輔導的連續性和穩定性，采用兩人一組排班負責制，安排固定的在線輔導時間。

2.5 舉辦夏令營活動

針對留守兒童假期無人看管這一社會問題，本研究設計并實施公益夏令營活動，旨在通過組織大學生志愿者深入農村（即“三下鄉”），為留守兒童提供一個有益、有趣的假期生活。夏令營活動為期七至十天，以村小學為活動基地，采用了“1+X”的活動設計模式。其中，“1”指的是自然拼讀課程，這是夏令營的核心內容。通過這門課程，留守兒童能夠系統地學習英語發音和拼寫規律，為他們的英語學習打下堅實的基礎。自然拼讀課程采用生動有趣的教學方式，如動畫演示、各類互動游戲、繪本角色扮演等，在很大程度上激發了孩子們的學習興趣和熱情。而“X”則代表了一系列豐富多彩的輔助活動，包括少兒英語唱歌比賽、少兒戲劇角色扮演、雙語籃球趣味課、戶外英語主題活動和尋寶活動等。這些活動旨在為農村孩子營造一個全方位的英語環境，提供一種全新的、沉浸式的英語學習體驗，從多個方面提升留守兒童的英語能力和綜合素質。例如，英語唱歌比賽鍛煉了孩子們的口語表達能力和自信心；戲劇角色扮演則讓他們在模擬的情境中運用英語進行對話和交流；戶外英語主題活動將英語學習與戶外探索相結合，讓孩子們在親近自然、認識家鄉的同時，也提高了英語應用能力。

3 實踐效果與思考

經過實施一系列精心設計的幫扶措施后，英語教師群體的活力顯著增強，表現為英語教師積極參與并撰寫教研總結、教學論文，開設教學公開課的熱情空前高漲。這充分說明了教師支持與激勵的重要性。這表明，為教師提供持續的專業培訓、交流機會以及適當的獎勵機制，能夠有效促進其教學熱情與創新能力的提升。在未來的幫扶中，應進一步探索農村教師專業成長路徑，構建更加完善的支持體系，以持續激發教師的教學動力。

在學生層面，假期生活因融入了多樣化的英語學習活動而變得豐富多彩，學生的英語學習興趣得到了顯著提升。尤為突出的是，學生的單詞拼讀能力實現了質的飛躍，在后續的測試中，五年級有高達68.3%的學生能夠準確讀出小學階段尚未接觸過的單詞，這一成果直接驗證了自然拼讀法在農村英語教學中的有效性與適用性。這提示我們，針對農村學生的特點，采用科學合理的教學方法至關重要。同時，豐富假期生活，將學習與趣味相結合，是提升學生學習動力的有效途徑。未來項目中，應繼續深化教學內容與方法的創新，注重培養學生的自主學習能力，以實現更廣泛的學習成果。

再者，五年級英語教師對于本年級學生英語學習主動性和能力提升的正面反饋，強調了早期干預和持續跟蹤的重要性。從三年級開始實施自然拼讀法，不僅為學生打下了堅實的語言基礎，還促進了其長期學習態度的積極轉變。這要求我們在教育實踐中，應重視教育的連貫性和系統性，確保教學策略的持續性和有效性。

此外，每次下鄉活動結束后，眾多孩子表達了未來成為英語教師的愿望，這一現象深刻揭示了這一系列幫扶措施不僅在知識傳授上取得了成功，更在孩子們心中播下了熱愛英語、向往教育事業的種子。這表明，通過持續的努力和創新的教學方法，我們不僅能夠提升學生的學業成就，更能激發他們的職業夢想。教育活動不僅應關注知識的傳授，更應重視情感的激發和價值觀的塑造，為學生樹立遠大的理想目標，激發他們的內在潛能。

4 結語

綜上所述，高校教師助力農村小學英語教育不僅具有可行性，而且具有極高的可操作性。通過組建幫扶團隊、建立交流平臺、實施自然拼讀課、開展在線輔導以及在農村小學舉辦夏令營活動等一系列具體措施，高?？梢杂行У貙⒆陨淼慕逃Y源和專業優勢輻射到農村地區，為農村小學英語教育注入新的活力。通過采取一系列具體措施，為農村學生提供更好的英語學習條件和機會，促進他們的全面發展；同時，也可以推動農村英語教育的持續改進和提升，為我國教育事業的全面發展做出更大的貢獻。

參考文獻

［1］張地容，楊丹，李祥，等.從高速度到高質量：黨的十八大以來鄉村教育發展的歷史成就與經驗反思[J].現代教育管理，2022，（09）：29-38.

[2]崔曉宇.新時代高校助力鄉村教育振興研究[D].濟南：山東大學，2019.

[3]陳妙如，鄧俊朗等.“三下鄉”英語支教助力農村學生英語學習[J].文教資料，2018，（25）：231-232+135.

[4]張明瑤，韓愛艷.高校英語培訓和夏令營“三下鄉”實踐活動總結[J].現代商貿工業，2015，36（21）：160-162.

[5]馬萬喜.如何在農村小學英語教學中應用自然拼讀法[J].教育界，2024，（21）：86-88.

[6]楊娟.鄉村振興戰略下農村小學英語教育問題與對策探究[J].智力，2022，（31）：48-51.