邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育路徑研究

摘要：中華民族共同體意識是支撐我們國家團結一致努力奮斗的強大精神力量。推進中華民族共同體意識教育是邊疆地區農林高校所承擔的時代責任和歷史使命。目前，邊疆地區農林高校在推進中華民族共同體意識教育開展方面存在諸多現實困境。面對挑戰，因地制宜、通權達變地采取針對性辦法，建立健全高校中華民族共同體意識教育體制機制，形成學生價值認同，逐步推動邊疆地區農林高校中華民族共同體意識教育工作達到新高度。

關鍵詞：民族團結；高校思政；中華民族共同體意識

中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.064

習近平總書記在2021年8月的中央民族工作會議上強調：“必須以鑄牢中華民族共同體意識為新時代民族工作的主線，推動各民族堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同，不斷推進中華民族共同體意識建設”。在新時代背景下，邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育，不僅關乎民族團結和社會穩定，而且對培養具備高度民族認同感和愛國情懷的新一代農林人才具有重要意義。

1 邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育現實意義

1.1 有利于邊疆地區農林高校落實立德樹人的根本任務

規范的三觀教育能夠正確引導普遍處于青年時期的高校學生，對于身處“拔節孕穗”時期的大學生，其已經初步具備了獨立思考、認識世界的基本能力，高校教育在引導其樹立遠大目標、堅定理想信念、走向為實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的正確道路上起到了至關重要的作用[1]。作為新時代黨的學生民族工作的重要載體，高校肩負著積極貫徹落實黨的民族政策，培養自覺維護民族團結及中華民族共同體意識利益、勇擔中華民族偉大復興大任的時代青年的歷史使命。邊疆地區農林高校在持續開展鑄牢中華民族共同體意識的教育中，結合邊疆地區特有自然環境、文化底蘊以及經濟社會發展要求，以構建具有農林特色的中華民族共同體意識教育課程體系，將其融入到理論學習、社會實踐等各個方面，形成全方位、多層次的邊疆地區高校特色育人體系。推進中華民族共同體意識教育，能夠促進各族師生堅持本心、守住底線，強化中華民族共同體意識，立自覺維護民族團結之德，樹勇于擔當時代重任之風，培養出實現中華民族偉大復興道路上所需的新時代農業人才。

1.2 有利于邊疆地區農林高校構筑中華民族共有精神家園

中華民族共同體意識，不僅體現在中華民族歷史長河中形成的疆域、歷史、文化、精神的“四個共同”，也體現在各族人民“四個與共”的共同體理念之中，促進學生深入理解中華民族共同體意識的深刻內涵并將其融會貫通，是邊疆地區農林院校推進中華民族共同體意識教育的一項重要任務。中華民族是具有極強認同度和凝聚力的命運共同體，各民族之間體現著“你中有我、我中有你”的緊密聯系，在五千年的中華文明發展歷程中，各民族不斷交往、交流、交融后有了今天這一中華民族共同體意識的產生。深化邊疆地區農林高校民族團結進步教育，對學生傳授民族文化史、民族發展史、民族交流史，為學生闡釋中華民族共同體意識的相關理論內涵及歷史脈絡同時組織學生交流活動，使學生深刻認識到中華各民族之間的團結互助、密不可分的關系，強化“共同”觀念。高校通過努力培養學生對中華民族的堅定認同，增加學生對中華民族發展歷史的知識儲備，促使學生逐步樹立“五個認同”，培養深厚的愛國情感，以團結奮進的精神價值為紐帶，構筑中華民族共有精神家園，引導學生積極成長為全面發展的時代新人[2]。

1.3 有利于高校培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人

當今我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，新時代的青年學生是社會主義現代化建設和實現中華民族偉大復興的參與者和接班人。培養能夠擔當中華民族偉大復興大任的時代新人，要以堅定的理想信念筑牢精神之基，精神是強心劑，更是推動新時代青年投身擔當中華民族偉大復興重任的不竭動力[3]。邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育，能夠提高學生政治覺悟及思想境界，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，培養新時代青年學生的責任感及使命感。通過中華民族共同體意識教育，強調學生對偉大祖國和中華民族的熱愛與忠誠，培育具有愛國精神與奉獻精神、具有品德高尚、扎實學識和強烈民族自豪感等優秀品質的時代新人，為中華民族偉大復興提供新時代的活力。推進中華民族共同體意識教育，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供思想基礎和精神保障，完善邊疆地區高校鑄牢中華民族共同體意識教育，有利于新時代青年學生的全面發展，更是為中華民族偉大復興的歷史偉業筑基固本。

2 邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育內在優勢

2.1 邊疆地區農林高校是各族學生交往交流交融的天然試驗田

邊疆地區農林高校內有來自全國各地、各民族的學生在校園內形成了一個多元文化聚集地，成為了各族學生交往、交流、交融的前提。邊疆地區農林高校將中華民族共同體意識教育融入于日常校園生活中，各高校通過開展民族團結教育活動，讓中華民族共同體意識教育與生活學習場所相結合，充分發揮校園內各功能區的作用，為構筑共有精神家園凝心聚力，讓中華民族共同體意識教育無處不在、無時不有，以各種潤物無聲的方式鑄牢學生的中華民族共同體意識[4]。黨中央高度重視邊疆地區高校民族團結進步教育工作，出臺一系列政策措施和制度保障，為開展校園內的學生交流活動提供了最有力的支持，學校通過深入落實黨中央提出的關于高校教育及民族工作的相關政策，培養出了諸多適合社會發展的優秀農林人才使其積極參加到邊疆地區的農林業生產生活之中。

2.2 農林學科獨特資源為鑄牢中華民族共同體意識教育提供支撐

邊疆地區農林高校具有推進中華民族共同體意識得天獨厚的豐富資源優勢，農林學科的特點能夠為鑄牢中華民族共同體意識教育提供強大支撐。從各民族發展歷史上來看，各民族因其發源地的自然地理環境等因素的不同，孕育出了獨屬于本民族的生產生活文化，這為農林學科特點與鑄牢中華民族共同體意識教育的有機結合建立了聯系。其次，邊疆地區農林高校獨樹一幟的校園文化優勢，在潛移默化地培養學生愛國情懷的同時，也在培養學生牢固的中華民族共同體意識，成為促進中華民族共同體意識教育的優秀載體。我國邊疆地區農林類高校普遍擁有廣泛的實踐基地和科研平臺，例如農科院、農業試驗站、試驗田等，這些平臺能夠為學生提供深入了解農業生產生活的機會，提供體會各民族不同勞動作業方式的機會，更是能夠體會中國共產黨帶領邊疆地區各族人民屯墾戍邊，共同奮斗的光輝歷史的機會。邊疆地區各方面的建設為農林高校提供了諸多廣闊的平臺，農林高校重視實踐的學科特點和專業優勢與社會發展需求不謀而合，通過實踐開展的相關教育更能讓學生切身體會到中華民族共同體意識的時代精華與價值[5]。

2.3 多樣的中華文化資源是鑄牢中華民族共同體意識教育的寶貴養料

邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育工作能夠運用各具特色的多種中華文化資源，將其充分整合并融入到學生的課程學習、日常生活等方面。文化的傳承與發展需要教育和實踐相結合，高校教育是文化傳承的重要途徑，學生能夠系統地學習及了解中華文化的精髓與內涵，樹立牢固的民族自豪感，為邊疆地區農林高校學生鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實基礎，再將理論與實踐相結合，通過各種文化活動讓學生親身體驗中華文化的魅力，通過教育與實踐的銜接，以言傳身教的方式將中華文化傳輸給學生，以文化奠基中華民族共同體意識的形成。中華文化包含了中華各民族異彩紛呈的文化，這些文化為中華民族共同體意識提供了重要的思想源泉，通過學習和了解不同民族的文化，使學生感受到中華文化的博大精深與獨特魅力，增強對中華文化和中華民族的認同感[6]。文化認同是最深層次的認同，鑄牢中華民族共同體意識離不開文化的滋養，多樣的中華文化為邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育提供寶貴養料，根植于中華民族這片沃土之上，在實踐中傳承中華優秀傳統文化，讓學生更加能夠體會到中華民族共同體意識的重要性與必要性。

3 邊疆地區農林高校推進中華民族共同體意識教育路徑選擇

3.1 挖掘農林高校在農林業等領域豐富的教學科研資源

邊疆地區農林高校以其獨特的地理環境坐擁豐厚的農林文化實踐教育資源，通過深入挖掘開發利用以使學生達到理論與實踐相結合，在實踐中領悟中華民族共同體意識的思想內涵，體會價值意蘊。耕讀教育是農林高校人才培養的得天獨厚的優勢，邊疆地區各農林高校應以其地理資源優勢為基礎，打造多實踐模式的耕讀教育基地[7]。要突出“耕”的實踐性，在各學院各專業中廣泛開展耕讀教育，進行以開墾土地、播種作物、采摘果實等方式的生產勞動實習，在各族同學的共同勞動中體會各民族的交往、交流、交融，親身追溯黨帶領邊疆地區各族人民屯墾戍邊的光輝歷史，各族同胞在社會主義建設中是如何萬眾一心、同舟共濟，面對困難時團結奮進迎難而上。其次，要突出“讀”的教育性，把實踐教學與中華民族共同體意識教育有機統一，在實踐教育之余利用線下授課、線上教學、翻轉課堂等手段學習我國農業發展歷史、現代農業知識、黨的“三農”民族政策等，深刻認識實踐與中華民族共同體意識形成的關系，打造交叉融合式教育教學方法，提高學生服務“三農”的能力，打造為農業產業現代化、社會主義現代化努力奮斗的新時代農林人才。

3.2 組建農林高校鑄牢中華民族共同體意識教育團隊

高校教師是推進邊疆地區農林高校中華民族共同體意識教育的主力軍。各農林高校要出臺人才政策和完善教師鼓勵機制，吸引各高校馬克思主義理論、民族學、政治學等相關專業優秀碩士、博士畢業生或知名專家學者，對現有思政課教師進行能力培養，提升其中華民族共同體意識教育能力。在提升思政課教師基礎理論知識儲備之后，再進行農林業生產方式方法、農業發展史、農業農村現代化、農業發展現狀及規劃等相關農林知識學習，了解傳統農耕文化逐步到現代農林生產科技的時代變遷，培育其“三農”底色，使其實現結合農林高校辦學特色和學生特點的思政教學“在地化”[8]。其次，對于農林專業課教師需要對其加強思政能力建設，專業課教師作為與學生交流最為頻繁的教師群體，在學生日常教育中的作用更為凸顯。有規劃性地為專業課教師培訓中華民族共同體意識教育能力，為其解讀黨的民族工作政策內容內涵及熱點理論話語，如“四個共同”“五個認同”“三個離不開”“十二個必須”等共同體高頻詞匯或語句，總結凝練與專業課教學內容中的共通之處，助推思政課教師與專業課教師的雙向互動，周期性開展思政能力分享交流研討會，深挖專業課程思政作用[9]。最后，要建立教學反饋機制，通過學生問卷調查、隨機訪談、線上評價等方式對教師團隊進行考核，努力彌補教學缺漏及開創學生喜聞樂見的教學模式，構成以專業課與思政課共同發揮效用的中華民族共同體意識教育體系。

3.3 搭建農林高校中華民族共同體意識的校園交流平臺

邊疆地區農林高校應以中華各民族交流交融的文化視角進行推進，最終使學生形成“美美與共、天下大同”的共同體意識，促使著各高校要充分搭建學生交流互動平臺，為各族學生宣傳本民族文化、進行交流互鑒提供空間，更好地凝聚價值共識[10]。要充分利用高校各級組織，以班級、專業、學院、學校為單位，組織民族文化宣傳活動。定期舉行民族文化學習交流主題班會、“五史”教育主題研討活動、書寫繪畫設計民族文化板報等。充分利用短視頻平臺，打造“互聯網+中華民族共同體意識教育”，各學生組織要開設視頻號、公眾號、抖音號等學生使用率高的社交軟件官方賬號，堅持運營發布中華民族共同體意識教育主題內容推文、視頻，聚焦時下民族文化宣傳、民族團結事跡，緊扣黨的民族政策等熱點，及時跟進更新“鑄牢”教育內容。開創線上“鑄牢”教育，以深受學生歡迎的新媒體平臺開拓教育方式。挖掘民族資源，舉辦微視頻大賽、演講比賽、民族知識競賽、書畫展等，讓學生能夠充分地表達所思所想，把學生對中華民族共同體意識有關內容從接觸了解逐漸培育為主動學習、積極學習、堅持學習，開創民族教育新途徑、新空間。

通過促進學生對中華民族共同體意識內涵的深入理解、深入挖掘農林文化實踐教育資源、組建農林高校中華民族共同體意識教師團隊及搭建學生校園文化交流平臺等措施，可以推動這一教育路徑的順利實施并取得良好效果。邊疆地區農林類高校肩負著深刻的歷史使命，在努力完成“立德樹人”這一根本目標的同時，更要著重培養學生鑄牢中華民族共同體意識，為黨和國家培養出自覺維護民族團結，維護祖國統一，投身于實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的新時代農林人才。

參考文獻

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