地方高校拔尖人才培養模式的實踐與探索

摘要：新疆經濟社會的長期發展離不開高質量的金融人才，在地方高校積極探索拔尖人才培養模式的背景下，文章以新疆財經大學金融專業“拔尖班”為例，分析了新疆高校金融專業拔尖人才培養的現狀以及實踐中存在的問題，并提出了厘清選拔目的、調整選拔結構，擴大選拔范圍、優化課程設置和教學方式、積極推行導師制以及設立獨立評優評先標準，增加評優及保研名額等建議，以優化現有金融專業拔尖人才培養模式。

關鍵詞：拔尖人才；金融專業；培養模式；優化建議

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.045

第三次中央新疆工作座談會上，習近平總書記強調，發展是新疆長治久安的重要基礎。金融是驅動經濟發展的重要引擎，培養優秀的金融專業人才，對實現新疆經濟高質量發展具有重要意義。2018年10月，教育部、科技部等六部門發布《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，意見中納入了經濟學學科，鼓勵高校積極探索經濟類拔尖人才的培養，鼓勵通過計劃考核培養的優秀學生進入更高層次階段學習。國內對于拔尖人才培養的研究顯示，拔尖人才在學習意愿、學習能力和學習性投入等學術導向指標上全面優于普通培養模式的學生[1]。目前，對拔尖人才的培養模式主要強調小班教學、發掘學生科研潛質、重視科教融合等[2-4]。經濟學拔尖人才的培養應涵蓋思政教育、通識教育、基礎教育、學術訓練、社會實踐和國際交流等方面[5]。在高校實踐中，國內一些高校已探索出富有特色的培養模式，如導師制、班主任制、研究項目制[6]以及三化、三制和三融合的“三三”模式[7]。此外，人工智能技術的引入，也為經濟學拔尖人才培養提供了新的手段[8]。而地方性大學的拔尖人才培養中還應強調人才的地域特征，重視自身歷史、傳統定位及條件并與省域經濟建設發展相結合[9-10]。

作為新疆唯一的財經類專業高校，新疆財經大學金融專業是國家特色人才培養專業、自治區重點專業，其金融學本科為一批次招生，生源質量突出；同時具備金融學碩士、博士招生資格，師資力量較強。2019年9月，新疆財經大學金融專業設置了以“創新考研”為主要目標的“拔尖班”，至今，已設置了7屆“拔尖班”，已有3屆“拔尖班”學生完成了本科階段的學習。本文擬以新疆財經大學金融專業“拔尖班”為例，對邊遠地區高校拔尖人才培養模式的問題進行深入分析，提出優化現有金融專業拔尖人才培養模式的對策建議，為經濟學學科拔尖計劃的深入實施提供有益的經驗借鑒。

1 金融專業拔尖人才培養的實踐

1.1 金融專業“拔尖班”的選拔

金融專業學生入學一年后，在自愿申請的基礎上，依據其第一、第二學期數學、英語、經濟學三門課程兩個學期成績之和的加權平均，從高到低進行選拔，三科權重依據各科對考研結果的影響設置為100%，50%和30%。“拔尖班”組建一年后，即第二學年結束時，根據成績及學生意愿進行一次退出及進入的調整。調整后的人數原則上不變。

1.2 “拔尖班”的培養模式

課程設置方面，“拔尖班”加強了數學與英語的學習，以高等數學替代原有的微積分，并加大課時和練習強度，提高數學學習的難度。英語教學中實現分級教學、加強線上外語教學；同時，提升專業課難度，采取與普通班差異化的課程設置以及增加可供學生選擇的課程數量等措施。

在教學管理上，采取單班授課、教授授課、加強課外的指導與訓練，強化網絡學習的力度；并為“拔尖班”安排固定教室、配備專門的高素質“學業導師”，以及加強學生學業與創新實踐方面的指導等措施。

1.3 完成本科學習的“拔尖班”成效情況

1.3.1 總體成效

表1為2018、2019及2020級等3屆已完成本科階段學習的金融專業“拔尖班”學生總體成效情況，同時將“拔尖班”與普通班的大學英語四、六級通過率、科研情況、考研情況及平均學分績點等5個方面進行了比較。可以看到，“拔尖班”四級、六級通過率分別為91.45%和33.33%；遠高于普通班的51.05%和9.10%；3屆“拔尖班”科研總結項18項，占比15.38%；普通班結項占比僅5.94%。“拔尖班”18人考研或保研成功，占比15.38%；普通班考研或保研成功11人，占比僅3.85%。最后，從平均學分績點來看，“拔尖班”平均學分績點3.737，遠高于普通班的2.862。總體而言，“拔尖班”從考研、科研創新、英語四、六級考試及平均學分績點各方面的表現都大幅領先普通班。

1.3.2 各年級績效情況

進一步地，表2列出了已畢業的各屆“拔尖班”的績效情況，并分別將其與同級的普通班做了比較。可以看到，2018級“拔尖班”的四、六級通過比例和考研成功比例最高，分別為94.74%、47.34%和18.42%，其次為2020級，而2019級的相應比例最低，這種情況也同樣存在于各級的普通班。“拔尖班”中，2018級科研創新情況最好，科研結項10項，其余級均為4項；而普通班中2020級科研創新情況最好，結項數達12項，而2018及2019級則較差。平均學分績點方面，2020級“拔尖班”最高，為3.851，其次為2018級，2019級平均績點最低，為3.581，而普通班3屆的平均績點分均低于“拔尖班”。總體而言，3屆畢業生，各級的“拔尖班”各方面績效均高于普通班。

1.3.3 “拔尖班”考核指標達標情況

從考研情況看，2018年“拔尖班”考研升學率為18.42%，未達到學校考核指標25%；2019年下降為10.26%，2020年為17.50%，遠未達到考核每年增長5個百分點的指標要求。

另外，英語四、六級通過率情況看，2018級的英語四、六級分別為94.74%和47.37%，遠超考核指標80%和30%，2019級四、六級通過率下降為89.74%和23.08%，未達到考核指標90%和30%；2020級為90%和30%，四級達標，六級未達考核指標35%。2 金融專業拔尖人才培養模式中存在的問題

2.1 “拔尖班”設立的主要目標不清晰

目前，“拔尖班”的目標為創新與考研，創新為第一目標。但創新較難明確界定，只能勉強以參與的創新項目，各種競賽獲獎等作為目標，難以考核及評價。而對于考研這一目標，很多進入“拔尖班”的學生并不明確。根據調查，只有不到一半的學生在進入“拔尖班”時有清晰的考研目標， 33%的學生即使在進入“拔尖班”之后也并無考研的意愿。學生考研目標并不清晰，在后期學習中容易產生動力不足、迷茫，進而導致放棄考研或是考研成功率低。

2.2 選拔規則尚不完善

目前，金融專業“拔尖班”選拔規則中，數學成績最為重要，其次為英語，經濟學專業權重最小。另外，以大一學年英語期末考試成績進行選拔也無法較好地反映學生的英語實際能力。此外，目前金融專業“拔尖班”的選拔對象僅限于金融學專業，選拔范圍相對較窄，金融學院除了金融學專業，還有金融工程、金融科技等專業，目前的選拔范圍有可能使金融其他方向有能力的學生失去進入“拔尖班”學習的機會。

2.3 課程設置亟須優化

首先，當前實行的學分制并非完全的學分制。所開專業課程以模塊形式出現，且“拔尖班”學生的課程遠多于普通班，影響再次選拔。事實上，開設“拔尖班”以來，并沒有普通班學生能通過二次選拔進入“拔尖班”，與兩者課程設置差距懸殊有較大關系。其次，課堂教學時數過長， “拔尖班”7學期平均每天5課時，近乎滿課，學生自主學習、獨立思考及進行研究探索的時間較少，自主學習和獨立思考時間不足。

2.4 學生獲取的指導不夠充分及時

學生的學習成績和科研探索能力也與其能夠獲取的指導密切相關，目前的“學業導師”并未充分發揮為“拔尖班”學生進行學業規劃和科研指導的作用。部分“拔尖班”學生表示不能及時獲取相應學科指導，對于不能及時解決相應的學習困難和科研問題表示困擾，希望能夠進一步獲取更及時的指導以及幫助。

2.5 評優標準不合理，保研名額較少

目前，“拔尖班”學生和普通班學生評優標準相同，但是“拔尖班”考試難度通常比普通班級更大，競爭也更激烈。進而導致部分“拔尖班”的學生喪失保研和獲取獎學金的機會，產生一種“拔尖班”并不“拔尖”的感覺。其次，本校保研名額較少，根據以往本校金融專業研究生生源及就業來看，大多數研究生為內地調劑而來，畢業后極少數在本校讀博，大多數返回內地就業。新疆本就是人才洼地，但培養的財經人才卻又持續流出，非常不利于本地經濟建設和社會發展。

3 優化金融專業拔尖人才計劃培養模式的建議

3.1 厘清選拔目的，嚴格選拔拔尖人才

首先，應調整“拔尖班”的培養目標，強化考研目標。對于學校和自治區的發展來說，培養更高學歷的優秀財經人才相比創新來說更是當務之急。因此在選拔“拔尖班”學生時，應將具備明確的考研意愿列為進入“拔尖班”的必備條件之一。此外，建議將每學年調整一次改為每學期進行調整，加快“拔尖班”學生優勝劣汰，真正做到動態調整。

3.2 優化選拔結構，擴大選拔范圍

首先，調整英語成績選拔規則。選拔中更重視英語四六級成績，同時將經濟學權重從原30%提高到50%；其次，“拔尖班”學生人數從原40人精簡到20—30人之內，以更好地進行“小班化”教學，確保對“拔尖班”進行真正的小班化教學，使教師能更好地進行有針對性的教學、兼顧學生個性化的學習要求；最后，擴大選拔專業范圍。從金融學、金融工程、金融科技等不同專業選拔學生組建“拔尖班”，以增加競爭，避免進入”拔尖班”后學生安于現狀的情況。

3.3 優化課程設置和教學方式，提高教學質量

首先，建議壓縮拔尖班課堂課時，實行真正的學分制，允許學生最大限度地選課，給學生充分的自主學習空間。同時，將數學及專業課的課程安排向考研知識點靠攏，不僅能有效地激發學生學習的積極性，增強考研自信心，還能兼顧大學課程教育目標；其次，優化教學方式，在教學中應鼓勵真正的“案例式”教學，以現實中經濟金融現象或事件作為案例，引導學生進行討論，發現問題；最后，教學中應為“拔尖班”配備持續有科研成果產出的教師。可以保證教師把其研究領域內的新發現、新觀點、新視角引入教學中，以激發學生的學習興趣和研究潛能。

3.4 加強科研訓練和社會實踐，提升學生創新能力

培養學生扎實的專業基礎，強化學生科研能力和實踐能力。進一步加強計量軟件和科研訓練的學習，讓學生盡早掌握科研工具，具備計量分析、數據處理的科研能力。可設置一定的實踐課程和實踐機會，與優秀企業建立合作平臺，完善多元利益參與的產學合作機制，讓學生可在實踐中發現問題、確定研究方向，不僅開闊學生的思維和見識，提高學生學習動力和增加就業機會。

3.5 積極推行導師制，為學生提供充分指導

首先，在“拔尖班”積極推行導師制，為每位學生配備導師，一個導師負責3—4名學生。鼓勵導師對其進行點對點指導，激發學生內在的學習及科研興趣；其次，鼓勵導師參與學生培養方案的制訂、引導學生進行學業規劃，指導學生參與各種學科競賽，并在其申報及完成創新項目、撰寫畢業論文時給予全程指導；最后是鼓勵導師定期召開組會，引導學生參與科研項目，培養學生科研興趣，挖掘其科研潛力。

3.6 設立獨立評優標準，增加評優及保研名額

建議為“拔尖班”設置單獨的評優評先標準，同樣也分配固定的評優評先名額，以更好地激發“拔尖班”學生的積極性，增加“拔尖班”學生保研成功的機會。此外，應大幅增加本校經濟學或金融學研究生的保研名額，提高“拔尖班”學生考研升學率。這也可以提高為本地留住高質量財經人才的幾率，無論學生是否新疆生源，當其完成本科及碩士的學習，在本地讀書生活7年之后，大概率會留在新疆就業及生活，可實現為地方培養高層次財經人才的目標。

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