OBE理念融入云南高校社會性發展教育探析

摘要：文章從大學生社會性發展的6個維度出發，對云南四所高校大學生進行問卷調查并對相關人員進行訪談，綜合分析云南省大學生社會性發展的現狀，同時查閱高校的政策規劃和人才培養方案等相關文件，了解高校社會性發展教育的主要特點和做法，并結合訪談分析了存在的問題，探討了將OBE理念融入高校社會性發展教育的現實意義和契合性，為云南省高校社會性發展教育的提升途徑提出相關建議。

關鍵詞：大學生；社會性發展；OBE

中圖分類號：F2 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.007

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“青年強，則國家強。青年一代的理想信念、精神狀態、綜合素質，是一個國家發展活力的重要體現，也是一個國家核心競爭力的重要因素”[1]。大學生背負著國家社會發展的重托。但近年來隨著經濟發展和文化變遷、后疫情時代影響等，大學生社會性發展出現了一定阻礙[2-3]，給大學生社會性發展教育工作提出新的挑戰。如何培養新時代社會需要的高素質人才，是高等教育領域需要關注的問題。

大學生社會性發展是指大學生形成適應現代社會的意識、人格和行為方式，并獲得正確的社會價值觀、行為能力的過程，最終能成功扮演社會所期望的角色[4]。

1 云南省大學生社會性發展現狀

為了解云南大學生社會性發展的基本情況，本研究選用巴雪冰學者設計的《大學生社會性發展調查問卷》，針對云南高校大學生開展調查，問卷包含自我意識與自我認知、社會性情緒與情感、社會規范認知與能力、社會價值觀、人際互動行為與能力、社會行為與能力6個維度[5]，采用分層隨機抽樣的方法，對云南4所高校不同年級的本科生進行問卷調查。

1.1 調查樣本的選擇與描述性統計分析

本研究采用線上和線下問卷的方式，發出300份，收回281份，有效回收率為93.6%。詳細數據見表1。樣本總量為281人，其中男生137人，女生144人；大一至大四的學生人數分別為73、71、73和64人；含理、文、醫、商4類專業學生。

1.2 云南省大學生社會性發展水平現狀

調查采用Likert 5級量表的形式，3分是發展遲滯與正常的分界，6個維度的現狀中，1～2分說明嚴重遲滯，2～3分表明較為遲滯；3～4分表明發展中等，4～5分表明發展情況較好。

從表2看出，云南省大學生社會性發展水平均值為3.4分，處于中等水平。6個維度數據體現了學生社會性發展的現狀：社會性情緒與情感、自我意識與自我認知、社會行為與能力均表現為發展遲滯；社會規范認知與能力、社會價值觀、人際互動行為與能力均表現為發展良好。

2 云南高校社會性發展教育現狀分析

學者通過訪問相關高校官方網站、查閱相關文件，訪談學生、教師和輔導員，初步掌握云南高校社會性發展教育的開展情況和特點。

在對高校進行調查時發現，各高校在人才培養方案中對能力要求和素質要求的設定上均沒有關于社會性發展的明確描述。在課程設置上，均未開設專門的社會性發展教育課，而與社會性發展相關的教育內容在部分公共課和通識課中有一定體現。在訪談過程中，學生表達了非常看重自己的社會性發展能力的想法，但學校沒有提供具體的學習和提升渠道。相較于專職教師，輔導員更加關注學生在社會性發展方面的提高。輔導員也指出，學校的各項活動是鍛煉學生社會性發展能力的主要路徑，積極參加活動的學生，其社會性發展綜合表現更好。就一個班級而言，主干班委的社會性發展能力提升最快，表現最佳。

3 云南大學生社會性發展教育存在的問題

3.1 大學生社會性發展教育缺乏頂層設計，尚未形成課程體系

云南省各高校以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為主要依據并結合各學校定位和教育目標來制定學校的人才培養方案。在各專業教學質量國家標準中沒有涉及學生社會性發展的具體要求，各學校頂層沒有相關政策引導，因此在人才培養方案中基本未體現社會性發展培養的內容，其僅在部分課程中零散、局部地出現，不能形成系統的課程體系。

3.2 對社會性發展的認識不夠全面，沒有將其融入大學生的教育培養之中

高校既沒有把社會性發展的培養作為一個整體工作來開展，也沒有將社會性發展作為一個明確的學習成果列入人才培養范疇，導致有關社會性發展教育的內容缺失、單一不成體系。訪談中也發現，大多數專職教師并不了解社會性發展的內容，其授課的重點依然僅限于傳授專業技術知識，不利于培養大學生的社會性發展能力。目前云南省大學生提高自身社會性發展水平的主要渠道是參加活動，但活動參與率不高，活動時間不長且不系統，學生提升社會性發展水平受自身主觀能動性限制較大，效果不佳。

3.3 各高校提升大學生社會性發展的資源缺乏、載體不夠多樣

幾乎沒有高校專門編寫相關教材、知識讀本和教學案例集，缺乏社會性發展的實踐平臺。與社會性發展有關的活動集中在社會實踐和第二課堂中，但缺乏理論支撐，不成體系，也沒有形成常態化。

3.4 大學生社會性發展教育師資不足、質量不高

由于云南高校的社會性發展教育以局部零散的方式展開，導致社會性發展教育的師資存在著數量不夠和質量不高的問題。調查發現，云南高校沒有專門從事大學生社會性發展教育的教師。目前從事社會性發展教育的有思政教師、通識課教師和輔導員，這些老師普遍缺乏社會性發展教育理論的系統培訓，難以把握社會性發展的內涵，教學過程中缺乏與專業教育結合的案例，教學脫離實際，很難激發學生的學習積極性。

從上述分析可以看出，云南高校大學生的社會性發展教育尚未全面展開，總體還處在無體系化、單一化和偶爾化的局面。盡管高校都會開設一些與社會性發展教育有關的課程和活動，但并沒有把提升社會性發展當作一項與學生綜合素質有關的課程或者教育內容來設置，更不用說形成社會性發展教育體系。云南高校大學生社會性發展教育尚處于自發狀態，大學生并沒有通過系統的訓練更好地提高社會性發展水平，而是主要依靠個人的自發自覺感悟。這種自發狀態最直接的結果就是導致大學生社會性水平有限且發展不均衡。

OBE是以學生為中心，以社會需求為前提，注重培養學生綜合能力的教育理念[6-8]，主張以學生的預期學習成果為導向開展教學工作，這與大學生社會性發展存在很大的契合性，能有效指導社會性發展的教育，符合新時代背景下的育人要求。

4 OBE理念融入高校社會性發展教育的現實意義

4.1 社會性發展是大學生適應社會發展的要求

在應試教育歷史下，我國教育受多種因素制約，多以分數來評價學生，出現部分學生發展失衡現象。先天遺傳和后天環境都會對大學生社會性發展產生巨大影響。內外環境的變化不斷對人的素質和技能提出新時期的發展要求，學校教育是幫助大學生更好地融入社會、適應社會發展需求的重要途徑。

4.2 社會性發展是大學生滿足自身成長的需求

當代大學生在社會性發展方面存在諸多問題。如對問題認識簡單片面、以自我為中心；在情感上對他人漠視，不能客觀評價自己；在行為上獨立性差、不敢擔當[9-10]。大學是拔節孕穗的關鍵階段，個體發展的各個方面在此階段樹立和固化，而面對當前節奏快、壓力大、變化多的社會復雜環境，學生需持續自我成長完善以應對不同的沖擊。

5 OBE理念融入高校社會性發展教育的契合性

5.1 目標導向的契合

明確的教育目標：OBE教育理念強調在教育過程中明確學生的學習成果目標，這與大學生社會性發展的目標高度一致。社會性發展旨在培養大學生適應社會和文化的意識、人格和行為方式，獲得正確的社會意識和社會行為能力。通過設定清晰的社會性發展目標，可以確保教育過程與大學生的實際需求和社會期望緊密相連。

反向進行課程體系設計：OBE教育理念倡導把學生最終取得的學習成果作為起點，反過來倒推設計大學期間的課程和教學活動[11]。這種反向設計的方法有助于確保課程內容和教學方法能夠直接支持大學生社會性發展的目標，從而提高教育的針對性和有效性。

5.2 過程與方法的契合

強調學生主體性：OBE教育理念強調學生在學習過程中的主體性，提倡自主學習、合作學習和探究學習。這種學習方式有助于激發大學生的學習興趣和創造力，培養他們的自我管理和自我學習能力，從而促進其社會性發展。通過參與各種社會實踐活動和團隊合作項目，大學生可以更好地理解社會規則、增強社會責任感，并學會與他人進行有效溝通和協作。

注重實踐與應用：OBE教育理念強調教育過程與社會的緊密聯系，注重培養學生的實踐能力和應用能力。這與社會性發展中重點關注的“社會技能”和“有效參與社會的能力”相契合。通過參與各類實踐實訓活動，讓大學生把理論所學用于真實場景中，提高自己的社會適應能力和問題解決能力。

5.3 評估與反饋的契合

持續改進評估機制：OBE教育理念注重對學生學習成果的評估，通過評估結果來不斷改進教學方法和課程設計。這種持續改進的評估機制有助于確保教育過程始終與大學生社會性發展的目標保持一致。同時，評估結果還可及時幫學生了解自己的優缺點，從而制定有針對性的發展計劃。

個性化教學：OBE教育理念強調個性化教學，要求教育者準確把握每名學生的學習軌跡和目標，采用多元和梯次的評價標準。這種個性化教學的方式有助于滿足大學生多樣化的社會性發展需求，確保每名學生都能在自身基礎上得到充分的發展。

綜上所述，OBE教育理念與大學生社會性發展在多個方面都存在顯著的契合點。通過挖掘OBE理念在培養目標、方法等方面的指導作用，不斷探索社會性發展教育的新途徑，可以幫助學生將所學知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自身的一種素質或能力，切實提高學生的社會性發展水平，在時代的不斷發展下，滿足學生自身發展、高校教育培養、社會發展的需要。

6 OBE理念融入高校社會性發展教育體系構建

社會性發展教育作為高校教育的重要組成部分，旨在培養學生的社會責任感、團隊合作能力、創新思維等綜合素質。然而，當前高校在社會性發展教育方面仍存在諸多不足，如教育目標不明確、教育內容單一、評價方式單一等。因此，將OBE理念融入高校社會性發展教育體系，對提升教育質量、促進學生全面發展具有重要意義。

針對當前云南高校大學生社會性發展現狀和存在的問題，高校應該從加強學校教育入手，同時將OBE教育融入社會性發展中，多種渠道提高社會性發展教育的效果。據此提出以下對策建議：

6.1 OBE理念視角下云南省大學生社會性發展教育的框架構建

通過引入“OBE 教育理念”，融合其在教育目標、方法和環境等多個方面對的指導作用，構建促進大學生社會性發展教育的理論框架圖（見圖1），從學生自身發展、學校教育、社會發展需要三個方面確立社會性發展的學習成果，將成果融入學生人才培養方案、畢業要求、課程體系、教學方法之中，并通過學生、社會、學校評價不斷完善培養框架。引導學生在學習過程中將所學知識轉化為自身的品德、素養和能力，認同并吸收社會倡導的政治信仰、思想觀念、社會準則和行為模式，培育健全的三觀和品行，利用所學知識和經驗解決問題，有效地履行社會賦予的角色職責，從而推動大學生在社會屬性方面的全面成長。

6.2 推動大學生社會性發展教育進課堂，建設社會性發展教育課程體系

云南省高校開展社會性發展教育還停留在嘗試的階段，還未形成課程體系，亟須將社會性發展教育納入高校課程體系，開設獨立的社會性發展課程、融合課程（包括與公共課（通識課）、專業課以及第二課堂相融合），充分利用高校現有的資源，加快課程體系的建設。

6.2.1 開設獨立的社會性發展課程

獨立式課程是指不依賴于其他課程內容，可以單獨開設和學習的課程。專門開設一門社會性發展的課程，明確其授課內容，是一種較為理想的課程方式。開設專門的課程，其優點在于讓大學生更全面地了解社會性發展的內涵、意義和重要性等。高校可以采取必修或選修、線下或線上的形式開設單獨設立的社會性發展課程。

6.2.2 將社會性發展教育與公共課程、通識課程相融合

從已有研究來看，社會性發展存在于多個方面，可通過多種課程類型來開展教育，從高校實際情況來看，這類課程的融合不用增設新的課程，只要在公共課教師擅長的領域增加社會性發展教育的教學內容，操作起來相對簡單可行，在當下各專業總學時有限的情況

基金項目：安徽省教育廳優秀青年教師培育項目（YQYB2023140）；阜陽職業技術學院質量工程：數字化（BIM）裝配式建筑產業工匠培養基地（2022ZMGJPYJD01）；提質培優項目：適應行業轉型升級發展要求的建筑類職工培訓基地建設。

作者簡介：魏世輝（1986-），男，漢族，河南商丘人，碩士研究生，講師，研究方向：教育教學改革。下，更容易推廣和實施。把社會性發展教育融入公共課程教學，在教學目標上，要提升大學生在社會性發展六維度上的能力。不僅要給傳授學生社會發展相關的基礎理論和實踐技能，培育他們實事求是、勇于創新的科研精神以及勤奮好學的工匠精神，幫助他們樹立積極的生活觀和高尚的道德品質，同時還要在教學活動中融入社會主義核心價值觀，指導學生唱響時代強音，傳遞正面價值觀。

6.2.3 加強社會性發展教師師資隊伍建設，建設師資培養體系

高校社會性發展教育課程的順利開展離不開一定數量和質量的教師，良好的師資隊伍決定了社會性發展教育的成效。社會性發展教師不僅要有教育者的基本素養，還要有社會性發展知識。教師的社會性發展提升以及教學水平的提高是一個長期的過程，因此高校要建立教師社會性發展培養體系，系統化、常態化地開展各類社會性發展教育培訓。從培養目標上看，一方面要提升教師自身社會性發展，強化教師開展社會性發展教育的意識；另一方面要提升他們把握社會性發展教育的教學方法和手段的能力，使教師逐步適應社會性發展教育者的角色。高校社會性發展教育的師資隊伍應該由思政課教師、通識課教師、專業課教師以及輔導員等組成，要形成全員育人的局面，要促進這些教師之間的合作與交流，構建教師之間的有效互動模式，形成團隊。

6.2.4 強化大學生自我教育意識，提高其自律自育

高校目前所開展的社會性發展方面的教育是外在的“他律”，必須通過學生的內化轉變成為自己的素質才能形成“自律”。社會性發展包括多個方面，其中人際互動行為與能力、社會行為與能力需要個人在相當長的實踐過程中實現。高校教育應引導大學生通過自主選擇、自我升華，從社會主義核心價值觀以及人類優秀文明中汲取養分，不斷內化為內在的品德和行為，從而自覺提升自己的社會性發展水平。

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