優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，提升單元作業(yè)實(shí)效

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的碎片化、形式單一等問題，本文提出優(yōu)化策略：以學(xué)科素養(yǎng)為綱，構(gòu)建單元整體作業(yè)框架；依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)梯度化作業(yè)序列；創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從知識(shí)鞏固向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“減負(fù)增效”。

一、聚焦學(xué)科素養(yǎng)，瞄準(zhǔn)“靶心”整體設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)第五單元人文主題“彩筆繪生活”是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心素養(yǎng)編排的習(xí)作單元，圍繞“把事寫清楚，彩筆繪生活”這一核心任務(wù)，組成了“讀寫一體”的教學(xué)內(nèi)容。因此，實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)單元目標(biāo)，充分發(fā)揮精讀課文的示范作用，交流平臺(tái)和初試身手的橋梁作業(yè)，整合板塊內(nèi)容，將單元作業(yè)進(jìn)行整體建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生逐步從讀中學(xué)寫，從仿寫片斷過渡到綜合運(yùn)用記事方法，引領(lǐng)學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐。

本單元以“彩筆繪生活”為主題，根據(jù)單元整體教學(xué)規(guī)劃，相應(yīng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的主題任務(wù)，讓學(xué)生在單元作業(yè)整體訓(xùn)練中循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)一：?jiǎn)?dòng)階段，是單元導(dǎo)讀課，設(shè)置“玩轉(zhuǎn)知識(shí)樂園闖關(guān)”基礎(chǔ)性作業(yè)，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)二：探尋階段，設(shè)計(jì)“探尋敘事順序，領(lǐng)悟敘事方法\"的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要通過閱讀和學(xué)習(xí)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。因此，課后設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，如請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括《麻雀》敘事三要素等。

二、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“靶心\"整體推進(jìn)

任務(wù)三：實(shí)踐階段，是運(yùn)用敘事方法，彩筆繪生活任務(wù)。結(jié)合初試身手和單元習(xí)作設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如看圖并發(fā)揮想象，用一段話寫清楚比賽的過程。

任務(wù)四：分享階段，主要通過《彩筆繪生活》佳作分享會(huì)，及《城南舊事》讀書分享會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)改、分享習(xí)作，通過讀書交流會(huì)提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，射擊“靶心”重過程

為了改變傳統(tǒng)作業(yè)單調(diào)重復(fù)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以從布置作業(yè)的時(shí)間和內(nèi)容形式上創(chuàng)新，設(shè)計(jì)各種走“心”作業(yè)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

1.課前預(yù)學(xué)單，開啟學(xué)習(xí)激興趣

課時(shí)前置作業(yè)主要是通過學(xué)習(xí)小貼士和課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)六步法“標(biāo)段落、讀課文、畫字詞、查字典、寫組詞、思問題”的過程中培養(yǎng)興趣，既為后面集中時(shí)間探究精讀課文敘事順序和方法做好鋪墊，同時(shí)也讓老師了解了學(xué)情。

2.課中導(dǎo)學(xué)單，探究學(xué)習(xí)促思維

課中作業(yè)設(shè)計(jì)主要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課中導(dǎo)學(xué)單，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)。如，教學(xué)《麻雀》一課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單：借助思維導(dǎo)圖，按“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”的順序概說(shuō)主要內(nèi)容，幫助學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容，達(dá)成“了解按順序把事情寫清楚”的單元教學(xué)目標(biāo)。

3.課后拓學(xué)單，鞏固拓展促提升

課后作業(yè)是單元作業(yè)的主要部分，既可以根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)；又可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)語(yǔ)言發(fā)展運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力方面的核心目標(biāo)作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度；還可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)素養(yǎng)性作業(yè)，整合學(xué)科知識(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

四、借助多元評(píng)價(jià)，命中“靶心”促發(fā)展

作業(yè)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，既幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果以改進(jìn)教學(xué)，又有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。改變?cè)u(píng)價(jià)主體以教師為主的方式，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和家長(zhǎng)參與性，把學(xué)生和家長(zhǎng)納入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)，提升學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視程度。因此，除了教師采取“等級(jí) + 簡(jiǎn)語(yǔ)”“符號(hào) + 等級(jí)”“口頭評(píng)價(jià) + 書面評(píng)價(jià)”外，還可以設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

此外，還可以通過即時(shí)口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、多樣書面評(píng)語(yǔ)等方式開展評(píng)價(jià)，低年級(jí)可以采取圖形、符號(hào)、卡通圖案作為評(píng)價(jià)載體，把刻“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或?qū)W生喜歡的卡通圖印在學(xué)生的作業(yè)本上；中高年級(jí)，可以開展作業(yè)評(píng)比“頒獎(jiǎng)會(huì)”，給學(xué)生頒發(fā)“電子獎(jiǎng)狀”，還開展積分抽獎(jiǎng)、積分兌換獎(jiǎng)品的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)做作業(yè)的成就感，擁有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)的目的，不是甄別選拔，而是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，不用同一把尺衡量學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，盡可能設(shè)計(jì)分層作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，確保學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲