基于智能交互技術的小學英語創新教育課程設計與實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調要充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用并創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學。隨著科技的不斷發展，國內學校逐漸從傳統教學模式轉向信息技術輔助教學的時代。智能交互技術的應用為傳統課堂教學的轉型帶來了新的機遇與挑戰。當前市場上的教學信息技術系統與軟件種類繁多，但許多產品過于注重功能性，而與課堂教學實際需求緊密結合的卻較少，系統與軟件的開發仍需更加貼合教育教學的實際需求。

本文將結合具體的課堂教學案例，借助課堂3.0智慧系統在智能交互技術教學實踐中探索小學英語創新教育課程設計與實施。

一、基于智能交互技術的小學英語閱讀創新教育課程設計學情分析

隨著大腦發育的成熟，學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維方式，學生的英語言語水平由句子向語段過渡，借助智能交互技術，基于學生的學習需求智能分析，更能清晰課程教學目標。以下是以麗聲北極星自然拼讀《ABraveDog》教學為例。

1.學生已有的認知和知識能力

通過問卷調查分析可知，本班學生鮮有完整系統性地學過語音知識，大部分依賴于課本的“sounds andwords”部分，大部分同學對字母“Aa”的發音有一定的認知，能認讀take、game、lake等詞匯。學生有一定的輔音字母、輔音群的發音、短元音及長元音的發音規律基礎。但是在日常生活中較少接觸英語自然拼讀繪本故事書，閱讀的故事書大部分以中文為主。

2.學生已有的生活經驗與學習能力

小學生處于發展人與自然、人與社會關系的關鍵時期，他們和伙伴或動物相處的時間較長。通過這一故事，讓其懂得人與動物之間能成為好友，對待萬物皆有愛，勇敢的處理危機。學生能夠在老師的幫助下借助音頻、圖片讀懂簡單的繪本，并根據故事內容提取關鍵信息，簡單表達自己的看法。

3.學生學習特點和風格

通過一起學習平臺發現，最近學生的閱讀興趣有所下降，因此選取難度低一點、故事情節好、節奏感強的拼讀繪本故事，提升其英語閱讀學習興趣。小學生較為喜歡故事類的繪本閱讀，他們能夠根據封面信息，合理的故事情節進行預測，能對故事中的主要人物進行批判，簡單闡明其想法及緣由。

二、基于智能交互技術的小學英語閱讀創新教育課程實施

1.讀前活動激活已有圖式，聚焦 思維品質培養

閱讀前的教學活動目的是激活學生已有的圖式，激發學生學習思考的興趣，為接受新知做好準備。小學英語閱讀創新教育教學借助智能交互技術如問卷星、課堂3.0等備課資源，在導入環節中教師希望學生在繪本中了解字母“00\"的發音規律，先用歌曲營造良好的氛圍，激活字母“”在學生頭腦中已有的認知，再提問“Whatdoestheletters‘oo’sound？”然后進行封面閱讀，鼓勵學生思考“Where arethey？”，并在課堂3.0平臺中的觀點云輸入關鍵詞作答，通過課堂提問引導學生進行頭腦風暴，在封面預測中充分發揮學生的想象能力。

英語閱讀的插圖通常包含豐富的語言知識和文化背景。以繪本《ABraveDog》為例，教師在導入階段可以從動物入手，借助智能交互技術設計的游戲，激活學生對于一些動物品性的認知。之后，教師再呈現繪本封面的插圖信息，故意遮擋標題中的形容詞“A _Dog”。教師鼓勵學生細致觀察圖片，然后同時打開繪本封面和底面的圖片，點燃他們思維的火花。

2.讀中抓住故事發展脈絡來提問，促進學生進行深度思考

在小學英語閱讀課程中，常見教師借助圖片、視音頻等閱讀材料載體，營造良好的閱讀氛圍。教師借助智能交互技術引導學生發現、梳理故事發展脈絡之余，以圖片環游的形式引導學生挖掘繪本故事闡述的意義或觀點。

以《ABraveDog》為例，教師先以輕松歡快的節奏抓住了主角“Dog”，設計一系列有趣的探討問題：“What do you usually do with thedog？ Why is the dog called ‘brave'？”在故事情節的發展中，引導學生觀察、理解、體驗，從而感知角色情感變化，原來小狗為了保護主人，勇于撲趕蛇，保護主人的生命安全。在故事的發展高潮中，教師借助智能交互技術，適時介入了解學生對故事的理解程度，如“Whatdo you thinkof thedog？”，學生借助平臺及平板，發表個人觀點，教師可隨機抽取學生習作，發展學生的高階思維能力。

3.讀后深化主題，延展思維的寬度

閱讀后的這一階段更加注重學生的理解與運用，教師設置創新性平臺，鼓勵學生在全局中評判故事角色。每一個文本都有“留白”之處。

以《ABraveDog》為例，該繪本封面閱讀包括封面和底面，在輸出環節中可引導學生把繪本同時打開兩面的繪本封面，蛇被夠嚇跑后跑去哪里了？學生仔細觀察圖片，不難發現又有一幅新的語篇產生，一位老奶奶溜著一只寵物，蛇在隱藏中準備出來咬人，在復述的故事chant中，可改編為另一個，學生可以繼續強化本節課的主旨，充分延展自己的思維。

教師通過智能交互技術搭建問題支架，輔助學生深入探究了解故事內容，整節課環環相扣，逐步深入延展學生思維的深度，盡可能讓所有不同層次的學生投入到課堂學習中。課后借助智能交互平臺，推送不同的層次的作業，并即時評價學生學習的效果。

三、結語

智能交互技術在小學英語閱讀教學中的應用，教師借助生動形象的圖片、視音頻營造良好的主題學習氛圍，學生在智慧課堂的學習中，幫助學生回憶起已有的知識經驗，及時點評點贊，幫助其建立學習信息，獲得學習成就感，有助于學生掌握知識的重難點，適當的方法體驗，有助于學生習得和遷移知識，提高學生的學習能力。智能交互技術使小學英語閱讀課程教學邁進一個新的臺階，是創新教育史上的一個重大突破。

【注：本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“基于智能交互技術的小學語數英個性化教學模式研究”（課題編號：TSGCKT2022338）階段性研究成果】

責任編輯 黃博彥