深度學(xué)習(xí)視域下的“教一學(xué)一評(píng)”一體化課堂教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)全面推進(jìn)大單元教學(xué)的探索，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，也突出了教育評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、能力提升中的核心作用。隨著“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念的提出，教學(xué)與評(píng)估不再是孤立的存在，而是相互交織、互為支撐的整體。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，還要通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在不斷地反思和修正中真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

本文通過(guò)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課的實(shí)踐案例，探討“教一學(xué)一評(píng)”一體化在初中生物課堂中的應(yīng)用實(shí)踐，提出如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估體系的有機(jī)融合。

一、課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘烟骄坑?，點(diǎn)燃思維的火花

課堂的開(kāi)端決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣。在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)情境引導(dǎo)—通過(guò)一個(gè)充滿趣味且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生置身其中：“烏鴉為什么會(huì)如此聰明地利用汽車(chē)來(lái)砸堅(jiān)果？這背后到底是先天的本能，還是后天的學(xué)習(xí)行為？”這些問(wèn)題如同一顆小石子投入湖中，激起了學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為的強(qiáng)烈好奇心。每個(gè)學(xué)生都迫不及待地想要在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中找到答案。

課堂中，我沒(méi)有直接給出定義，而是通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。這種方式為學(xué)生提供了開(kāi)放的思維空間，讓課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是知識(shí)的初步建構(gòu)。通過(guò)這段導(dǎo)入，我感受到學(xué)生的眼晴在閃爍，他們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)。這正是“教一學(xué)一評(píng)”一體化的第一步：在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)估學(xué)生的興趣和情感投入，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、自主探究：培養(yǎng)思維深度，激發(fā)個(gè)性化表達(dá)

教學(xué)的核心不僅僅是讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)他們真正思考，培養(yǎng)他們的批判性思維與解決問(wèn)題的能力。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生直接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)—“學(xué)生畫(huà)迷宮實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生通過(guò)親身參與的方式，探索學(xué)習(xí)行為背后的本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心是通過(guò)畫(huà)迷宮的活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，我要求學(xué)生分組，給他們統(tǒng)一的指令來(lái)繪制迷宮路線圖。實(shí)驗(yàn)的步驟包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們畫(huà)迷宮圖的次數(shù)和所需時(shí)間之間有什么關(guān)系？”這一問(wèn)題促使學(xué)生思考重復(fù)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。每個(gè)學(xué)生需要記錄他們?cè)诙啻萎?huà)迷宮過(guò)程中遇到的障礙次數(shù)與所用的時(shí)間，并比較其間的變化。

這一過(guò)程中，學(xué)生不僅觀察到自己的學(xué)習(xí)行為，也發(fā)現(xiàn)了重復(fù)練習(xí)在學(xué)習(xí)中所起到的重要作用。通過(guò)實(shí)際操作，他們更加深刻地理解了“學(xué)習(xí)性行為”的概念：通過(guò)不斷地練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)間縮短，行為變得更為高效。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我通過(guò)“微評(píng)估”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接給出答案。例如，在學(xué)生討論時(shí)，我提出了更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“為什么你覺(jué)得自己在反復(fù)畫(huà)迷宮后，速度會(huì)變快？”這樣的引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生把注意力從表象的操作上轉(zhuǎn)向思考行為背后的原因，而且促使他們從生物學(xué)角度，結(jié)合“學(xué)習(xí)性行為\"的特征，進(jìn)行深入的反思。學(xué)生在討論和記錄過(guò)程中，我還觀察他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題并從實(shí)踐中得出結(jié)論。我根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，通過(guò)不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在不斷反思中深化理解。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，不僅理解了“學(xué)習(xí)性行為”的核心特點(diǎn)，還在互動(dòng)和反思中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力與批判性思維。這一環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻，達(dá)到了“教一學(xué)一評(píng)”一體化的理想效果。

三、知識(shí)構(gòu)建：系統(tǒng)梳理概念，提升思維深度

當(dāng)學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中逐漸理解了先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，我將教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了如何幫助學(xué)生系統(tǒng)化地構(gòu)建知識(shí)體系。我通過(guò)精心設(shè)計(jì)的圖表與思維導(dǎo)圖，將這兩個(gè)概念從生物學(xué)的宏觀視角引入到課堂中，并以此為橋梁，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合。在課堂中，形成性評(píng)價(jià)的作用不僅是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更是促進(jìn)學(xué)生理解、糾正錯(cuò)誤、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這一課，我通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中修正思維、鞏固概念。

在小組討論過(guò)程中，我讓學(xué)生將烏鴉的行為與其他動(dòng)物行為進(jìn)行比較，觀察他們對(duì)“先天性行為”和“學(xué)習(xí)性行為\"的理解是否準(zhǔn)確。通過(guò)這種方式，我對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了實(shí)時(shí)評(píng)估，并及時(shí)反饋。

我?guī)椭鷮W(xué)生梳理了行為類(lèi)型之間的差異，并通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的即時(shí)反饋，確保了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性。我也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的方式參與課堂評(píng)估，通過(guò)這種自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生不僅能意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能從同伴的角度獲得新的思考方式。

四、實(shí)踐延伸：課外觀察應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

我認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的真正意義在于讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊動(dòng)物的行為，將課堂上的知識(shí)付諸實(shí)踐。這一活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“先天性行為”和“學(xué)習(xí)行為”概念的理解，也通過(guò)實(shí)踐評(píng)估加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐任務(wù)：

1.讓學(xué)生觀察他們?nèi)粘＝佑|的動(dòng)物行為，如家里的寵物、周?chē)镍B(niǎo)類(lèi)、野生動(dòng)物等。

2.讓學(xué)生填寫(xiě)觀察記錄，判斷這些行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)性行為，并簡(jiǎn)要解釋原因。

學(xué)生們完成觀察任務(wù)后，將他們的分析與小組分享，并根據(jù)教師和同學(xué)的反饋進(jìn)行修改和改進(jìn)。這不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，還促使他們將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而更深刻地理解生物學(xué)的概念。通過(guò)這種課外實(shí)踐和課堂內(nèi)評(píng)估的結(jié)合，我確保了學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能夠在生活中不斷驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。

五、課堂總結(jié)：多維評(píng)價(jià)反饋， 促進(jìn)反思與提升

課堂總結(jié)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取了多元化的評(píng)價(jià)方法，包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：我通過(guò)回顧本節(jié)課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理先天性行為與學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言和活動(dòng)給予及時(shí)的反饋。

學(xué)生自評(píng)：在課堂結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，思考自己在討論和課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析自己是否真正掌握了知識(shí)。

同伴評(píng)價(jià)：學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，分享彼此在課堂活動(dòng)中的思考成果。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足并汲取他人的優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)多維度評(píng)價(jià)，我不僅能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)中加深對(duì)知識(shí)的理解與反思。這種綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也幫助他們從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)論

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的框架下，課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵已不僅僅是知識(shí)的傳遞與積累，更是學(xué)生思維、能力與素養(yǎng)的全面培育。通過(guò)深度學(xué)習(xí)視域下的課堂實(shí)踐，我們不僅見(jiàn)證了學(xué)生知識(shí)層面的獲得，更看到了他們?cè)谂行运季S、探究精神以及自主學(xué)習(xí)能力上的飛躍。

“教一學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的密切聯(lián)系，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)估與教學(xué)內(nèi)容割裂的做法，取而代之的是一種更為靈活、持續(xù)、互動(dòng)的評(píng)估方式。這種方式將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更是對(duì)自我思維方式和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)獲得反饋、修正偏差，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，深化對(duì)知識(shí)的理解。深度學(xué)習(xí)視域下的“教一學(xué)一評(píng)”一體化課堂教學(xué)，是一條促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的道路。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)、能力與人格上的全面成長(zhǎng)。這一模式的實(shí)施，不僅要求教師具備高效的教學(xué)設(shè)計(jì)與精確的評(píng)估能力，也要求學(xué)生在不斷地反饋與自我調(diào)節(jié)中，達(dá)到認(rèn)知與情感的雙重升華。未來(lái)，隨著教育理念的不斷發(fā)展與深化，“教一學(xué)一評(píng)”一體化的模式必將在更多課堂中生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

責(zé)任編輯 李少杰