山區小學高年級學生量感發展能力的現狀與分析

一、引言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》，明確指出：數學課程理念為“確立核心素養導向的課程目標”。作為小學階段11個核心素養關鍵詞之一，“量感”是數學素養的重要組成部分，對于培養學生的抽象能力和應用意識具有至關重要的作用。山區小學高年級學生，作為教育體系中不可忽視的一部分，其量感發展能力的現狀值得我們深入探究。本文旨在系統分析山區小學高年級學生量感發展能力的現狀，并探討可能存在的挑戰和解決方案。

二、量感發展能力的概念與理論

1.量感的定義

量感是指對物體的大小、重量、長度、面積等物理量的感知能力。它是人類感知和理解周圍世界的重要方式之一，也是數學、物理、工程等學科的基礎。

量感包括對物體大小、重量、長度、面積等物理量的直觀感知，以及對這些量的大小關系、比例關系、變化趨勢等的理解和判斷。量感的發展需要通過實踐經驗和學習來不斷提高，同時也需要結合數學、科學等學科的知識來進行深入理解和應用。

2.量感發展能力的重要性

發展小學生量感的重要性主要體現在以下幾個方面：

（1）為學生的數學學習奠定堅 實基礎

量感是數學素養的重要組成部分，對于小學生來說，量感的培養是數學學習的基礎。無論是數的個數、時間的長短、物體的質量和體積等與生活息息相關的內容，都需要學生具備良好的量感來理解和應用。

通過培養量感，學生能夠更加直觀地感知和認識數學中的數量關系和大小關系，為后續更高級別的數學學習打下堅實的基礎。

（2）提升學生的估測能力和邏輯思維能力

量感的培養有助于學生提高估測能力，使他們能夠借助參照物對物體的長度、重量等進行快速而準確的估計。

在培養量感的過程中，學生需要進行選擇和估計，這有助于鍛煉他們的邏輯思維和判斷能力。

（3）提高學生的實踐能力和解決問題能力

量感的發展有助于學生將數學知識與實際生活相結合，通過實際測量和計算來解決問題。

學生通過動手實踐，能夠更好地體會到數學知識在實際生活中的應用，從而培養他們的實踐應用能力。

（3）培養學生用定量方法認識和解決問題的習慣

量感的發展有助于學生養成用定量的方法認識和解決問題的習慣。這種習慣的形成對于提高學生的科學素養和應用意識具有重要意義。

在小學數學教育中，應高度重視并有效實施量感的培養。量感發展能力對個體的適應、學習、創新和日常生活的許多方面都具有重要價值，是認知能力發展中不可或缺的一部分，通過教育和游戲等活動培養和加強量感能力，對個體的全面發展極為重要。

三、山區小學高年級學生量感發展能力的現狀和分析

本文的研究對象為梅州市梅縣區某直屬小學的高年級學生。梅州市梅縣區地處廣東省的東北部，屬于經濟欠發達的山區地區。

（一）現狀概述

山區小學高年級學生量感發展能力的現狀會受到多種因素的影響，包括地理位置、教育資源、文化背景、家庭環境等。山區學校面臨師資不足、教學設施不完善的問題，這將會影響到量感發展相關的教學活動和實踐經驗的提供。

以下是對山區小學高年級學生量感發展能力現狀的概述：

1.師資問題。該學校共35位數學教師，他（她）們的年齡普遍偏大（圖1），教師參與教學改革和教學研究的愿望不高（圖2）。

2.學習機會差異。由于交通不便，特別是經濟條件限制，雖然地處城區，但是學生仍然較少有機會接觸到經濟發達城市學生所擁有的各種學習資源和實踐活動，這對他們的量感發展產生了很大的影響。

3.家庭環境因素。山區家庭更多地依賴自然資源和傳統生活方式，并且通過調查發現留守兒童家庭占比不低，在這樣的家庭中，祖父母一般只關注學生的生活，不太注重學生的教育問題，這會影響學生對現代量感概念的理解和掌握。

4.認知發展水平。由于上述因素，山區小學高年級學生的量感發展水平與經濟發達城市學生相比存在差距，表現在對空間概念的理解、空間問題的解決能力等方面。

5.創新和實踐能力：山區學生在創新思維和實踐能力方面表現出較低的水平，這與量感發展能力的培養密切相關。

6.教學方法：山區學校仍然采用較為傳統的教學方式，較少運用現代的教學技術和方法，如現代信息技術、合作學習等，這不利于量感發展能力的提升。

（二）原因分析

1.測量工具和實際操作機會的 缺乏

（1）不少學生對于基本的測量工具如天平、量杯等的使用不夠熟練，甚至對它們的名稱和功能都知之甚少。這是因為他們在實際學習過程中缺乏接觸和使用的機會，導致他們無法將這些工具與量感概念聯系起來。

（2）學生在解決與量感相關的問題時，經常會遇到較大的困難。他們無法準確估計物體的長度和質量、時間的長短，也無法理解不同單位之間的轉換關系。這是因為他們缺乏實際操作的機會，無法通過實踐來加深對量感的理解。

（3）學生們對于量感的實際應用也存在較大的盲區。他們無法將所學的量感知識與日常生活聯系起來，無法運用這些知識來解決實際問題。這也是因為缺乏實際操作機會，導致他們無法將理論知識轉化為實踐能力。

2.教師教學方法單一，缺乏創新

（1）教師教學方式陳舊，缺乏多樣性。教師過度依賴傳統的講授式教學，即教師單方面地向學生灌輸知識，而學生則被動地接受。這種教學方式往往忽視了學生的主體地位，導致課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣和積極性。

（2）忽視學生個體差異，缺乏針對性教學。每個學生的學習能力、興趣愛好和個性特點都有所不同，但一些教師采用“一刀切”的教學方式，對所有學生使用相同的教學方法和內容。這種做法不僅難以滿足學生的個性化需求，還導致部分學生在學習中感到困惑或有挫敗感。

（3）缺乏實踐活動和互動環節。量感的發展需要學生通過實際操作和互動來加深理解和體驗。然而，一些教師過分注重理論知識的傳授，而忽視了實踐活動和互動環節的設計。這導致學生缺乏實踐機會，難以將所學知識應用于實際情境中，從而影響了量感發展能力的提升。

（4）缺乏現代教育技術的應用。隨著科技的不斷發展，現代教育技術為教學提供了更多的可能性。然而，一些教師由于條件限制或自身技能不足，無法充分利用這些技術來豐富教學手段和內容。這導致教學方式單一，難以適應新時代發展的需要。

3.家庭因素對學生量感發展的影響

家庭因素對學生量感發展的影響是多方面的，可以從以下幾個維度進行探討。

（1）家庭經濟狀況。家庭的經濟條件直接影響到學生能夠接觸到的資源和機會。經濟條件較好的家庭可能更容易為學生提供豐富的學習材料、參加各類教育活動或課外輔導，從而促進學生的量感發展。

（2）父母的教育水平和職業背景。父母的教育水平和職業往往與他們對教育的重視程度和能夠提供的教育資源有關。受過高等教育的父母更可能重視學生的全面發展，包括量感的培養，并能通過日常交流和指導幫助學生提升相關能力。

（3）家庭教育風格和氛圍。家庭的教育風格（如權威型、放任型、民主型）和學習氛圍對學生的量感發展有顯著影響。一個鼓勵探索、支持嘗試和容錯的家庭環境有助于學生建立自信，勇于面對挑戰，從而在量感上有更好的表現。

（4）家庭語言環境。家庭中使用的語言及其豐富程度也會影響孩子的量感發展。豐富的語言交流可以促進思維的發展，提高理解和表達能力，這對數學等學科中量感的理解尤為重要。

（5）家庭參與度。家長參與學生學習過程的程度，包括監督作業、共同閱讀、討論學習內容等，能直接影響學生對知識的掌握和興趣的培養，進而影響量感的發展。

四、結語

山區小學高年級學生的量感發展能力在當前教學環境中面臨諸多挑戰，但也存在許多潛在的提升機會。隨著教育改革的不斷深入，量感作為核心素養之一，將得到更多的關注和重視。并且通過各方努力，山區小學生的量感能力能夠得到顯著提升，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

責任編輯 邱麗