探班級管理中制度剛性化和教育柔性化實踐策略

制度剛性化和教育柔性化是班級管理中的兩種重要方式。制度剛性化強調規則和紀律，通過明確的制度來規范學生的行為，確保班級秩序的穩定；而教育柔性化則注重情感、個性和人文關懷，通過靈活的方式激發學生的積極性和創造力。研究兩者的對立統一關系，對于優化班級管理策略、提升教育質量具有重要的理論和實踐意義。

一、班級管理中剛柔并濟的意義

（一）制度與溫度的統一。剛性的制度保障班級有序運轉，如考勤制度、課堂紀律，柔性的關懷則體現育人溫度，如個性化談心、情緒疏導。這種平衡既避免高壓管理導致的師生對立，又防止過度寬松引發的紀律渙散。如課堂考勤，既要嚴格執行班級考勤制度，又要主動了解缺勤學生的心理、實際困難等問題。

（二）權威與親和的調和。教師通過公正的獎懲措施樹立威信，即制度剛性化，借助共情溝通建立情感聯結，即教育柔性化。這種平衡使學生既保持敬畏心又不失親近感。例如，處理學生矛盾時，既按班規處理沖突，又創造機會讓雙方通過合作任務重建關系。

（三）原則與彈性的智慧。在學風建設等核心問題上堅守底線，如學術誠信零容忍，在非原則問題上保持變通，如作業提交時間的特殊調整。這種動態平衡既彰顯教育原則，又體現人文關懷。典型如對學困生的作業要求，在保證學習效果的前提下適當彈性化。

二、班級管理中制度剛性化和教育柔性化存在的問題及原因

（一）制度設計缺陷及評價體系失衡致制度剛性化的負面影響。1.源于制度設計的缺陷，為完成考核目標或分數上線作為目標設計制度，班主任將班級管理流程全由班干部執行，忽視真實的教育事實。2.源于評價體系的失衡，學校以成績、紀律排名考核教師，倒逼班主任和教師優先選擇“高效管控”而非“慢教育”。

（二）教師素質和社會文化制約致教育柔性化的實施困境。1.源于教師素質不同，部分教師將管理者與教育者身份對立，難以兼顧規則與情感引導，且缺乏心理學溝通技巧，面對復雜問題“要么硬壓，要么妥協”。2.源于社會及家長的功利教育觀，家長對“嚴師出高徒”較為推崇，且代際觀念沖突直接擠壓柔性化教育的施展空間。

（三）個性化教育欠缺和學生層次不同致剛柔相濟執行沖突。1.源于目前師生比例失衡，在大班教學中，教師難以針對每個學生實施個性化柔性策略，照板煮碗式打造標準化的學生。2.學生層次不同，教師在心理輔導、家教協作配套機制不完善，即得不到多方面支持，形成“孤軍奮戰”的、“一人應對多人\"的支持系統失位困境。

三、制度剛性化與教育柔性化“管育平衡”的實踐策略

（一）制度設置抓閉環，評價機制重動態。1.班級制度的有效性依賴于“制定一執行—反饋—優化”的閉環設計。傳統管理常停留于“制定規則”與“剛性執行”的單向流程，導致制度僵化。閉環管理強調學生參與共治、過程動態監督、定期復盤迭代優化機制，這樣班級制度規則就兼具權威性與靈活性，減少壓制與形式主義。2.動態的評價機制能聚焦“成長性”育人導向，摒棄“唯結果論\"\"唯分數論\"的靜態考核，制定多維度追蹤策略，教師即時反饋，制定彈性化的評價標準。3.班級管理實踐案例：L老師剛開始帶班時，班級是年級同類班級較差的班級，但他對班級學生后進能力充滿信心，在開學時，組織學生召開討論會，共同制定班規公約，進行提案征集，增強每個人的集體認同感，設立班委輪值、師生共評機制，整個學期都以周單位，安排責任人督查執行，實時記錄規則執行偏差的問題，班主任和全體學生一起對班規進行動態調整，每周班會課進行上周復盤和本周計劃，執行懲戒及反思制度。期末時從整體到個人對學期表現進行總結，班級制度及規則多數內容都是圍繞提升學生學習效果、積極生活心態、陽光人生規劃等主題，執行強調閉環、重視動態評價及調整。

（二）教師培訓多元，家校協同充分。1.從學校管理看，提升教師專業技能和教育能力是突破教育柔性化困境的關鍵，如教師教學理念滯后、教學方法單一、對個性化需求應對不足等。多元教師培訓通過開展涵蓋教育理念更新、個性化教學策略、信息技術應用、心理健康輔導等多維度的培訓，教師能夠拓寬視野，掌握多樣化的教學手段，從而更好地滿足學生在知識、能力、興趣等方面的差異化需求。2.在學校制度建立中必須考慮的環節是家校合作，甚至是家校社合作，而班級管理中班主任及科任老師與家長的溝通渠道也要通暢，學校的教育要與家長有溝通有聯系，如定期與家長溝通學生的學習和生活情況，共同關注學生的成長。從剛性管理看，作為“最小細胞”的班級，每位學生背后就是一個家庭，必須通過明確的家校合作制度，確保家長和教師在教育目標和管理規則上達成一致。3.班級管理實踐案例：新生入學時，學校牽頭各班級設立家長委員會，計劃全年度召開家長座談會、家長日，如家長聽課、家長陪餐活動等，師生與家長一起學習學校的《家校合作章程》，在這個基礎上制定《班級家校合作章程》，明確家長和教師的職責、權利和義務，確保雙方在教育過程中有章可循。成立班級家委會的同時明確職責，教師和家長應共同遵守教育政策，確保教育活動的規范性和嚴肅性。

（三）發揮學生主體，落實個性化管理。1.發揮學生主體就是班級民主管理、全員民主參與，民主參與是指班級成員（包括學生、教師等）在班級管理過程中享有平等的發言權、決策權，能夠積極參與班級事務的討論和決策。2.個性化管理是指根據每個學生的性格、興趣、能力等特點，制定個性化的管理方案和教育計劃。3.班級管理實踐案例：德育處Z主任在課后服務時間巡堂中發現，有些班級的學生能夠安靜自主學習，而有些班級一旦沒有教師在，就無法靜下心來學習，非常吵鬧。經過調查發現，有個較優秀的班級的班主任在班級實行小組自治制度，開學前，讓學生共同制定班級的獎懲制度，班級以6人一組為單位，每個小組有特別名字，獎懲也以團隊為單位，一榮俱榮，組員職責分配明確：設置班級論壇，討論哪些班級規則更符合學生的實際情況，也更容易被接受；圍繞考試分析的經驗分享會、開展不同主題的班級辯論會都全權由學生負責，班主任提出指導意見，體現學生是班級主人翁的意識，讓學生自主建立自治的剛性化制度，教師從旁柔性化管理，把“要我做”變成“我要做”。隨后德育主任在班主任大會展示了這個班的“小組自治”管理模式，別的班級紛紛效仿，期末總結反饋均非常好，后進班級進步明顯。

責任編輯 徐國堅