小學科學教學中合作學習模式的應用探析

在合作學習模式的應用下，科學探究的魅力逐漸成為了學生共同追求的目標，當他們在合作中不斷產(chǎn)生思維碰撞時，所形成的火花必然能夠點綴小學科學課堂。因此，無論是從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，還是從素質(zhì)教育的“生本理念”來看，讓學生成為科學探究的主人，以更為個性化的方式在合作學習中探求真知，無疑是當下小學科學教師應當始終追求的教學創(chuàng)新方向。

一、合作學習模式與小學科學教學有效融合的教育意義

新課標理念指出，科學探究是一個不斷發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)造的思維動態(tài)過程，“探究”即是科學課程的核心。把合作學習模式的精髓滲透于小學科學教學中，不僅能夠讓科學課堂呈現(xiàn)出實踐和探究的特性，以更為激情蓬勃的朝氣和欣欣向榮的風貌來迎接每一次教學創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，也能讓學生在集思廣益中優(yōu)勢互補，運用積極向上的合作探究精神來實現(xiàn)自身個性化的健康發(fā)展。此外，合作學習模式體現(xiàn)的是一種科學合作精神，它足以成為學生情感溝通和思維碰撞的橋梁，在推進生生互動和交流的同時，讓科學實踐活動成為激活學生科學創(chuàng)造思維的動力源泉。由此一來，學生的科學態(tài)度、科學精神和科學素養(yǎng)都能在合作精神的驅(qū)動下達到更為優(yōu)化的水準。

二、合作學習模式與小學科學教學充分融合的有效途徑

（一）科學分組，關注合作學習價值。小學科學教師對學生進行科學分組的時候，需要秉承“生本思想”的要求，多傾聽學生的內(nèi)心訴求，關注他們的日常學習行為活動，依據(jù)他們的個性特點、認知水平、合作能力以及科學探究的表現(xiàn)情況來進行科學合理的劃分。在這個過程中，教師應當遵循“取長補短，均衡調(diào)配\"的分配原則，將不同層次的學生安排在同一個學習小組中，如有的學生創(chuàng)造思維較為活躍，但性格較為內(nèi)斂；而有的學生探究能力較弱，但個性活潑開朗。這樣看似毫無原則的混合搭配，往往能夠促使他們各司其職的發(fā)揮出最大的競爭力，在科學合作探究中開辟出更為廣闊的創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）創(chuàng)設情境，凝聚科學實驗精神。對于小學科學課堂而言，理論是實驗的精髓，良好的科學實驗活動對學生科學合作探究精神的激活和合作實驗能力的養(yǎng)成有著極為重要的意義。而在生動科學情境的輔助下，教師可以利用形象的畫面來引導學生明確合作實驗的任務，讓他們在理解和把握科學知識信息的同時獲取到更多在實驗探究中的精神感悟。玩具是小學生喜聞樂見的物品，而《神奇的小電動機》正是引導學生探究玩具小電動機的功能及構(gòu)造。在學生興趣的驅(qū)使下，教師不妨巧設趣味科學情境，并靈活設置實驗探究懸念，引領學生以合作學習的形式來一同探求“小電動機轉(zhuǎn)動的奧秘”。首先，教師應當借助科學情境來激活學生對玩具小電動機功能的思考，例如，教師可以利用小電動機構(gòu)造的圖片來向?qū)W生直觀講解，使他們能夠圍繞著核心問題“為什么小電動機通電便會轉(zhuǎn)動？”展開思考。隨后，教師可以捕捉學生對實驗操作的好奇和欲望心理，鼓勵學生在小組內(nèi)分工合作，如有的學生進行猜想并設計實驗步驟，有的學生負責分析結(jié)構(gòu)，而有的學生動手操作流程。這樣一來，當學生能夠在合作學習中反復觀察和思考實驗現(xiàn)象時，他們不僅能夠體驗到科學探究的樂趣，也能收獲到合作實驗的豐富體驗。

（三）多元評價，展現(xiàn)合作個性魅力。在合作學習模式應用的背景下，小學科學教師應當捕捉學生在科學合作探究中的評價生成資源，通過構(gòu)建多元評價體系，讓每個學生都能在合作中展現(xiàn)出個性的魅力。《放大鏡下的昆蟲世界》打通了學生通往昆蟲世界的道路，當學生能夠保持著科學探究的積極態(tài)度和合作精神，運用放大鏡來與同伴共同完成對昆蟲特殊構(gòu)造及其本領的觀察探討，如蝴蝶的翅膀、蟋蟀的耳朵和昆蟲的觸角等，他們不僅能夠獲取到更多昆蟲的知識，也能在日常生活中以科學的眼光來探求生活中的科學奧秘。在這個觀察的過程中，教師可以引導學生確立觀察內(nèi)容，圍繞著昆蟲的肢體、外形以及功能來展開協(xié)作性的合作探究活動。隨后，教師可以依據(jù)他們合作探究任務的質(zhì)量和完成的效率進行綜合分析，再細化到每個成員各司其職的個性表現(xiàn)，運用“過程一一結(jié)果”再由“整體—個人\"的形式來優(yōu)化多元評價結(jié)構(gòu)，給予學生更多合作探究的信心和動力，推動科學教學效果的提升。

責任編輯 徐國堅