基于項目式學習的小學勞動教育實踐路徑研究

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。”教學資源整合理念下的項目式學習模式，重在激活學生主動學習的能動性，促進學生深度學習、自主探究并創造學習成果，從而提高學生的核心素養，訓練解決問題的高階思維。以下將基于本校“粽香習俗迎端午，勞動共嘗非遺味”項目式勞動實踐案例，研究基于項目式學習的小學勞動教育實踐路徑。

一、確定項目目標

本項目學習目標的確立，圍繞《義務教育勞動技術課程標準》及《中國學生發展核心素養》指導精神而定，致力于全面提升學生的核心素養。所定目標有： ① 培養學生的勞動技能。 ② 提升學生的自主學習能力和團隊合作能力。 ③ 加深學生對中國傳統文化“我們的節日·端午”的理解和熱愛。具體依據是：首先基于技能習得角度，培養學生勞動技能不僅是課程標準的基本要求，也是適應社會發展的需要。通過該項目，學生將在實踐中學會尊重勞動、珍惜成果，為將來成為有責任感的社會成員打下良好基礎，由此定得目標 ① 。其次，基于能力培養角度，課程標準強調培養學生的自主學習能力和團隊合作能力，鼓勵學生在實踐中探索和解決問題。通過組織端午節相關的勞動實踐活動，如粽子制作，學生能夠親身體驗傳統技藝，鍛煉動手操作技能，由此定得目標 ② 。最后，基于文化教育角度，端午節作為國家級非物質文化遺產，蘊含著深厚的歷史文化價值。本項目旨在讓學生通過親身參與節日慶?；顒樱鰪妼鹘y文化的認知與認同感，促進民族文化傳承，由此定得目標 ③ 。

二、設計驅動問題

“提出一個好問題是解決一半的問題”，提出關鍵性問題能夠聚焦學習自標、促進深度理解、引導資源篩選、支持跨學科整合、增強互動合作并激勵自主學習，從而有效地整合和優化教學資源的利用。這表明了問題驅動在促進深度學習和批判性思維發展中的關鍵作用，提出具有啟發性和挑戰性的問題，能鼓勵學生主動探索和解決問題，從而促進自主學習能力和團隊合作精神的發展?；谏鲜隼砟睿o密結合學生的實際需求與興趣點，我們圍繞“粽香習俗迎端午，勞動共嘗非遺味”這一主題，設計了三個核心驅動問題，并分解了子問題。

三、規劃項目框架

本項目圍繞“粽香習俗迎端午，勞動共嘗非遺味”的大主題，分學段分層設計學習任務，各層任務下面還有相應的子任務，每個子任務有不同活動。

四、促進項目實施

1.創設情境，激發學生的自主選題熱情。為了讓學生更深入地了解端午節，各班在節前精心組織了一場“端午節，你想知多少”的主題班會。班會上，學生們圍繞這一主題，自主發揮，提出自己感興趣的問題。如“端午節有哪些習俗？”\"為什么端午節要撒雄黃酒？”\"端午節為什么要賽龍舟？”“怎樣包粽子？”以及“吃完粽子后，粽子葉應該怎么處理？\"等。這些問題充分展現了學生們對端午節的多元理解和探索欲望，也成為他們接下來學習的核心和動力，他們選擇其中一個問題作為驅動性問題，引導他們深入探究端午節的文化內涵和相關知識。

2.收集資料，開展跨學科探究學習。確定了驅動性問題后，各學習小組在老師的指導下，開始了緊張的資料收集工作。他們通過“走訪老街問歷史”“聽長輩講端午習俗”\"網上尋端午”等多種形式，積極尋找問題的答案。在這個過程中，學生們不僅了解了端午節的由來、傳說和習俗，還深入探討了這些習俗背后的文化內涵和民族精神。

3.參與實踐，提升勞動技能和環保意識。在前期探究學習的基礎上，各學習小組開始了第三階段的項目實踐活動。他們結合各自的驅動性問題，開展了豐富多彩的實踐活動。一至三年級的學生通過制作小書簽以歷史名人（屈原、伍子胥、曹娥）故事為主要內容，深入了解了端午節的歷史和文化內涵。四年級的師生則回顧了班級小菜園的種植過程，整理了種植記錄單。五年級的學生在老師和家長的指導下，學習了制作艾草花束和香包的方法。而六年級的學生則與老師一起在校園內開展了“祝‘高中’，品粽香”端午節主題活動，一起包粽子、蒸粽子。

五、展示項目成果

1.創設展示環境，搭建交流平臺。為了讓學生更好地展示學習成果，教師首先在班級內部創設了一個輕松、愉快的展示環境。教師在班級布置了展覽區域，利用墻面、展板等空間，為學生提供了展示照片、手工作品和文字心得的空間。同時，還組織了班級內部的成果分享會，讓學生在課堂上互相交流、學習。

2.拓寬展示途徑，豐富展示形式。其一，班級內部先分享：第一學段的學習小組通過拍攝照片記錄了制作粽子的過程，以及與家人共度端午佳節的溫馨瞬間。其二，校級成果共展覽：各班級收集了學生的優秀作品，推薦到學校進行評比展示。其三，線上展示再宣傳：學校充分利用微信公眾號這一平臺，發布了學生們的優秀作品和心得感悟。

3.給予評價支架，賦能學習品質。一是聚焦“教學評一致性”，確保所有評價活動都緊密圍繞著既定的教學自標展開，確保評價結果的有效性，更好地服務于項目設計的初衷——即支持學生的全面發展。二是關注評價的及時反饋：及時反饋有助于發揮評價的實效性，幫助學生了解學習成效，及時調整學習策略。三是促進學生的自我評價，鼓勵學生積極參與到自我評價中，培養學生主動監測個人學習過程的能力，學生在成果展示的過程中能對成果進行評價，提升了學習品質。

六、評估反思項目

基于項自式學習模式，探索小學勞動教育的實踐路徑，成效顯著，實現了全員、全學科、全過程的“三全”目標。通過全程參與選定項目、制定計劃、實踐探究等，有效提升了勞動教育效果，激發了小學生的勞動興趣，促進了教師組織勞動教育教學活動，增強了學校、家庭、社會的勞動教育合力。然而，在實施過程中也暴露出一些問題：一是教師指導不足；二是項目內容偏多，導致班主任在組織評價和整理成果時難以兼顧每個作品，部分學生失去興致。針對這些問題，建議在設計項目活動時進行精簡，考慮教師的指導難度和學生學習成果的展示效果，確保每個學生都能學有所得，勞有所獲。

【注：本文系2021年度廣東省中小學德育課題“新時代廣東省學校勞動教育創新實踐研究\"（課題編號：2021ZXDY162）研究成果】

責任編輯邱麗