跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文信息類文本閱讀

本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六下第五單元第一課《文言文二則》中的第二則《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，對(duì)如何從非信息類文本出發(fā)，在跨學(xué)科視域下開展小學(xué)語文信息類文本閱讀教學(xué)作一些思考和探索。

一、從單一文本出發(fā)進(jìn)行跨學(xué) 科統(tǒng)整

《兩小兒辯日》一課所在單元以“科學(xué)精神”為主題，單元語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。六年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具有獨(dú)立進(jìn)行思考辨明事物的能力。學(xué)生對(duì)大氣層的折射、“光滲”錯(cuò)覺等科學(xué)知識(shí)、原理有所了解，且能熟練使用iPad全景課堂移動(dòng)終端的各項(xiàng)功能。

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

二、創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的跨學(xué)科教學(xué)

基于信息類文本的教學(xué)需求分析與學(xué)生發(fā)展水平分析，結(jié)合教育信息化與語文課堂統(tǒng)整的特點(diǎn)。本課程主要結(jié)合希沃白板、問卷星平臺(tái)及iPad全景課堂，利用電腦多媒體等信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境。

（二）信息化教學(xué)資源準(zhǔn)備

圍繞小兒甲觀察到的現(xiàn)象“日初出大如車蓋，日中則如盤孟”，提供三篇信息類文本（《大氣層的折射》《“光滲”錯(cuò)覺》《背景參照物造成的錯(cuò)覺》）和一則視頻材料。圍繞小兒乙觀察到的現(xiàn)象“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”提供三篇信息類文本（《太陽高度角》《太陽高度角的影響》《地球溫度的變化》）和一則視頻材料。

三、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）聚焦核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)閱讀目的，能運(yùn)用找中心句、抓關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息的方法，使用文字、視頻、圖片、圖表等多種媒介，優(yōu)化思維導(dǎo)圖。2.能利用思維導(dǎo)圖，敢于對(duì)兩小兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。3.能感受古文中涉及的科學(xué)精神，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的自信。

（二）圍繞關(guān)鍵任務(wù)，建構(gòu)教學(xué)邏輯

將教材中的情境遷移到現(xiàn)實(shí)中，設(shè)置“我們?nèi)绾螢闉閮尚捍鹨山饣螅俊边@一關(guān)鍵任務(wù)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助科學(xué)知識(shí)幫助孔子為兩小兒解疑答惑。

課前：技術(shù)賦能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前學(xué)生閱讀iPad全景平臺(tái)上資源包中的資料，初步了解所涉及的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)興趣選擇為小兒甲或小兒乙解疑答惑，老師根據(jù)學(xué)生的選擇，重新分組。各學(xué)習(xí)小組重讀資料，并圈畫有價(jià)值的信息，繪制思維導(dǎo)圖整合信息。

課中：知識(shí)可視化，提供學(xué)習(xí)支架。通過信息技術(shù)支撐的教學(xué)平臺(tái)與資源共享平臺(tái)廣泛搜集資料，通過iPad全景課堂將閱讀材料分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維導(dǎo)圖，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同的興趣利用iPad全景課堂分別閱讀不同資源包，運(yùn)用希沃白板進(jìn)行閱讀內(nèi)容展示及方

課后：個(gè)性化指導(dǎo)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與優(yōu)化。學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。利用問卷星進(jìn)行學(xué)后測(cè)驗(yàn)，對(duì)過程化評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）預(yù)設(shè)評(píng)估方式，貫穿教學(xué)始終

本課程突破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，運(yùn)用“自我評(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”“個(gè)性化評(píng)價(jià)”多元化評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)多元的評(píng)價(jià)情境，基于以評(píng)價(jià)促發(fā)展這一原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，在課中與課后環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的“思維發(fā)展”“語言表達(dá)”的評(píng)價(jià)，以指引教師開展教學(xué)活動(dòng)。在課中“技術(shù)助力互動(dòng)，恰當(dāng)表達(dá)觀點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，為小兒甲解惑的1、2、3、4小組要互相點(diǎn)評(píng)，為小兒乙解惑的5、6、7小組要互相點(diǎn)評(píng)。

本堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在跨學(xué)科統(tǒng)整的理念下，借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境提高課堂效率，提升學(xué)生的信息類文本讀用素養(yǎng)與學(xué)生的信息素養(yǎng)。秉持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，將信息技術(shù)融于信息類文本教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“小學(xué)語文信息類文本跨學(xué)科讀寫素養(yǎng)研究\"（編號(hào)：202315876）、廣州市天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于信息類文本的小學(xué)生跨學(xué)科讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)研究\"（編號(hào)：2022Y018）的研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君