基于智慧社團管理系統的“任務驅動型”教師成長模型構建

為解決社團管理問題，實現數字化管理，佛山市高明實驗中學信息技術教研組開展“開發社團數字化管理系統”的實踐項目，促進教師專業素質以及教學創新能力的發展，最終形成“項自驅動型”教師成長模型，以期為同類型學校提供借鑒。

一、教師在社團數字化管理系統開發中的成長歷程

項目啟動初期，面對全新的技術和理念，教師團隊陷入迷茫，面臨諸多挑戰。例如，PHP編程語言對大部分教師而言是陌生領域，語法錯誤、函數調用問題頻繁出現，導致系統功能難以正常實現。由于缺乏經驗，教師們難以設計出合理的數據庫架構，如何高效存儲和管理大量信息成為一大難題。此外，在與學校管理人員、學生和家長溝通時，因各方立場不同，教師對需求的理解存在偏差，致使需求頻繁變更。

面對初期的重重困難，團隊成員積極主動尋求解決辦法。學校組織專業培訓課程，邀請行業專家授課，內容涵蓋PHP編程、MySQL數據庫管理、系統設計與架構等關鍵領域。組員也使用慕課網、網易云課堂、B站等網絡平臺上優質的視頻課進行自主學習，同時積極參與CSDN等技術論壇和社區討論，在交流中進步。在系統的生命周期中的不同階段，組員通過參與項目，在實踐中對理論知識加以應用，完成前端部分的工作（使用HMTL/CSS/JavaScript來實現系統的前端用戶界面）；后臺部分（使用PHP7/Laravel/Swoole/Redis實現系統業務邏輯及數據處理）。

在項目推進過程中，教師們在技術、項目管理和團隊協作等方面均取得顯著成長。例如，有教師在項目開始時對技術不熟悉，但隨著項目的深入，他參加了眾多的培訓和學習，提高了自己的技術水平，最終獨立完成了整個頁面的設計和開發工作。項目后期他主導完成了家長端消息推送功能，獲得了學校領導及家長的一致好評。

三、“項目驅動型”教師成長模型的構建

通過總結整個項目的實施過程，基于Kolb經驗循環論，本文提出以“項目驅動型”為特點的教師成長模型，包括任務驅動、互協攻關、內化生成、教學應用等4個不可或缺的環節，完整呈現教師在項目中的成長脈絡。

任務驅動階段。該階段為教師成長的準備階段。在社團數字化管理系統開發項目中，面對任務目標開發功能齊全、安全高效的社團管理系統的任務，教師進行課內外學習，達成任務目標。該項目的目標直指社團管理實際問題，以此增強教師的任務驅動力。在完成項目設計后，教師認識到自身技術水平的不足，從而激發自身學習動力，使被動學習轉化為能動學習，為成長奠定基礎。

互協攻關階段。在項目建設過程中，教師難免會出現一些技術問題，教師集體通過互相協作學習攻克技術難題，發揮集體的力量，相互學習、相互交流、相互幫助。運用專家培訓、自我研修、敏捷開發等方法提升技術能力和項目管理能力。

內化能力階段。反思總結教師在項目開發中遇到的經驗與問題，教師認識自己的優勢與缺陷，總結成敗的經驗和教訓，完善知識結構，提升實踐水平，并且把學到的知識和技能運用到新的項目實踐中去，加強和鞏固能力。

教學運用階段。把項目實踐中積累的經驗和成果運用到教學中，進行教學創新，結合項目式學習（PBL）理念，設計具有一定挑戰性的、實踐性導向的課程項目，帶領學生在項目任務的完成過程中，了解信息技術知識、獲取技能，提升創新思維與實踐能力。

“項目驅動型”教師成長模型四階段相輔相成、逐級向上、缺一不可。任務可以驅動學習興趣，團隊作戰可以提高能力，能力提升會帶動知識和技能向能力的內化轉化，教學內化是實現教學對專業的反作用過程，教師在項目實施的過程中逐步成長。

四、教師成長對中學信息技術教學的啟示

1.教學理念的轉變

教師在參與項目開發過程中，教學理念從知識本位向學生本位逐漸轉變。例如，教師根據學情實施分層教學。對于學習能力基礎薄弱的學生，設計相對基礎的實踐任務，幫助學生鞏固基礎理論知識和基本技能，如講授計算機基礎知識時，設計創建、復制、刪除文件以及文件夾創建與管理等實踐任務。對于學習能力強、基礎好的學生，設計綜合性較強的實踐任務，促進學生創新能力與實踐能力的提升，如在教授編程知識時，讓學生獨立設計小型的應用程序，如簡易計算器、圖書管理系統等，并完成整個應用的設計開發以及項目的測試工作。

關注學生的自主學習能力和實踐能力的分層設計的實踐任務，促進了不同層次學生在能力范圍內得到訓練和提高。

2.教學方法的創新

在教學方法上，教師積極將項目經驗融入教學，采用項目式學習等多種創新方法，為教學注入新活力。例如，有教師在虛擬機器人課程中，以“全國青少年信息素養大賽互聯網 + 無人駕駛主題賽”為項目藍本，創設系列項目任務。該項目需要學生在模以無人駕駛的過程中，進行需求分析（機器人設計、路徑選擇、突發意外處理等）編碼實現和測試改進，在此過程中遇到的問題有電池容量和電機功率選配，最優路徑選擇的算法實現等，在遇到上述問題時，通過查閱、討論、尋求教師的幫助，最終解決問題。這一教學模式提高了學生創新、協作溝通和解決問題的能力。

3.課程設計的優化

一個好的課程設計對于學生學習具有巨大的影響，教師要立足于課標，在結合學生需求和特點的前提下對課程設計進行改進。

教學內容的選擇上要注重實用性和時效性，提升學生的學習興趣和積極性。教學內容的組織要有系統性和邏輯性，以學生認知規律為出發點，按“基礎一高階、理論一實踐\"的順序安排信息技術知識。教師還要充分整合與利用網絡、多媒體等教學資源，為學生提供豐富的學習素材和學習支持。

通過課程設計的優化，中學信息技術課程更契合學生學習和實際應用需求，有助于培養學生的信息技術素養和綜合能力。

綜上，“任務驅動型”教師成長模型不僅適用于開發中學社團數字化管理系統項目，也可以為解決其他教育信息化問題和促進教師成長提供有效的借鑒。

【注：本文系2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“基于B/S結構的中小學智慧社團管理系統的開發與應用研究”（課題編號：2023YQJK247）和佛山市高明區2023—2024年度基于信息化支持下課堂教學改革專項課題“學生社團數字化管理系統研究與開發\"（課題編號：GM2024X09）的研究成果】

責任編輯 羅峰