基于集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究的四個(gè)維度

我校集團(tuán)化辦學(xué)，旨在以為名校引領(lǐng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源在集團(tuán)內(nèi)的全覆蓋，促進(jìn)教育資源有效整合、教育品牌有效擴(kuò)張。但是，目前集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模龐大，就教育教學(xué)這一方面來看，面大點(diǎn)多，呈現(xiàn)出各自為陣、自我推動(dòng)、自我發(fā)展的局面。在這種情勢下，學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段。基于這一認(rèn)識(shí)，本文在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，就學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究的四個(gè)維度進(jìn)行全面分析，以期在教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究方面獲得突破，為集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究提供方向性指引。

一、督促教師教學(xué)能力的提升

督促教師教學(xué)能力的提升，是教學(xué)督導(dǎo)的首要任務(wù)。教學(xué)能力是指教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力以及教學(xué)監(jiān)控能力。如何督促教師教學(xué)能力的提升？

1.做好各層級(jí)師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

集團(tuán)化辦學(xué)的特點(diǎn)是不同層級(jí)教師（如小學(xué)、初中、高中教師）云集一個(gè)團(tuán)體，教育背景、工作經(jīng)歷等各有干秋，千差方別。如何根據(jù)不同層級(jí)的教師特點(diǎn)，制定并完善不同層級(jí)教師教學(xué)能力提升的長效培養(yǎng)機(jī)制，是制度上保證教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)性工作。因此，如何完善這一機(jī)制至關(guān)重要。小學(xué)、初中、高中，就學(xué)生而言，是一個(gè)認(rèn)知漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)過程，就教師而言，教學(xué)能力的梯度培養(yǎng)就應(yīng)該有不同的機(jī)制、不同的要求、不同的標(biāo)準(zhǔn)。

基于這一認(rèn)識(shí)，各層級(jí)教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制應(yīng)該從各層級(jí)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，分層級(jí)對教師人才的引進(jìn)、招聘、薪資與獎(jiǎng)懲、教學(xué)能力提升評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從教學(xué)能力提升的過程化管理方面入手，為各層級(jí)的教師隊(duì)伍建設(shè)搭橋鋪路，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

2.構(gòu)筑各層級(jí)教師教學(xué)能力提升培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制

這一機(jī)制是“各層級(jí)教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制”的延伸和補(bǔ)充。也許在概念、內(nèi)容上有一些重疊，筆者建議重疊的部分不再補(bǔ)述，重點(diǎn)在于各層級(jí)教師的教學(xué)能力提升的培養(yǎng)和考評(píng)。這一機(jī)制，要有具體的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)思想、具體目標(biāo)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，從根本上解決教師培養(yǎng)與考評(píng)存在的形式主義、自由主義傾向。

二、督促教師學(xué)歷教育的提升

根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提到的“逐步將幼兒園教師學(xué)歷提升至專科，小學(xué)教師學(xué)歷提升至師范專業(yè)?？坪头菐煼秾I(yè)本科，初中教師學(xué)歷提升至本科，有條件的地方將普通高中教師學(xué)歷提升至研究生\"這一要求，督導(dǎo)各層級(jí)學(xué)歷提升，成為教學(xué)督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

我集團(tuán)小學(xué)教師250人，35歲以下青年教師226人，師范畢業(yè)的?？粕?人，師范畢業(yè)的本科生64人，專、本科畢業(yè)的教師占小學(xué)教師的比例為 76.62% ；初中教師684人，35歲以下青年教師443人，師范畢業(yè)的專科生0人，師范畢業(yè)的本科生191人，專、本科畢業(yè)的教師占初中教師的比例為 83.33% 高中教師471人，35歲以下青年教師248人，師范畢業(yè)的?？粕?人，師范畢業(yè)的本科生109人，師范畢業(yè)的研究生136人，本科、研究生畢業(yè)的教師占高中教師的比例為 100% 。根據(jù)這一情況，教師學(xué)歷的提升是教育教學(xué)督導(dǎo)的重要任務(wù)。我們需要制定教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)的辦法和措施，為需要學(xué)歷提升的教師建檔立卡，為教師學(xué)歷提升搭建平臺(tái)，定向督導(dǎo)教師學(xué)歷提升。

三、督促教師參與教研教改

1.為教師的專業(yè)成長定向

喚醒全體教師的教研教改意識(shí)，是教學(xué)督導(dǎo)的首要任務(wù)。我們的措施是建規(guī)程、定目標(biāo)、抓落實(shí)、合理安排，確保教研活動(dòng)的方向正確。

建規(guī)程是建立“各層級(jí)教師參與教研教改規(guī)程”，按照規(guī)程引領(lǐng)，指導(dǎo)教師的教研教改活動(dòng)，力求為每一位教師搭建合理發(fā)展的有效平臺(tái)。積極出臺(tái)校級(jí)課題或項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展各層級(jí)教研教改。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)作激發(fā)全體教師參與教研教改的引擎，以此為依托，全程跟蹤、全程參與。把促學(xué)、促教、促研與促評(píng)聯(lián)系起來，把剛性指標(biāo)與柔性指標(biāo)結(jié)合起來，激發(fā)全體教師參與教研教改的熱情。

2.為教師的專業(yè)成長奠基

教師的專業(yè)是指教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等各方面，而在新高考、新課程、新教材、新課標(biāo)等一系列“新”的背景下，教師專業(yè)發(fā)展也有了新的內(nèi)涵。如何撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展支點(diǎn)，挖掘教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿κ侨蝿?wù)困局，又是非做不可的事情。課題組認(rèn)為充分發(fā)揮教師個(gè)體潛質(zhì)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建各類教研活動(dòng)平臺(tái)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的奠基性工作。

例如，在集團(tuán)內(nèi)部舉辦各層級(jí)的教師讀書與寫作評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)廣大教師的讀書熱情和寫作興趣。制定剛性任務(wù)，教師自選讀書內(nèi)容、寫作課題，要求與所學(xué)專業(yè)掛鉤，培養(yǎng)他們讀書寫作的能力和自我提升的能力。

此外，集團(tuán)內(nèi)部舉辦各層級(jí)的教師上課、聽課、說課、評(píng)課等系列活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中總結(jié)、在總結(jié)中得到提高。這種一站式交流學(xué)習(xí)平臺(tái)可以天天有、每周有。在常態(tài)化交流學(xué)習(xí)中，促使廣大教師自覺參與教研教改的研究性學(xué)習(xí)。

我們還在集團(tuán)內(nèi)部舉辦各層級(jí)的教師論文交流活動(dòng)。圍繞本專業(yè)本課程的教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師撰寫論文。教學(xué)論文的優(yōu)劣不作統(tǒng)一評(píng)判，重在參與，對于獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、督促教師整個(gè)教程的規(guī)范化管理

教學(xué)規(guī)程通常指教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)，是指在學(xué)校教學(xué)全過程中如制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、教研與評(píng)價(jià)等方面所必須具備的正常的、規(guī)范的教學(xué)行為。落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是保障學(xué)校正常開展教學(xué)工作的前提。由此認(rèn)知，各層級(jí)教學(xué)規(guī)程的基本步驟不會(huì)有太大改變，但每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、基本方法大相徑庭。從小學(xué)到高中，要在執(zhí)行內(nèi)容上抓創(chuàng)新發(fā)展，在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)上落地生根。

綜上所述，教師教學(xué)能力的提升、教師學(xué)歷的提升、教師參與教研教改、教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的管理是教學(xué)督導(dǎo)的四個(gè)維度，始終圍繞四個(gè)維度開展工作、常抓不懈，方能立竿見影，促進(jìn)廣大教師通過校本培訓(xùn)、校際交流得到磨煉，通過專業(yè)深造和競賽激勵(lì)得到歷練，通過教學(xué)研究和教學(xué)常規(guī)管理得到提升。

責(zé)任編輯 王思靜