巧用“小練筆” 發揮“大用途”

“小練筆”作為一種隨文表達訓練，其特點在于選題微小、篇幅簡短且形式靈活。在統編版小學語文教材中，從三年級開始，每冊教材的部分課文后有安排“小練筆”。此外，課后習題中的“說一說”“選做”以及“語文園地”中的“詞句段運用”，還有習作單元中的“初試身手”等，均可作為“小練筆”素材。教師應充分發揮“小練筆”的“大用途”。

一、深刻認識“小練筆”的教學價值

“小練筆”雖“小”，但它們的編排，或是促進文本閱讀的深入，或是助力語文要素的落實，或是指向習作表達的鋪墊其教學價值不可小。因此，從單元整體出發系統地解讀“小練筆”的編排意圖，深刻認識其核心的教學價值，是語文教師有效開展“小練筆”教學的前提。

（一）助力語文要素的落實

在統編版小學語文教材中，閱讀要素與習作要素構成了語文要素的核心部分。這些要素的落實主要依賴于課文與課后習題這兩個平臺。值得注意的是，“小練筆”作為課后習題的組成部分，往往成為單元閱讀要素得以落實的“著陸點”、單元習作要素得以落實的“鋪路石”，對于單元語文要素的落實起著重要的作用。

例如，四年級下冊第四單元《貓》的課后“小練筆”：“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫。”這項訓練與“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一閱讀要素緊密相關，需要學生在透過這段話運用“說…吧，的確…，可是…”的固定句式的基礎上，深入體會貓古怪而又惹人喜愛的矛盾性格，感知作家運用擬人化的手法生動地表現對貓的喜愛之情。學生在讀悟的過程中落實閱讀要素，也為“小練筆”提供了寫作支架，相輔相成，相互推動。

（二）推動寫作自信的建立

習作教學無疑是語文教學中的難點，教師見之頭疼，學生聞之色變。短小精悍的“小練筆”能有效消除學生的畏難情緒，為學生搭建知識應用的平臺。教師可利用“小練筆”與課文內容和寫法緊密相連，以及與習作目標高度一致的特性，引導學生模仿和遷移范例。這樣，教師不僅可以有效地分散和化解單元習作的難點，還能幫助學生更好地掌握寫作技巧。此外，“小練筆”每次練習的目標明確，將整體的寫作技能進行拆分訓練，將復雜的技能簡單化，降低了寫作的難度。這種化整為零的訓練方式有助于增強學生的寫作自信，推動學生逐步掌握并運用各種寫作技巧。

例如，五年級上冊第七單元的習作要素是“學習描寫景物的變化”。“語文園地”中“體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照著寫一寫”這一練筆素材就為學生達成習作要素設置了梯度。教師可引導學生借助所給的范例，歸納出將畫面寫具體的方法：可以從形狀、顏色等方面展開想象，增加恰當的詞語來修飾；也可以運用靜態和動態描寫來生動展開。教師通過對比朗讀例句，總結歸納，讓學生有章可循，寫起來也得心應手。隨課“小”練的厚積，勢必會促進“大”作時的薄發。

（三）促進語文素養的提升

在文本的深層理解中，學生需要以更高層次的思維為驅動力。“小練筆”的設計正是基于教材，旨在引導學生通過對課文的閱讀、思考、模仿和創新，深化感悟與體驗，激發獨特的表達。讀寫相互促進，不僅有助于學生對文本的理解，而且可以加深他們對作者情感的體驗，培養他們的高階思維，進而提升其語文素養。

例如，六年級下冊第五單元《真理誕生于一百個問號之后》的課后“小練筆”：“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。”動筆之前，學生需要對題干中的關鍵詞進行一系列的追問：“課文運用了怎樣的寫法？課文為了說明觀點選擇了哪些具體事例？這些事例是按怎樣的順序展開論述的？”問題的提出，將促使學生對文本進行更深層次的閱讀與體悟、歸納與總結。在厘清了這些問題之后，搭建好寫作支架后，學生才能有效地進行“小練筆”。而在這一過程中，學生的閱讀、分析、表達能力都在思辨與賞析的過程中得到了進一步的提升，語文素養的提升也落到了實處。

二、扎實開展“小練筆”的訓練

在教學實踐中，教師應遵循“基于學情、立足文本、突出重點”的原則，并結合單元主題、語文要素等因素，對“小練筆”在課堂中的實施進行精心組織，以確保其能夠扎實、有效地開展。

（一）依托文本仿經典

對于小學生而言，仿寫是一種符合其身心發展規律的寫作練習方法。在教學過程中，教師應充分利用文本資源，結合重點句、段的寫作技巧，引導學生深入體會寫作的邏輯順序、精妙的詞句選擇以及各種手法的運用，通過朗讀、品鑒、運用等方式，培養學生的語感，提升學生的語言運用能力。

例如，六年級上冊第八單元《少年閏土》的課后“小練筆”，要求仿照課文的第1自然段，寫一寫照片中的瞬間。在精讀的基礎上，教師要引導學生梳理文中場面描寫的方法，即“環境描寫 + 人物描寫”，環境描寫要有序一從上到下，渲染環境之美要有法—抓顏色描寫，人物描寫要凸顯人物特點一一抓外貌、動作，刻畫個性鮮明的人物形象，同時縱觀整個場面，動靜結合，且用“其間”一詞將景與人自然銜接。這些寫作密碼的尋找與發現，讓學生在深得其法后，能有效地仿寫。如果能這樣扎實地展開對經典語段、篇章的仿寫練習，學生的書面表達能力將穩步提升。

（二）立足文本補空白

在統編版小學語文教材中，許多課文由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，給讀者留下了許多空白點。這些空白點為學生提供了廣闊的想象空間。教學時，教師應立足文本，深入發掘文章中言猶未盡的部分，并巧妙地引導學生進行思考。通過這種方式，學生的思維可以根植于課文，同時通過展開合理而豐富的想象，將思考延伸到課文外。這將為閱讀課堂帶來無限的精彩和可能性。

例如，六年級上冊第四單元《窮人》的課后“小練筆”：“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。”教學這類“小練筆”時，教師尤要注重引導學生深入地與文本對話，在立足人物特點的基礎上展開想象。教學時，教師要引導學生聯系前文“丈夫沒有捕到魚，心情糟糕”，設身處地地想象桑娜此時的擔憂，她會想些什么；結合后文“沉默之后，桑娜開始提及鄰居西蒙”，思考此時桑娜又該如何想才能符合情節的發展。學生根據小說情節合理地推理，思維火花被點燃。同時，教師還可引導學生關注課文第9自然段對桑娜心理活動的描寫，總結寫作密碼一一運用短句，運用省略號、感嘆號等，讓學生思考時能聯系文本，寫作時能學以致用。如此“小練筆”，必將提升學生的思維與表達能力。

（三）依據文本抒真情

在閱讀教學中，教師應善于捕捉課文的情感點，以此引發學生的共鳴，通過“小練筆”，激活學生的生活體驗，激發他們的表達欲望，讓學生能夠抒發真實的情感，以此促進學生語文素養的綜合發展。

例如，六年級上冊第一單元《草原》課后習題要求學生說說可以從哪些地方體會到“蒙漢情深”，再想想自己生活中與人惜別的經歷，并和同學交流。這可以說是教材中隱性的練筆素材。前一問指向對文本的深入理解，后一問意在激活學生的生活經驗，引發學生的情感共鳴。教學中，有了文本的情感鋪墊，學生的情感被激發，他們紛紛回想印象深刻的惜別場景。

教師因勢利導，讓學生把惜別時大家的所說、所做、所想，說清楚，寫細膩。于是，“我不得不走了，我一步三回頭地上了車，盡力控制自己，不想讓外婆難過。但當我看到外婆一臉慈祥地朝我揮手時，我終于繃不住了，淚水如斷了線的珠子一樣往下掉。”“汽車緩緩發動，他一路跟著，邊跑邊喊：‘寒假一定要回來啊！’我重重地點了點頭，然后向他不停地揮手。我就這樣一直看著他，直到他消失在我的視線中…”這樣的真情便從學生的筆尖流瀉出來，真正是有感而發、情真意切。

（四）基于文本換表達

改寫是課后“小練筆”的另一種常見類型，旨在提升學生的文本重構能力。改寫的形式多樣，其中較為常見的是擴寫，縮寫，以及改變文體、人稱和文章結構等。在進行改寫時，學生需要在了解主要故事情節、把握人物性格特征、領悟原文思想內容的基礎上，進行內容的取舍、材料的重組，最終達到變換表達方式的目的。

例如，五年級上冊第三單元《獵人海力布》的課后“小練筆”：“根據課文內容，給那塊叫‘海力布'的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”教師可基于文本創設情境“作為導游在向游客介紹‘海力布’石頭的來歷時需要注意什么？”，以此引導學生在交代清楚故事的來龍去脈的同時，也要注意語言的精練，再討論語言精練的方法，對于具體描寫的部分要進行概括，對于人物的對話可以進行人稱的轉換，運用轉述的方式進行改寫。學生的言語組織、表達能力在改寫過程中得到了鍛煉與提升。

不同類型的“小練筆”承載著不同的訓練目標。教師要緊扣訓練點，扎實地開展有效的訓練，提升學生的綜合素養與能力。

三、有效進行“小練筆”的多元評價

對于篇幅短小、訓練點突出的“小練筆”而言，評價時教師可以更加具體和有針對性。有效的多元評價，可以激發學生的練筆熱情，使他們更好地掌握寫作技巧。通過一練一得、一評一得的形式，學生的書面表達能力可以得到逐步提升。

（一）學生自評促思考

學生完成“小練筆”后，教師不應急于批改，而是應該留些時間給學生進行自主修改，讓他們經歷讀、思、改等環節，圈畫自己認為的經典之處，修改自己的缺漏之處，提出自己無力修改的問題之處以此來鍛煉其賞析、修改能力。教師要善于將“讀改”作為學生自評的重要方法來落實。如此，自主修改習慣的養成、修改能力的提升必定能讓學生終身受益。

（二）教師評價指方向

教師對于作業的及時反饋與講評，將極大地激發學生的學習熱情。首先，教師在評價學生的“小練筆”時，應避免泛泛而談，而要有明確的針對性和指向性。教師可以選取優秀的“小練筆”片段進行賞析，讓學生從選材立意的精妙、言語表達的精彩以及值得借鑒的創意等方面進行集體賞析。同伴之間的互相學習和借鑒，可以激勵和引導學生提升自己的表達能力。其次，教師需要對“小練筆”中出現的共性問題進行有針對性的講評。具體而言，教師可以選取典型的“問題小練筆”作為代表，進行有針對性的“問診”。這種“問診”式的講評可以直接點明問題所在，引導學生發現自己的不足之處，從而更好地提升自己的寫作技巧。最后，教師需要關注學生個體的差異和特點，針對不同學生的實際情況進行個性化的評價和指導，幫助他們更好地提升自己的書面表達能力。

（三）學生互評共進步

學生互評，可以充分調動學生的參與意識與學習積極性，讓學生在一起品讀、揣摩、鑒賞和分析的過程中發現問題，學習借鑒。同伴間平等對話，互動交流，讓學生的語言與書面表達能力得到鍛煉，實現自我超越。

只要語文教師在深刻認識“小練筆”教學價值的基礎上，扎實地開展訓練，并用有效的多元評價助推，“小練筆”就能發揮“大用途”。

【參考文獻】

[1]魏玉梅.統編教材中“小練筆”的價值、類型和教學策略[J].語文建設，2022（6）

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