你問我答

在本期的《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學過程中經常遇到的幾個問題：低年級語文教學是否一定要以生字教學為主？如何命制考查核心素養的語文試題？如何把握語文學科的本質？針對這些問題，專家提供了實用、有效的解決策略，助力教師有效落實教學目標。

1 問題：

低年級語文教學一定要以生字教學為主嗎？

回答：

“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”新課標明確了識字與寫字在整個義務教育階段語文教學中的重要地位，也明確指出其是第一學段的教學重點。

J作為起始學段，低年級語文教學確實應高度重視識字與寫字，引導學生積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，提升語言文字運用能力；借助觀察、想象等，感受漢字形義之美，體會漢字蘊含的智慧，發展思維，傳承中華優秀傳統文化；借助豐富的語言積累，擴大學生的閱讀量，提高其閱讀能力和言語表達能力。

以識寫為重點，并不排斥閱讀與表達教學。第一學段要培養學生的閱讀興趣，培養提取顯性信息、做出簡單解釋與判斷等基本的閱讀能力；培養學生認真傾聽、積極參與討論、敢于表達等習慣，復述故事大意、簡述見聞等表達能力，自然大方、有禮貌地與人交往等素養；還要培養學生基本的寫話能力。識寫與閱讀表達教學相互融合，彼此促進，才有利于低年級學生語言、思維等核心素養發展。

2問題：

如何依據新課標命制考查核心素養的語文試題？

回答：

堅持素養立意，是新課標提出的命題原則之一?？疾楹诵乃仞B的命題，第一，要依據新課標命題，新課標研制了“學業質量標準”，以核心素養為主要維度，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述不同學段學生語文學業成就的關鍵表現，即明確了每個學段學生應“學得怎樣”（學到怎樣的程度）。依據每個學段學業質量要求，結合教材內容，才能準確設定指向核心素養的命題目標及框架。第二，要科學設計試卷結構，主觀題、客觀題的比例恰當，題量與難度適宜，保證命題框架、試題情境、任務難度等符合學業質量要求。第三，命題力求以情境為載體，設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。例如，語文積累與運用，不考查機械理解與記憶語言的能力，而要提供貼近學生的日常生活情境，考查其在語境中辨析選擇、歸類梳理語言，在情境中準確、靈活運用語言的能力；再如，閱讀與鑒賞，需提供文學、實用等文本情境，考查學生信息處理、整體感知、解釋判斷、理解探究、鑒賞評價、解決問題等閱讀關鍵素養，并考查其思考問題的立場、觀點和態度及思維發展水平。

3問題：

當前提出的各種教學主張很多，容易造成教師教學混亂，教師應如何把握語文學科的本質，促進學生語文核心素養的形成和發展？

回答：

基于語文教學實踐，提出不同的教學主張、形成不同的教學流派，有其合理性，能呈現教學實踐的獨特成果，體現教學的創造性。無論怎樣的教學主張，都應不離語文教學之“宗”，即遵循課程本質、特點和學生學習規律。“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基

本特點?！痹撜n程性質與特點有助于教師明確語文教學初心與目標，即致力于全體學生語文核心素養的形成與發展。教師應創設真實的語言運用情境，引導學生參與語文實踐，在積極主動的語文實踐中豐富語言積累，初步具有良好語感，了解漢字特點和運用規律，形成個體語言經驗，具備正確、規范運用語言文字的意識和能力；在學用語文的過程中，發展思維能力，提升思維品質，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，建立文化自信。無論怎樣的教學主張，都應堅持素養立意，強化學科實踐，有效促進學生核心素養發展。

名師簡介

許紅琴

江蘇省特級教師，正高級教師。江蘇省小語會常務理事，蘇州市小學語文教研員。