工程認證背景下軟件工程專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建

摘要：深化課程思政與工程認證的融合，推進專業(yè)課程教學改革，是當前工科教育中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵舉措。文章分析了工程認證、課程思政及其融合的研究現(xiàn)狀，確立了在課程思政與工程認證深度融合背景下的軟件工程專業(yè)思政目標。構(gòu)建了支撐畢業(yè)要求的軟件工程專業(yè)思政內(nèi)容體系，提出了課程思政教學的實施路徑，探索了新的教學模式和評價機制，并介紹了教學改革實踐及其效果。

關鍵詞：思政融合；課程思政；工程認證；教學改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）09-0168-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

近年來，各高校持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應和引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，取得了顯著成效。在人才培養(yǎng)中，工程教育專業(yè)認證（以下簡稱“工程認證”） 著重以“工程能力”為核心的能力培養(yǎng)。然而，工程教育不僅需要知識的傳授，更需關注人才價值觀的塑造。因此，對標工程認證標準，融合思政教育，做到優(yōu)勢互補，顯得日益重要。

課程思政建設已實現(xiàn)從外延到內(nèi)涵的模式轉(zhuǎn)變，成為全國高校教師的共同實踐。目前，雖然課程思政元素的挖掘和資源建設得到了足夠重視，但課程思政與工程認證的內(nèi)涵和關系仍需深入思考，如課程思政目標與工程認證目標的關系等；思政教育與工程認證的融合模式尚需進一步探索；由于思政教育具有隱性教育特征和復雜性，課程思政與工程認證融合效果的有效評價需要持續(xù)探討和實踐。將課程思政與工程認證深度融合，開展專業(yè)課程教學改革，是人才培養(yǎng)的迫切需求，也是教學改革研究的必然趨勢。

1 課程思政與工程認證研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)工程認證研究現(xiàn)狀

我國已擁有全球規(guī)模最大的工程教育，截至2023 年底，全國共有321所高校的2 395個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證[1]。眾多專家學者從人才培養(yǎng)與專業(yè)建設、課程建設與教學改革、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價等角度，對工程認證進行了深入研究和實踐。以信息類相關學科為例，這些研究有的重點關注專業(yè)工程教育中存在的普遍問題，總結(jié)了相關專業(yè)通過工程教育認證的經(jīng)驗，包括如何修訂培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、改革教學體系、開展教學改革與實踐等；有的結(jié)合具體課程，從教學方式與手段、課程內(nèi)容體系、課程資源建設、實驗訓練環(huán)節(jié)等方面闡述了課程教學改革實踐；有的優(yōu)化考核評價機制，構(gòu)建定量和定性的達成度評價體系，以及基于工程教育專業(yè)認證的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。這些研究和實踐為培養(yǎng)具有國際視野、符合市場需求的高質(zhì)量工程人才提供了支撐。然而，在進一步打造和發(fā)展專業(yè)特色、優(yōu)化教育教學體系和教學質(zhì)量評價機制、強化實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、將思政教育融入專業(yè)認證等方面，仍有待深入探索和實踐。

1.2 課程思政研究現(xiàn)狀

1） 課程層面思政教育研究現(xiàn)狀。專業(yè)課程思政教育旨在將思政教育隱性化、全程化，達到潤物細無聲的效果。近年來，針對課程層面思政的研究和實踐取得了豐碩成果，例如，那俊和李丹程在計算機類課程中開展課程思政[2]，孫鈺提出了面向網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的操作系統(tǒng)課程改革方案[3]，葉冬芬利用課程思政引導Java語言程序設計課程教改[4]等。這些研究結(jié)合具體專業(yè)課程的特點，圍繞思政育人目標，提煉課程知識點與思政要素的融合點，深入挖掘思政元素，建設思政資源，開展課程思政教學設計與評價。這些專業(yè)課程的教學改革為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人提供了有力支撐。

2） 專業(yè)課程思政體系研究現(xiàn)狀。隨著改革的深入，新的問題和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，如何加強課程思政體系化建設的認識，如何在更廣泛的層面協(xié)同構(gòu)建服務課程思政的制度，如何避免課程思政建設趨于同質(zhì)化等。這需要從更高的專業(yè)層面對課程思政體系進行建設。已有專家學者如陳志勇等人闡釋了計算機類專業(yè)課程思政的核心元素、基本原則和實施策略[5]，張洪業(yè)提出了計算機專業(yè)課程思政全局建設思路[6]等。這些研究針對具體專業(yè)，指出了專業(yè)思政的落實要點，提出了解決思路，對專業(yè)思政進行了有益探索。然而，如何將課程思政與工程認證深度融合，開展專業(yè)課程思政體系建設研究，尚需進一步加強。

3） 課程思政與工程認證融合研究現(xiàn)狀。隨著工程認證和思政實踐的不斷深化與拓展，兩者融合的探索日益受到關注，已形成將課程思政與工程認證深度融合以驅(qū)動教育教學創(chuàng)新的共識。如魚海濤等人指出，課程思政的實施關鍵在于如何將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容有機融合，從教育理論角度尋求課程思政設計與實施的一般化方法[7]。雷剛等人提出了基于工程教育專業(yè)認證標準，構(gòu)建以學生為中心、以畢業(yè)要求為目標并融入思政教育的人才培養(yǎng)模式[8]。然而，有關課程思政與工程認證融合的研究尚不充分，特別是融合方案的系統(tǒng)性設計尚不完善，在不同層次上的融合模式仍需進一步探索，融合效果的有效評價也需要持續(xù)深入研究和實踐。

2 軟件工程專業(yè)課程思政體系建設與實踐

2.1 課程思政和工程認證深度融合下的軟件工程專業(yè)思政目標

參考教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，以國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展和軟件產(chǎn)業(yè)為背景，針對軟件工程崗位的知識、能力與素質(zhì)需求，按照人才培養(yǎng)目標制定原則，結(jié)合學校和專業(yè)定位，理清課程思政與工程認證之間的關系，研究軟件工程專業(yè)開展課程思政的內(nèi)涵與要求，進行課程思政與工程認證融合研究，確定軟件工程專業(yè)思政目標：立足學科前沿，服務“三高四新”美好藍圖和國家戰(zhàn)略，融合馬克思主義哲學視角與方法，將課程知識與思政元素深度融合，貫穿教學每一環(huán)節(jié)。旨在激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)深厚的愛國情懷與高尚的科學精神，鍛造精益求精的工匠品質(zhì)，強化個人道德修養(yǎng)，內(nèi)化社會主義核心價值觀，全力達成立德樹人的教育根本使命。

2.2 支撐畢業(yè)要求的軟件工程專業(yè)課程思政內(nèi)容體系

根據(jù)《工程教育專業(yè)認證通用標準》的要求，基于提出的軟件工程專業(yè)思政目標，按照以下流程構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政內(nèi)容體系：首先，依據(jù)專業(yè)層面的思政要求，對專業(yè)思政目標進行具體化，歸類整理出8個思政知識點，其具體內(nèi)容如表1所示。其次，結(jié)合軟件工程專業(yè)學生的畢業(yè)能力要求，梳理符合工程認證的現(xiàn)有課程體系，建立專業(yè)課程與思政知識點的映射矩陣，部分專業(yè)課程與思政知識點的映射關系如表2所示。最后，深入挖掘思政元素，構(gòu)建具有專業(yè)特色的思政案例資源庫。該資源庫以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，便于管理思政資源，輔助教師進行思政教學設計。通過設計專業(yè)思政知識內(nèi)容體系，確保教師在教學中明確思政教學目標，避免思政資源的冗余建設和元素的重復使用，為教師提供更大的靈活性來創(chuàng)造和運用思政資源，從而提高思政教學的效率和效果。

2.3 融合思政的軟件工程專業(yè)課程教學改革實施

構(gòu)建專業(yè)課程思政體系，需要將課程思政深度融合到人才培養(yǎng)、課程建設、教學實施和評價反饋等各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋結(jié)果持續(xù)改進。融合思政的教學改革實施路線如圖1所示。

專業(yè)思政目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，最終都須落實到課程教學中。依據(jù)專業(yè)思政目標，合理設定課程思政目標，根據(jù)課程對應畢業(yè)要求的支撐點和課程內(nèi)容，選取適合的思政知識點。在思政資源庫中選取或自行挖掘思政元素，進行教學設計，采取合理的教學模式、策略和方法，將價值塑造寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，實現(xiàn)課程思政與工程認證的無縫融合。

為在知識傳授和能力培養(yǎng)中以潤物無聲的方式實現(xiàn)價值引領，設計并引入新的教學模式和方法。1） 選擇身邊人物作為思政切入點，激發(fā)學生見賢思齊。如引入在軟件工程領域取得突出成就的校友或行業(yè)專家事跡，分享軟件工程師的職業(yè)成長故事；展示高年級同學的成功軟件項目案例，揭示項目背后的思考、決策過程及團隊協(xié)作。2） 加強情景體驗和反思討論，通過實踐深化學生的認識和理解。如通過模擬操作系統(tǒng)任務調(diào)度，讓學生體驗系統(tǒng)資源調(diào)度和優(yōu)化過程，引導思考公平性和效率的平衡；通過模擬項目管理案例，讓學生在仿真環(huán)境中體驗項目管理各個階段，組織討論項目管理決策的社會和倫理影響；通過編寫代碼實踐面向?qū)ο蟮脑O計原則，組織代碼審查會議，反思編程倫理和職業(yè)責任。3） 多角度挖掘和展示思政元素，任務驅(qū)動學生深度參與。如在軟件工程專業(yè)導論課程中，教師講解軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀后，組織學生按不同領域分組制作演示文稿，介紹優(yōu)秀國產(chǎn)軟件；在軟件工程概論課程中，教師講述軟件工程發(fā)展歷史后，讓學生思考并列舉其與中國革命發(fā)展歷史的相似之處；在軟件質(zhì)量保證與測試課程中，教師講解軟件缺陷知識點后，組織學生分析軟件質(zhì)量對人們生活的影響，對國家安全和發(fā)展的重要性，討論軟件工程師的社會責任和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生的國家意識和使命感。通過這些教學模式和方法，學生在參與、實踐、反思的過程中，更深刻地理解和掌握知識與技能，同時將思政教育要求內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。

有效的評價機制不僅能反映教學改革效果，還能促進各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進。從學習產(chǎn)出的視角，分析課程思政與工程認證融合對立德樹人成效的影響方式和途徑，判斷并反饋思政元素設置的合理性和教學改革的有效性，構(gòu)建持續(xù)改進機制。首先，應注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。通過學生在線學習數(shù)據(jù)分析、演示文稿展示分享和問卷調(diào)查等方法，對思政育人目標達成情況進行評價。其次，評價內(nèi)容應涵蓋核心價值觀、道德倫理和職業(yè)素養(yǎng)等多個維度，確保評價的充分性。再次，建立學生自評、同儕互評、家長評價和教師評價等多元評價機制，確保評價的全面性。最后，教師應根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學策略，確保反饋的及時性和建設性。

思政教學改革舉措推動了湖南師范大學軟件工程國家一流專業(yè)的建設和高質(zhì)量人才培養(yǎng)。從新生入學的平均成績到畢業(yè)生的就業(yè)率，該專業(yè)均位居學校前列。教學實踐也表明，思政教學在精神層面為學生和教師帶來了多維度的愉悅體驗，不僅受到學生的喜愛，取得了良好的教學效果，而且得到了教師的廣泛認可和積極參與。然而，仍存在一些問題需要進一步思考和實踐加以解決：1） 教師在思政教學方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學技巧有待提升，需加強培訓和指導。2） 不同課程中思政考核在總體考核中的占比需要慎重考慮。3） 需要更加科學合理的評價體系，全面衡量學生在思政教學中的收獲和成長。

3 結(jié)束語

通過專業(yè)層面和課程層面的雙重構(gòu)建，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教學的深度融合。專業(yè)層面構(gòu)建的軟件工程專業(yè)“課程思政”體系，明確將思政教育貫穿于專業(yè)培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)，確保學生在掌握專業(yè)知識的同時，深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。

課程層面提出的具體教學改革措施，包括教學設計、教學方法和教學評價，將思政教育融入教育教學全過程，激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，使他們真正體驗和感悟到思政教育的內(nèi)涵。工程認證與思政教育的深度融合，促進了師生之間深層次的思考和情感共鳴，營造了積極向上、充滿活力的學習氛圍。相信通過不斷地探索和實踐，能夠更加有效地培育出既具備扎實專業(yè)技能，又富有社會責任感的杰出軟件人才。