“三全育人”視域下電子技術課程思政建設研究

摘要：軍士教育院校旨在培養軍士學員的實踐技能，聚焦服務部隊的備戰打仗，“三全育人”體系貫穿教育全程。針對“三全育人”視域下的人才培養目標，文章以電子技術課程為例，對課程思政建設進行探索，針對課程的教學目標、教學模式、考核方式等進行改革嘗試，提升思政教育效果，強化專業業務能力。相較于傳統授課，該教學模式更能突出“學為中心”，增強服務專業課教學和軍士崗位任職的針對性和有效性，使電子技術課程成為高素質軍士人才培養的堅實基礎和智力支撐。

關鍵詞： 課程思政；電子技術；軍士培養；三全育人

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）09-0174-04 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。士官院校在培育軍士服務部隊備戰打仗的過程中，要堅決貫徹習近平總書記的育人思想，整合校外及校內優秀育人資源，采用多元化教學方法和手段，優化一切育人因素，建立以“三全育人”教學為核心的人才培養方案，在強化學員實踐動手能力、提高崗位任職能力的同時，更加注重政治思想、政治覺悟、職業道德和職業素養的培養。

電子技術作為專業基礎課程，重在培養學員的電路分析、設計及實際應用能力，該課程教學內容與后續專業課程緊密相關，更直接關系到學員駕馭現代化武器裝備能力的強弱。由于電子技術課程涵蓋知識點多，理論分析難度大，教學中思政元素難以提煉、潛移默化不夠、顯性痕跡較重。因此，本文在“三全育人”體系背景下，優化電子技術課程在教學內容、教學設計和教學模式等方面，將思政元素融入“混合式教學”的各個過程，以提高育人效果，為學校“高階性、實戰化”教學改革提供智力支持。

1 思政建設下的課程教學目標

隨著高新武器及智能技術的深度運用，對軍士的綜合作戰能力提出了更高的要求。立足學校的人才培養目標，堅守“立德樹人、為戰育人”的根本任務，要求學員通過學習本課程，掌握電子技術的工程基礎知識，能夠運用所學知識解決實際問題，自主進行武器裝備的日常維護和修理，具備過硬的實踐技能，建立“知識——技能——情感態度與價值觀”三位一體的課程教學目標。

本課程旨在培養學員掌握電子技術的工程基礎知識和實踐技能，并樹立正確的價值觀。具體而言，要求學員能夠運用所學知識解決實際問題，自主進行武器裝備的日常維修，養成“吃苦耐勞，愛崗敬業，嚴謹細致，勇于創新”的專業素養，形成“整體原理清晰，局部邏輯縝密，創新思路準確”的專業思維。

2 課程教學模式的重構

隨著科技的發展，智能化和信息化將進一步促進專業融合。為了更好地突出崗位任職能力，銜接“知識——技能——情感態度與價值觀”課程的教學與育人目標，進一步落實學校提出的“高階性、實戰化”改革方向，教學團隊經過反復論證，圍繞高階教學內容和高效教學方法進入課堂，推進課堂教學“去水增金”，實現課堂教學“騰籠換鳥”。

建立一個新的人才培養模式：“三三制線上線下混合式”模式，其中基本知識依托軍事職業教育自主學習，基本技能依托實驗室自主訓練，復雜原理和經驗傳授等高階知識依托課堂教學重點教授，創新思維和未知問題解決能力的培養通過項目實踐重點訓練。通過多元化教學方法和手段，整合優化“線上+線下”資源，推進思政融入課堂，如表 1 所示。

3 電子技術課程思政建設的實施案例

以課程中“直流穩壓電源”章節為例，實施“三三制線上線下混合式”教學模式下的思政元素融入教學設計示范。

3.1 明確教學目標

知識目標：掌握單相半波整流、橋式整流電路、濾波電路以及穩壓電路工作原理；分析變壓、整流、濾波、穩壓電路輸出電壓與輸入電壓的關系。

技能目標：能夠自主設計直流穩壓電源，掌握電路搭接、調試與排故的技能，提高科技感知與創新能力。

情感態度與價值觀：培養嚴謹細致和勇于創新的專業素養，形成“整體原理清晰，局部邏輯縝密”的專業思維。

3.2 深化學情分析

直流穩壓電源在電子技術課程中占據重要作用，是最典型的模擬電路，不僅能有效對接后續專業課程，更能夠適應未來崗位任職要求。學員在學習本章節之前，已經掌握了變壓器電壓變換、二極管伏安特性、BJT三極管基本特性和原理、電容充放電原理等知識，對于二極管中PN結的單向導電性、電容“隔直通過交”、BJT三極管受電流控制以及內部載流子的擴散、漂移運動過程等已有深刻印象，并了解了常用三端穩壓器的內部電路。

3.3 重構教學重難點

重點：直流穩壓電源的組成、二極管構成整流電路的工作原理和電路特點，會計算負載電壓。

難點：直流穩壓電路的分析與設計，以及電路排故技能。

3.4 優化教學模式

采用“三三制線上線下混合式”教學模式，教學過程分為課前（線上） 、課中（線下） 和課后（反饋） ，各占三分之一，具體教學設計如下。

3.4.1 第一個三分之一：課前準備

依托超星學習通網絡平臺建立電子技術課程，在線上布置課前學習任務單，上傳教學資料、軍職在線平臺和中國大學MOOC平臺“直流穩壓電源”微課視頻，創建自測題庫，要求學員根據任務單完成自學內容，利用 Multisim 仿真工具觀察直流穩壓電源各級輸出波形并上傳到超星平臺，獨立完成線上測試習題，引導學員“自主、討論”完成任務單。學員在利用線上平臺自學過程中，可以同步記錄較為薄弱的部分，并與教員進行線上的交流互動，打破時間和空間的束縛。同時，鼓勵學員查閱文獻，了解本章節內容的工程應用背景，思考在以后任職崗位的應用，深化愛國情懷，增強文化自信，將思政融入“課前”。

3.4.2 第二個三分之一：課堂精講

案例引入。以部隊某型車載站電源單元電路引入本次課，如圖1所示，直流穩壓電源電路，強調該電路對于所有電子設備的不可替代性及其對部隊戰斗力的重要性，建立學員學習的責任意識和科技強國情懷。隨著科技的進步與發展，直流穩壓電源的集成度越來越高，創新性越來越強。通過華為“卡脖子”事件，凸顯掌握核心技術自主研發創新的重要性，培養學員樹立創新意識。

1） 理論講授。在正式講解本次課理論知識之前，要對課前線上學習情況進行總結，針對學員已經掌握的知識點可以少講，而對于學員未掌握的知識點，課中要著重多方面講解。利用多媒體投放PPT課件，以案例牽引，結合板書講解直流穩壓電路的組成（變壓模塊、整流模塊、濾波模塊、穩壓模塊） 、各模塊的工作原理、波形變換及輸出電壓與輸入電壓的關系等理論知識，由交流電變成脈動的直流電，再變成較為平滑的直流電，最后變成平穩的直流電，層層推進知識點的學習，最終解決案例問題，并鍛煉學員拓展和創新能力。課中采用“理—仿—實”教學方法，注重“學員為中心”，循循善誘，層層引導，指引學員帶著辯證法和系統觀去思考問題，培養縝密思維。

2） 主題討論。利用超星學習通發布思考題：橋式全波整流與全波整流、半波整流后波形有何區別？整流后輸出電壓與變壓器次級繞組電壓有何關系？設計橋式全波整流電路時，若其中一個二極管接反會造成什么樣的后果？如若其中一個二極管短路或斷路，哪個造成的危害更大？濾波電容是不是越大越好？

為什么？穩壓電路有串聯型、并聯型和集成型，如何選擇？當直流穩壓電源仿真設計正常，實物制作輸出結果異常，如何排故？在考察學員對理論知識和靈活思維運用能力的同時，要培養學員嚴謹細致的工程思維，提升模塊化排故能力和動手實踐能力，提升和培養高階能力本身也是一種思政。

3） Multisim仿真。虛擬仿真軟件Multisim可以很好地演示電路的功能和效果，帶來的直觀感受可以加深學員對知識點的理解。仿真軟件打破了“實驗必須到實驗室”的束縛，學員可以隨時隨地進行電路設計、搭建和測試，從而做到“原理可驗證”，提高教學質量。在項目工程中，通常是按照“電路設計——虛擬仿真——實物制作”的流程，仿真結果與實際實物效果有差異，還需調試與排故，通過這一系列流程，強化獨立思考、發現問題、解決問題的能力和嚴謹細致的工程實踐能力。

3.4.3 第三個三分之一：課后實操

1） 布置作業。要求學員完成指定習題，優化直流穩壓電源仿真電路，利用實驗箱或者面包板制作可輸出24V直流電壓的實物電路，記錄各模塊輸出電壓，并完成實驗報告。

2） 拓展提升。充分利用學校基于第二課堂“俱樂部+證書”實施模式，以電子創新設計俱樂部為平臺，要求學員利用 Altium Designer 或者嘉立創 EDA 軟件自主設計直流穩壓電源，定制變壓器，采購元器件，印制 PCB，焊接、調試與排故，實現多路輸出直流電壓。依托俱樂部，鼓勵更多的學員參與校內外各類、各級別的技能大賽中，激發學員創新實踐動力，切實提升學員運用智能技術的能力，為未來工作崗位上操縱維護智能化軍事裝備打下堅實的能力基礎。

3） 思政報告。思政融入教學要全過程、全方位，融入“課前”“課中”和“課后”。線上推送人文案例、技術背景、電子發展史，樹立正確的“三觀”。課堂授課過程中，注重學員工程思維和創新能力的培養。課后學員通過查閱文獻，加深對直流穩壓電源對國家和部隊的重要意義，并結合所學內容，思考以下問題：交流變直流可以通過整流、濾波，若將直流變交流，又該怎么辦？如何立足本職崗位，從自身出發，做好本職工作？認真思考總結，完成思政報告。

4 課程思政建設下的考核方案

豐富考核評價方式，按照“課前—課中—課后”進行多元化評價。課前評價的內容包括線上慕課資源學習進度、任務單完成情況、仿真電路設計情況以及對應章節測試情況（15%） ；課中評價的內容包括課堂互動表現、分組討論、隨堂測驗等（35%） ；課后評價的內容包括實物設計、制作完成情況、理論考試、實驗報告和思政報告等（50%） 。授課結束后，要及時評估學員的學習成果，以學員的參與和反饋為核心，并利用超星平臺發布調查問卷，全過程、全方位掌握學員學習效果，動態調整與優化教學策略。

5 結束語

基于軍士教育院校“三全育人”體系背景，緊緊圍繞培養能打勝仗的高素質新型軍士人才的發展目標，對專業基礎課程思政建設的教學改革是軍士職業教育的必然趨勢。經過探討研究，本課題團隊順應信息化教學發展趨勢，建立了“知識——技能——情感態度與價值觀”多層次課程教學目標，將思政元素融入“混合式教學”育人全程，塑造“線上線下+課內課外”立體課堂，讓學員從被動學習轉變為主動探究，真正踐行“以學生為中心”的教學理念，加快推進軍士教育高質量內涵式發展。