從“心”出發，育“大德”少年

【關鍵詞】生本理念；學生潛能；班級管理

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0031-04

教育是雕塑心靈的藝術，教育是從心與心的對話開始的，而心與心的對話，又是從真誠的傾聽開始的。生本教育作為一種注重學生主體地位、倡導學生主動參與和個性化發展的教育理念，能夠激發學生內驅力、釋放潛能，促進班主任進行高效班級管理。鑒于此，我在接手班級、建設班級、發展班級的過程中，喚醒學生的自信心、激發學生的責任心、增強學生的上進心，進而培育自立自強、勇于擔當、積極進取的“大德”少年。

一、接手班級——全面了解，喚醒學生的自信心

德國教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。” 班主任要精準為學生“把脈”，找出“問題”卡點，努力點燃他們的夢想。

1.多方調研，順應班級整體特點

接班后，我首先會與前任班主任、各科任課教師進行溝通，初步了解班級的特點、問題和優勢，在班級原有基礎上取長補短，確保班級秩序井然。接著，我會根據實際情況做一次班級問卷調查，了解學情。2024年秋季學期開學，我接手八（6）班后發現班級整體學習內驅力有些不足，于是設計了一個有12道問題的小問卷，內容涵蓋學生的自我認知、師生關系、同伴關系、家庭情況和電子設備的使用情況等。結合前任班主任的介紹，我發現班級大部分學生都積極向學。然而，一些學生由于缺乏好的學習方法，缺少家長的正確引領，形成了怠惰心理。班上也有一小部分學生或是個性張揚，或是各具特長。對這樣的情況，我遵循“班級管理要尊重學生特點”這一原則，順應班級發展趨勢，以班級原有的特點為基礎，堅持以學生為本，發揮學生的主動性，讓每個學生找到自己在班級中的位置，有序推進班級建設。

2.深度家訪，厚植學生成長沃土

接班之前，我對這群學生并不完全了解。家庭是學生成長的港灣，家訪是深度了解學生的有效方式。我認為，家訪訪的不僅僅是學生的家，還有學生和家長的心。如果用好家訪這把“金鑰匙”，就可以打開學生的心門，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，努力點燃他們的激情，讓他們釋放生命的活力，主動參與班級管理與建設。在家訪中，我以共同商討切實可行的教育目標為原則，與家長進行較好的互動交流，建立良好的家校關系。我利用周末時間進行走訪，與家長互信互動，了解學生的成長背景。一些學生在成長過程中，由于家長外出務工而缺少陪伴；一些學生家庭出現了變故，如父母感情不和、離異、重組家庭等。這些因素對學生的成長產生了影響。在小學階段，由于年齡小，他們尚沒有表現出不適應，但到了初中，尤其是八年級，學生自我認知增強，渴望獨立與自主，重視同伴關系，容易產生情感波動，并外顯于行為。通過家訪，我與家長協商如何接納學生不足，定位焦點問題，尊重學生的個性特點，讓學生找到成長的源泉，重樹學習信心。

二、建設班級——關注差異，激發學生的責任心

蘇霍姆林斯基說：“學生不必在每個具體情況下知道教師在教育他。教育的意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關系氣氛中。”班級有了共同的目標，學生就能夠逐步對個人的行為進行自我反思，自我約束，進而作出正確的價值判斷，優良的班風便逐漸形成。班級管理的目的是構建學生成長的生態系統，使每個學生與生俱來的潛在能力得到發展，最大限度地拓展學生的人生可能性，讓學生在班級中感受到幸福和溫暖。

1.善于傾聽，提升學生的自我管理意識

初中生的個性差異是對班級管理的挑戰，也是寶貴的教育資源。通過尊重、引導和支持，班主任可以幫助學生提升自我管理的能力和意識，將個性差異轉化為成長動力。在班級中，如果學生感受到被看見、被關注，他們的內驅力就會被調動，并朝著正向目標發展。

小強雖然還是個八年級的孩子，但身材高大，外表看起來已然像一個小青年。在班上，小強幾乎沒有朋友。任課教師反映，小強上課不老實，不是戳前邊同學，就是把后邊同學的本子弄到地上，還會把顏料涂到同學的衣服上；學生們反映，下課后小強也不老實，總是大聲喧嘩，甚至動手打人。

通過觀察，我發現小強其實很細心。新學期開學發放書本時，捆書的繩子解不開，小強走過來遞給我一把剪刀，剪刀的尖頭朝向他自己，把柄朝著我。在與他多次談心后，我還了解到小強父母早已離婚，他跟著爺爺奶奶長大，他總是感到孤獨、自卑。小強很想融入集體，卻沒有同學愿意與他玩，因而總是控制不住自己的情緒和行為。

于是，我做了兩個方面的事。一方面，我有意創造和小強單獨相處的機會。一次去食堂的路上，我特意跟他一起并肩走，與他聊天。比如，聊一聊在食堂用餐時如何與同桌的人禮貌相處，如何參與分餐、擦桌子、拿餐盤這樣的小事。我以此為突破口，讓他慢慢學會管理好自己的情緒和行為，融入班級的日常生活，也使他明白了每個學生對班集體的責任。另一方面，我把小強的案例看成班級學生共同成長的機會，在征求小強的意見后，我召開了一次主題班會，讓全班學生共同思考和討論班級發展中可能存在的問題或個人的“問題”行為。大家積極思考，踴躍發言，找到了班級中現有的“問題”和解決辦法。在主題班會的討論中，不僅是小強，全班學生都體會到了各自在班級建設中的責任，改善了自己的習慣和行為。

2.因勢利導，增強學生的班級榮譽感

班主任要關注每一個學生的特點。在村鎮中學，學生參加各類興趣班的機會不多，班主任要對每一個學生都抱著積極熱切的期望，尋找學生的閃光點，發現并釋放和發展學生的優勢潛能，提供個性化的輔導支持，從而在促進學生發展的同時，增強學生的班級榮譽感。

在班級的社團活動中，我發現班上有三個學生擅長打乒乓球，于是我聯系體育教師進行特別指導。通過努力訓練，三個學生在校級比賽中取得了名次，嶄露頭角。在為班級爭光的喜悅中，他們也收獲了個人的成長。

在黑板報設計中，我發現小高具有繪畫天賦，于是我請她擔任班級的宣傳委員。小高發揮自己的特長，讓我們班每一期的黑板報都既美觀又能彰顯班級文化的特點。

我還鼓勵學生發掘自己的優勢和興趣，自由組建互助小組，讓有不同特長的學生組合在一起，互相學習，互相幫助。在提高學習效率的同時，同學們增進了友誼，增長了能力，班級在各項活動中都有了不錯的成績，積極向上的班風、學風日益形成。

3.激發潛能，加強學生的班級主人翁意識

積極和諧的班級文化有利于學生過一種活潑自主的班級生活。班主任在日常管理中，要用愛贏得學生的信賴，讓學生明確班級自主管理的理念，為學生自主管理搭建舞臺，把班級管理交給學生，自己隱身于學生背后，促進學生成長。

在班級文化建設方面，我鼓勵學生發揮自己的聰明才智，給班級取一個大氣的班名，設計符合班級風格的班徽。我將全班學生分成五組，每組設計一個方案。組長引領組內成員按照個人的特長分工，擅長寫作的設計文本、擅長計算機的巧用AI技術尋求靈感、擅長繪畫的設計Logo等。學生們擬定設計方向，再借鑒AI的設計，不斷加工和優化本組的設計方案。設計完成后，每組組長向全班講述方案的構想。最后，全班同學投票選出最受歡迎的方案。最終，學生確定將“戰狼六班”作為班名。狼具有高度的智慧，是勇敢、聰明、忠誠的象征，有高度的社會性和適應能力。大家一致認為，狼作為班級文化象征，可以激勵自己追求像狼一樣的勇敢、忠誠、團結、合作的品性。班徽以綠色為基調，寓意八（6）班的希望，八（6）班的“狼崽”們在綠色“森林中”養成正直人格，有堅定信念，能快樂成長。

在班級規章制度方面，我以“靠右走”讓學生感知交通法規，并借“國有國法”的道理解釋“班有班規”。開學第一周，我給學生布置的作業是“發現班級紀律存在的問題”，學生針對問題提出解決的辦法；第二周，全班進行商討、修改并試運行；第三周，大家投票決定執行的條款，每一條款后邊附上制定人的名字，這樣可以讓制定人更有責任感和榮譽感。經班級集體討論而制定的班規班紀，規范了班級學生的行為。

同時，我努力讓管理不斷細化，學生學會與同學和諧相處，共同進步；班級也成為學生展示特長的實踐場。在班名、班徽、班規設計中，學生從不同角度認識到班集體的價值，目標更加明確，制定過程中的沉浸感傳遞給每個學生，增強了每個學生管理班級的底氣和信心。

三、發展班級——多維并進，增強學生的上進心

生本理念下，班主任要始終以生為本，研究學生的行為，理解學生的行動以及背后的原因，促進學生主動釋放學習潛能。

1.發揮榜樣引領作用

學生需要鼓勵，如同植物的生長離不開陽光一樣，我在班級里推行三“星”制度，讓學生保持學習熱情。

一是“北斗星”。北斗星具有指引方向的意味。我作為班級的引領者、學生的引路人，始終以“做好北斗星”的信念要求自己。我要求學生做的事情，我自己先做到，如在教室里不拿手機、每天寫日記、廣泛閱讀等。我的行為影響著學生的行為，班上的學生越發能夠嚴格要求自己，規范行為，力爭向上。

二是“新星”。我把“新星”定位為班級的學生，班上評選“每周一星”，如“學習標兵”“勞動之星”“廣播操之星”“書法之星”等，并在黑板最顯眼的位置展示，以此肯定學生的優秀表現。這不僅讓“每周一星”成為學生中的榜樣，也滿足學生“被看見”的需要，還激勵著每個人追求向前、向上的目標，從而保證班級整體朝著正確的方向前進。

三是“明星”。開學初，我要求每個學生選一位自己最了解的偉人作為自己追求的“明星”，如周恩來、錢學森、屠呦呦等。學生選定“明星”，讀偉人事跡、學偉人精神，明確自己的目標，也感受著時代賦予的使命。

2.搭建平臺推進賞識教育

教育的核心是育，育人也是育心。育心就是使學生的內心寬厚、包容，點面結合，激活其內在的靈魂，生成發展的內在驅動力。

表揚激勵，以點帶面。我基于學生在各學科學習中的表現，用多種方式表揚激勵，使他們體驗獲得知識的快樂。我作為班主任，隨時關注學科教師對班級學生的動態評價，收集各學科教師對學生的表揚并將表揚的力量進一步擴大，不定期地在班級宣傳，讓被表揚的學生享受成功的喜悅，以此激勵這些學生不斷努力。當學生體驗到一門學科學習的成功，而且這門學科還能成為他的驕傲時，那么他對其他學科的學習便有了動力，也會影響并激勵身邊同學共同努力。

他人肯定，以面帶點。我堅持鼓勵班級學生為優秀班風的形成貢獻自己的力量。班級的不斷進步，有時候也得益于學生身邊人的正面評價，這就是“重要他人”對班級管理的正向作用。例如，在校運動會上，我班小李打破了學校紀錄，我把校長邀請到班級，校長激勵性的語言讓學生興奮不已。當班級的進步得到了校長的認可，即使我不再苦口婆心地嘮叨，學生也有了更高的學習積極性。

每個學生的內心都有向上的欲望，就像種子具有在合適的環境就能向上生長的基因。班主任需要搭建平臺，激發學生與生俱來的天性，深度調節其心理結構，用當下的教育指向學生的未來，讓學生具備可持續發展的能力。

3.整合校家社教育資源

學科成績只是學生素養的一個方面，培育學生的優良品質，需要在班級小團體和社會大團體中去踐行。

一是巧用學校設施。我依托學校的勞動實踐基地，充分利用每周的勞動課，在班級的自留田里，為學生創造參加勞動實踐的機會。學生可以種植自己想種的植物，但必須通過田間管理讓其生長成熟，不能半途而廢。學生親身體驗勞動的過程，感受勞動的不易，從而學會換位思考，懂得尊重和珍惜他人的付出，感受勞動的價值和意義，進而增強社會責任感。

二是利用周邊資源。我堅持充分利用好學校所在地區的人文資源和自然資源，加強理想信念教育、愛國主義教育。例如，我帶領全班學生走進劉少奇舊居，親身體驗偉人當年的生活環境，聆聽講解員講述劉少奇在黑林的感人事跡；前往符竹庭殉國紀念地，了解符竹庭將軍的豐功偉績；前往大吳山戰斗遺址，感受當年戰斗的慘烈，體會先烈們的英勇壯舉，珍惜今天的幸福生活。學生學習革命精神，傳承紅色基因，堅定了愛國信念，明確了自身肩負的歷史使命。這樣的活動尊重學生的本性，學生在潛移默化中提升了道德修養。

基于生本理念釋放學生潛能，班主任能夠更好地關注學生的個體差異，發掘學生自身蘊含的能力和能量，為學生的全面發展打下基礎。順應學生的發展趨勢，在融合資源中，發掘學生潛能，讓學生自主成長，成為自立自強、勇于擔當、胸懷大德的合格人才。